2006年4月初，我在教授陶淵明《歸去來兮辭》的“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”時，順著“鳥”的話題建議學生在4月至5月初選定一個周作為自己的“愛鳥周”，讀讀有關鳥的詩文，觀察一下校園中的鳥，當然還可以靜靜地站在樹下等待一只鳥的降臨。
　　“什么，站在樹下等一只鳥，那不是神經病呀！” 我的話音剛落，一個女生便接過了我的話頭。隨即，全班哄堂大笑。
　　在學生們的笑聲中，我想起了一條西方的古老格言：“一個人手里抓住小提琴，他就不會干壞事！”這條格言的意思是說，擁有美好情趣的人，一定會是一個高尚的人。如今我們的高中生把站在樹下等待一只鳥的降臨認為是神經病，這從一個側面說明了我們學生審美情趣的缺失?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（以下簡稱語文課程標準）在“課程的基本理念”中強調：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”可見，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣是語文教學所不能忽視的重要內容。
　　高中語文培養(yǎng)學生審美情趣的立足點在那兒呢？筆者認為親近自然與快樂文字是必不可少的。
　　一、親近自然
　　《語文課程標準》在課程目標的《感受?鑒賞》中提到：在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情。這里的珍愛自然、熱愛生活，就是高尚的審美情趣。我們可以在與日常教學同行的過程中讓學生親近自然。
　　2005年1月21日上午第一節(jié)課，與荊州古城遙遙相對的松滋一中彌漫在紛紛大雪之中。這是江南近十年來罕見的一場雪。上課20分鐘了，雪越下越大，絲毫沒有停下來的意思。看著地面上積下的厚厚的雪，許多同學聽課心不在焉，眼光老是往外瞟。
　　我會心地笑了笑，中斷了正常的授課內容，問：“誰能背誦一句帶雪的詩？”語文科代表劉霜霜沒有思考便站起來說：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”
　　“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”“人生到處知何似，應是飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西”……一時間，同學們紛紛在自己記憶里尋找?guī)а┑脑娋洌n堂一下子活躍起來。
　　看著學生們可愛的樣子，我說，這節(jié)課讓大家去雪中嘗一嘗雪的味道吧。當然，我要求學生們不得高聲喧嘩。就這樣，我把學生帶到了遠離教學樓的運動場一角。當學生們在雪中興奮雀躍的時候，我也情不自禁地閉目冥思，任碩大的飄飄飛雪落在頭上、肩上、手上，靜靜地感受雪的潔白與清新。過了一會，學生們不由自主地開始打起了雪仗。他們相互投擲，嘻笑著，快樂著。我正悠閑地欣賞，不知誰把一個雪團擲向我，接著便有許多雪團向我飛來。
　　因為生活中的下雪事件而把學生引入雪中，這就是對大自然的親近。雖然耽誤了一定的教學課時，但課時天天有，雪卻不常有。因而，對學生審美情趣的培養(yǎng)，教師一定要注重與生活同行，抓住好的時機。
　　校園里桂花飄香的時候，我一定會提醒我的學生到桂花樹下去坐一坐；學校山坡旁的杜鵑花綻放的時候，我也會找專門的時間讓學生們去觀賞。學生們在老師的要求下親近自然，進而養(yǎng)成親近自然的習慣，這不是一種高尚的審美情趣又是什么呢？
　　二、快樂文字
　　《語文課程標準》在課程目標的《選修課程?詩歌與散文》中要求：培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的深厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。可見，對文字的品味鑒賞，也是一種審美情趣。教學中，我們可以與教材同步，讓學生把品味文字作為快樂，且能快樂地品味文字，并把快樂文字作為一種生活樂趣，以此培養(yǎng)高雅的審美情趣。
　　前幾日與學生一起學習錢鐘書的《談中國詩》，在讀過錢鐘書的人生妙語“豬是否能快樂得像人，我們不知道；但是人容易滿足得像豬，我們是常看見的”一段話之后，我一下子想起了有一年春晚趙本山演的一段小品，便隨意地和學生聊了起來。
　　我說，前幾年的春晚有這樣一段小品：范偉給趙本山出了一道智力題，說要過年了，主人有一頭豬和一頭驢，但只能殺其中的一頭，是先殺豬呢，還是先殺驢。趙本山聽過之后沒有回答，而是要他的兩個徒弟回答。
　　接著我問：“你們說是先殺豬呢，還是先殺驢？”
　　學生們隨即便嘻嘻哈哈起來，有的便說先殺驢。
　　我笑了笑說：“豬也是這樣想的?！?br/>　　又有學生說：“先殺豬?！?br/>　　我又笑了笑說：“驢也是這樣想的?！?br/>　　回答完之后，學生們隨即哈哈大笑起來。因為這是一個兩難的問題，無論怎樣回答都不好。在學生們笑過之后，我告訴學生這可以算是一個幽默，隨即我又說在十二生肖中，豬是最有財運的，順便又說了一些有關豬和驢的好話。因為，我生怕在無意之中傷害了學生。
　　看學生們笑得開心，我便要學生翻到剛剛學過的《中國藝術表現(xiàn)里的虛與實》這篇課文，找出“藝術的表現(xiàn)正在于一鱗一爪具有象征力量；使全體宛然存在，不削弱全體豐滿的內容，把它們概括在一鱗一爪里”這句話讀一讀。同時，我特別要求學生注意“削”的讀音。
　　待學生們讀過之后，我說：“給大家出一個腦筋急轉彎題：鉛筆姓什么？”
　　學生們你看看我，我看看你，有的開始小聲嘀咕，只是沒有人能回答。我提醒說：“想想剛才老師提醒的那個字讀什么音？”有學生說“xuē”，又有學生說“xiāo”，隨后便有學生說“削鉛筆”。
　　哦，鉛筆姓“肖”，學生們恍然大悟后便又大笑起來。
　　我想，作為與教材同步的“文字快樂”的審美情趣的培養(yǎng)，上述案例可以作為一種借鑒。
　　三、親近自然中品味文字的快樂
　　語文教學要多組織學生開展活動，讓學生在各種活動中增長見識，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，培養(yǎng)多種能力，這是新課標所大力倡導的。在親近自然的過程中，有意識地圍繞文字組織活動，這也是培養(yǎng)學生審美情趣的良好途徑。
　　2006年中秋節(jié)晚上，我給我所任教班級的學生每人買了一個本地知名的優(yōu)質月餅，并給了學生們15分鐘時間走出教室賞月。學生們吃著、笑著、逗著，回教室后，教室隨即漂蕩成一片溫暖快樂的海洋。接著，我與學生們做起了游戲——尋找?guī)А霸隆钡某烧Z。你一句“春花秋月”，我一言“日月如梭”；有的說“日新月異”，有的講“烘云托月”。不知不覺間，歲月如流、歲月不居、崢嶸歲月等30多個帶“月”的成語便出現(xiàn)在黑板上。
　　看著滿滿的黑板，同學們誰都不曾想一個普通的“月”字在成語里竟有如此豐富的內涵。我偏著頭看了看，在日新月異、日月如梭、鏤云裁月、彪炳日月四個成語下重重地劃上橫線，然后微笑著說：“同學們，有位知名教授說，一篇作文如果看不到10個成語，這篇作文便算不上優(yōu)秀。張老師這個時候用4個成語寫一首詩，送給大家。”說完，我便朗聲念道：“日月如梭光陰緊，日新月異事事新。彪炳日月少年志，鏤云裁月任從容?！痹谄肺独蠋熕偷脑姇r，同學們知道我是倡導學以致用的，瞬間也便明白，吃過老師的月餅后，得有一篇關于月的小練筆了。
　　“好一個如水的星夜！月白風清的意境，如悠遠深邃的夜曲，若即若離?；ê迷聢A共嬋娟是美好的愿景，但月盈則食是無可奈何必須接受的事實。因而，風花雪月在人們的潛意識中，其實是道明媚的憂傷”。這是最會寫作的盧莉莉當天對月的感嘆。
　　“《蘇幕遮》：柳絮風，溶溶月，月白風清，輕煙籠寒水。吟風弄月費評章，風月無邊，閉月無冥想。月闌珊，夜未央，烘云托月，紙箋話時光。披星戴月時流逝，日就月將，折桂應有時”。我平時不太留意的周路竟用月填了一首詞，讓我欣喜油然而生。
　　聰慧的楊婷婷則寫了一首打油詩《寫在高三》：日月如梭光陰緊/花前月下要不得/日積月累打基礎/披星戴月做題目/月落星沉始合被/月白風清鬧鐘鳴/崢嶸歲月時日寶/日就月將自最好/日新月異事事新/歲月如流不等人/彪炳日月少年志/無邊風月待有期/長年累月厚積發(fā)/鏤云裁月任從容。將老師的詩恰當地引入自己的詩中，“月”別有韻味。
　　這是一次我有意識地通過語文活動培養(yǎng)學生審美情趣的活動。應該說，最具語文課程特點的審美情趣——“親近自然”“快樂文字”——在活動中都得到了較好的體現(xiàn)。
　　
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