教師對教材把握不到位，以致于課堂教學(xué)目的不明確，教學(xué)重點沒有落實，難點無突破，無疑是一種最大的課堂浪費。除此之外，是不是還有一些我們已經(jīng)司空見慣的教學(xué)行為也在不知不覺中造成語文課堂教學(xué)時間的浪費，卻一直被我們忽略了呢？
　　現(xiàn)象一：故弄玄虛
　　某教師在教授《觀舞記》時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：
　　
　　動人的音樂，優(yōu)美的舞姿，都會給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語言來表達時，卻似乎捉襟見肘，為語言的匱乏而苦惱。那么，怎么解決這個問題呢？今天老師很隆重地向大家推薦一篇文章，學(xué)后一定會讓你大有收獲。想知道這篇文章叫什么名字嗎？它就是冰心老人的《觀舞記》。
　　
　　在學(xué)生已知課堂將要講授的內(nèi)容并做了一定的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況下，該教師設(shè)計這段導(dǎo)語迂回曲折地推出所學(xué)內(nèi)容，顯然是一種課堂時間的浪費。
　　現(xiàn)象二：舍本逐末
　　教授《吆喝》一文時，教師不遺余力地播放各種吆喝聲，學(xué)生聽得很興奮，甚至跟隨吆喝，而對課文組織材料的思路探究卻簡單帶過；學(xué)習(xí)《那樹》一文時，教師花大力氣組織學(xué)生設(shè)計移走大樹的最佳方案，但在引導(dǎo)學(xué)生品味課文富有表現(xiàn)力的語言時反而蜻蜓點水，一略而過。
　　現(xiàn)象三：追求形式
　　一位教師為了把“教師的講臺變成學(xué)生的展臺”，在授課時，反復(fù)為學(xué)生提供讀課文的機會，凡是被點名讀課文的同學(xué)都要站在講臺前朗讀。一位同學(xué)坐在第六排中間，當(dāng)點到他讀課文時，他周圍的幾個同學(xué)不得不挪動凳子讓這位同學(xué)過去。這樣，等這位同學(xué)站到講臺前時，已過去了近一分鐘的時間。可以想見，當(dāng)這位同學(xué)朗讀完回到自己的座位上，勢必還要再浪費一分鐘。
　　上述現(xiàn)象僅僅是語文課堂容易忽略的浪費現(xiàn)象之一斑，這樣的例子不勝枚舉，這里就不再贅述了。那么，如何努力在實踐中減少直至杜絕這些課堂浪費現(xiàn)象呢？這值得我們每一位語文教師深入反思。
　　一、教師對學(xué)生的主體地位缺乏真正的重視
　　新課改以來，“學(xué)生是課堂上的主體”已成為共識。但實踐中，許多語文教師對學(xué)生的重視并不夠，對學(xué)生的基礎(chǔ)、需要與個性、情感考慮較少。比如上述現(xiàn)象一，教師沒有尊重學(xué)生預(yù)習(xí)的實際，故意繞彎子，其本質(zhì)就是缺乏對學(xué)生主體地位的重視。再如，有些教師上課時總是口若懸河、旁征博引、滔滔不絕，使得語文課堂成了教師自己表演的舞臺。此中緣由，一方面可能是教師不放心學(xué)生，要把學(xué)生的思維完全拉進自己預(yù)先設(shè)計的框框中；還有恐怕是想炫耀一下自己的博學(xué)。無論是哪種情況，都說明教師沒有真正重視學(xué)生在課堂上的主體地位。
　　其實，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，“教”要通過“學(xué)”才能起作用。教師如果忽視了學(xué)生的“學(xué)”，就會影響雙方的交流；“教”如果得不到“學(xué)”的積極有效的配合，其結(jié)果只會是白白浪費了課堂時間，提高課堂教學(xué)效益也就只能是一句空話了。
　　總之，一堂語文課，如果光注重教材、教法而忽視了學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的話，那么，課堂教學(xué)時間的浪費自然會成為必然。即使教師對教材鉆研得再深再透，教師的教學(xué)設(shè)計再精致、再新穎，這種教學(xué)也只能是低效甚至是無效的。
　　二、教師對語文的本體地位缺乏必要的認(rèn)識
　　在語文課堂教學(xué)中，教師往往會設(shè)計一些活動讓學(xué)生參與，達到活躍氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。唱、辯、演、畫等形式引入語文課堂本無可厚非，但關(guān)鍵問題是，語文課姓“語”，語文課的教學(xué)應(yīng)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與語文能力的發(fā)展。學(xué)生是否走進了文本？能否品味到文章遣詞造句的妙處？能否體悟出作品的情感？這些才應(yīng)是教師在課堂上的主要著力點。一味追求花團錦簇的教學(xué)形式，而將內(nèi)容棄之不顧，最終只能沖淡甚至淹沒語文味。上述現(xiàn)象二中所舉事例，就是教師因缺乏對語文本體地位的認(rèn)識，將語文課上成了民俗欣賞課、社會實踐課。
　　三、教師對課堂細節(jié)缺乏細致的考慮
　　在課堂上，任何細節(jié)沒有關(guān)照到，都有可能造成課堂時間的浪費。如課件太過花俏，使學(xué)生無法專心于視聽媒體所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。再如上述現(xiàn)象三，教師光考慮了形式而欠缺對課堂教學(xué)整體的必要統(tǒng)籌，以致造成課堂時間的浪費。
　　不當(dāng)?shù)挠懻撘踩菀自斐烧n堂浪費?；蚴且驗樵掝}簡單，無討論價值；或由于頻繁使用，導(dǎo)致課堂人聲鼎沸，紀(jì)律松弛，學(xué)生無法靜心讀書與思考；或表現(xiàn)為淺嘗輒止，學(xué)生無時間進行充分交流，自然亦無所得。凡此種種，均使討論流于形式，造成的課堂浪費不言而喻。
　　四、解決策略
　　1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，充分了解學(xué)情
　　美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”這句話強調(diào)了在課前準(zhǔn)備時了解學(xué)生的重要性，而這一點恰恰是教師平時最容易忽略的。許多教師在備課時往往只備教材，不備學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容可能不符合學(xué)生實際需要，造成教學(xué)時間的浪費，課堂效率的降低。所以，語文教師備課時除了備教材、備教法之外，千萬莫忘備學(xué)生。
　　那么，怎樣去備學(xué)生？
　　一要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的情況；二要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，什么還沒有弄清楚，什么是最容易錯的，他們可能遇到的困難是什么，怎么解決……并據(jù)此進行有針對性的教學(xué)，避免課堂教學(xué)時間的浪費。
　　比如，南京市小學(xué)和初中的教材中都收入了《安塞腰鼓》一文。也就是說初中生是在小學(xué)學(xué)過的基礎(chǔ)上再次面對同一篇課文。那么，初中教師在教學(xué)該文時必須注意到上述學(xué)情，在課文的導(dǎo)入、相關(guān)背景以及整體把握上可節(jié)奏快些，而在思維訓(xùn)練方面對學(xué)生進行提升。
　　2.優(yōu)化活動安排，凸顯語文本位
　　語文課的活動安排要凸顯語文本位，這樣才有利于語文知識的講授和學(xué)生語文能力的發(fā)展。在這方面，許多優(yōu)秀的語文教師給我們留下了很多經(jīng)典的案例。
　　比如，錢夢龍老師在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，就引入畫一畫的形式。圍繞著趙州橋大拱和四個小拱的位置關(guān)系，錢老師先后畫了5幅圖，每一幅都是在學(xué)生說明完兩者的位置關(guān)系后所繪。而每畫一次，學(xué)生對說明文語言準(zhǔn)確性的體悟就加深一次。這種以畫一畫的活動來輔助語言教學(xué)的設(shè)計顯然是擺正了本（文本）和末（活動）的關(guān)系，凸顯了語文本位。
　　3.主導(dǎo)、主體相結(jié)合，加強組織調(diào)控
　　全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！闭Z文教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，就要相信學(xué)生的閱讀體驗，讓他們走進文本，勾畫圈點、體悟品析，而不是越俎代庖。這就要求教師去除炫耀之心，鉗制住自己的嘴巴，讓學(xué)生有充分的機會表達與展示。
　　當(dāng)然，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并不意味著教師可以超然物外，放任自流。因為教學(xué)是由教師組織學(xué)生進行的有計劃有目的的活動過程，所以教師在課堂中還要盡主導(dǎo)之職，在學(xué)生思路發(fā)生偏差時要及時撥亂反正，在學(xué)生表達謬誤時應(yīng)迅速指出并予以糾正。
　　另外，教師還要善于運用一定的組織調(diào)控手段，比如小組合作學(xué)習(xí)之前一定要講好要求，做好組內(nèi)的分工：誰主持，誰記錄，誰發(fā)言都要明確。否則學(xué)生活動仍易流于形式而無實效，造成課堂寶貴時間的白白流失。
　　4.恰當(dāng)使用多媒體，避免喧賓奪主
　　多媒體強烈的視聽效果能使學(xué)生仿佛置身于真實的情境中，有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，使用多媒體教學(xué)在節(jié)省教學(xué)時間、增加課堂信息容量等方面的作用也是有目共睹的。但要注意的是，使用多媒體要充分考慮到語文學(xué)科的特點與語文能力的培養(yǎng)，不要過分追求聲像效果，以免語文課類同美術(shù)課或藝術(shù)欣賞課。還要思考的是：課件中展示的信息是否限定了學(xué)生對文字內(nèi)容多義性的理解？是否限制了學(xué)生對文本語言的閱讀與品味？是否有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展？
　　毫無疑問，課堂教學(xué)應(yīng)是一種有目的、講求效益的活動。那些不計效益，不考慮教學(xué)實效性的課堂教學(xué)行為都是一種浪費，是教師不能忽略并需認(rèn)真反思，最終在教學(xué)實踐中努力減少直至杜絕的。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市第三初級中學(xué)）
　　
　　 （責(zé)任編輯：王亦妮）