在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是學習的最終目標。我們說學生的數(shù)學能力，不在于其掌握的數(shù)學知識有多少，也不在于其能解決的數(shù)學難題有多少，而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方法遷移到解決實際問題中去。要想培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教師在教學中就要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。
　　一、取材生活情境，尋找數(shù)學支點
　　素質(zhì)教育指導下的課堂教學，要充分發(fā)揮學生的主體性。從學生的生活中提出問題，會讓學生感到問題的真實性和解決問題的必要性，從而在渴望解決問題的驅動下，積極主動、熱情百倍地參與到數(shù)學學習當中來。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此，在課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)設運用數(shù)學知識的生活情境，引導學生自覺運用數(shù)學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數(shù)學化，從而更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
　　三年級《求平均數(shù)》這部分內(nèi)容，我教過許多次，每次都是在很短的時間內(nèi)與孩子們一起找到求平均數(shù)的規(guī)律，然后反復練習求平均數(shù)。通常短短一節(jié)課的功夫，學生們就熟練地掌握了求平均數(shù)的方法。一堂課結束后，我總以為達到了預定的教學目標。這樣的認識一直保持到“釣魚事件”的發(fā)生。
　　永遠記得那一次海邊野炊，四個調(diào)皮的男生拿出魚竿揚言要釣幾條新鮮的魚來下鍋，另外兩個女同學也不甘示弱，要與男生一決高下。于是，一場別開生面的釣魚比賽開始了。臨近中午，小伙伴們結束了比賽，可是卻又引起了一場不小的風波，原來他們對誰勝誰負各執(zhí)一端——男生說：“我們釣的總數(shù)多，就是我們贏?！迸f：“你們?nèi)硕啵讨硕嗳?，不公平！”還有的說：“我們比的是釣魚水平，一百個人釣的魚與兩三個人的比，能比嗎？”——眼看著大家互不相讓，我心中靈光一閃，這豈不就是生活中的平均數(shù)嗎?何不趁此機會讓孩子們體驗一下數(shù)學在生活中的價值