王 洋

（通化師范學(xué)院 中文系，吉林 通化 132013）

中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)探析

王 洋

（通化師范學(xué)院 中文系，吉林 通化 132013）

中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、平衡性、生態(tài)性的特點。語文教學(xué)生態(tài)構(gòu)建可以以生活為源、以平等對話為手段構(gòu)建起主體生態(tài)，從校園語文教學(xué)環(huán)境、班級語文教學(xué)環(huán)境、家庭語文教學(xué)環(huán)境、社會語文教學(xué)環(huán)境構(gòu)建出客體生態(tài)。從而，從生態(tài)系統(tǒng)的整體出發(fā)，將生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素緊密聯(lián)系起來，建立一個和諧的語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

語文教學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)構(gòu)建

生態(tài)學(xué)原是研究人與自然和諧發(fā)展的一門學(xué)科。但是，隨著人們對生態(tài)問題的深入研究，生態(tài)學(xué)的概念、觀點、方法已經(jīng)越來越多地被借用、移植到社會的各個領(lǐng)域?，F(xiàn)今，“生態(tài)”一詞已經(jīng)不再是新鮮的名詞，如社會生態(tài)、文化生態(tài)、金融生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)等等經(jīng)常出現(xiàn)在我們的媒體中。保持生態(tài)平衡、社會安全以及社會的和諧已經(jīng)成為當今時代人類社會的共同追求，可以說，生態(tài)理念已經(jīng)廣泛地作用于現(xiàn)實生活中的各個領(lǐng)域。隨著各類生態(tài)危機的爆發(fā)，人們把越來越多的目光投向我們現(xiàn)今的語文教學(xué)生態(tài)上。語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的 “過度學(xué)習(xí)”、“過度教學(xué)”、“片面教育”、“對后進的失望暗示”[1]等問題也受到了教育界的廣泛關(guān)注。語文教學(xué)生態(tài)化已經(jīng)成為當今語文教育發(fā)展的一種必然趨勢。

一、語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

英國植物群落家坦斯利 （A.G.Tansley）1935年發(fā)表在《生態(tài)學(xué)》（Ecology）雜志上的一篇文章中說：“更重要的概念是……整個系統(tǒng) （物理上所謂的系統(tǒng)）不僅包括生物復(fù)合體，而且包括人們稱為環(huán)境的各種自然因素的復(fù)合體，……我們不能把生物從其特定的環(huán)境中分開，生物與環(huán)境形成一個自然體系……正是如此形成的這樣一個系統(tǒng)，它包括了地球表面上自然界的基本單位……這些生態(tài)系統(tǒng)有各種各樣大小和種類?！盵2]生態(tài)系統(tǒng)主要是強調(diào)自然界生物成分與非生物成分之間在功能上構(gòu)成的統(tǒng)一單位。例如森林群落與其環(huán)境就構(gòu)成了森林生態(tài)系統(tǒng)，海洋中的生物與其環(huán)境構(gòu)成的是海洋生態(tài)系統(tǒng)。簡單的講就是任何一個被研究的系統(tǒng)都可以和周圍的環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)，成為更高一級的系統(tǒng)。

根據(jù)坦斯利（A.G.Tansley）對生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)是指 “在一定時間和一定范圍內(nèi)由生物成分和非生物成分（無生命的環(huán)境）組成的一個有一定大小，執(zhí)行著一定功能，并能夠自我維持的自然實體中，生物成分與生物成分、生物成分與非生物成分之間，通過能量流動，物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞而相互溝通、相互依存、相互影響和制約?！蹦敲矗Z文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)就是語文教學(xué)系統(tǒng)與語文教學(xué)環(huán)境組成的更高一級的系統(tǒng)。語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)包括主體和客體兩大部分。主體是由語文教師和學(xué)生構(gòu)成，客體則是由物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成（如下圖）。語文教學(xué)的主體與客體之間相互依存、相互作用，從而形成了一個完整的語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

二、語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的特點

語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，它與自然生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)系統(tǒng)具有共同的性質(zhì)，即系統(tǒng)、平衡、共生，但同時它又具有自身獨特的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境。

（1）整體性。語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)最重要的一個特性就是整體性。語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的有機整體，各種組成要素都屬于這個整體的一部分。這個整體具有的總功能大于個體功能之和。語文教學(xué)生態(tài)是由人和語文教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成的，他們作為一個整體，從分散狀態(tài)按照一定的規(guī)律組織起來，同樣表現(xiàn)出了系統(tǒng)的整體性。語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部主體之間是一個有機的整體，語文教學(xué)生態(tài)主體與客體之間也是一個有機的整體。在語文教學(xué)系統(tǒng)中，語文教師和學(xué)生“都是不同的個體，具有各不相同的生活背景、情感體驗、知識結(jié)構(gòu)、認知水平、個性特長，在語文教學(xué)生態(tài)中的功能、地位也不盡相同，因此是不可替代的，也不可互換。只有將語文教師和學(xué)生作為一個整體結(jié)合起來，改變原來各自分散的狀態(tài)，同時與環(huán)境發(fā)生作用才會出現(xiàn)一種新質(zhì)，也就是知識?！盵2]語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體與語文教學(xué)環(huán)境更是一個有機整體。語文教學(xué)主體間通過語文知識的引導(dǎo)和教材的學(xué)習(xí)，他們的知識結(jié)構(gòu)和認知能力也都發(fā)生了改變。

（2）平衡性。語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在進行物質(zhì)、能量交換的同時，必須進行準確的協(xié)調(diào)，從而使物質(zhì)、能量、信息的交換保持動態(tài)的平衡，這樣一種平衡狀態(tài)就叫做生態(tài)平衡。系統(tǒng)內(nèi)部的的各種生態(tài)因素即語文教師、學(xué)生、語文教學(xué)環(huán)境互相影響、互相作用構(gòu)成了語文教學(xué)的基本生態(tài)。系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間不斷地進行物質(zhì)、信息和能量的交流，可以在一定時間內(nèi)保持整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能的穩(wěn)定。但是，這種平衡是一種相對的、動態(tài)的平衡，它會隨著系統(tǒng)內(nèi)各個要素的發(fā)展變化而變化。

（3）生態(tài)性?！吧鷳B(tài)包含了一定程度上的主觀性和生物活動性的干預(yù)性和有序性，是一個自組織系統(tǒng)，又與其他系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是一種系統(tǒng)內(nèi)的有序性關(guān)聯(lián)”。[2]語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中主導(dǎo)因素是人，教學(xué)環(huán)境因素可以通過影響人作用于整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，同時語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)又可以通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與周圍的環(huán)境發(fā)生聯(lián)系?？梢?，語文教學(xué)與其周圍的環(huán)境相互關(guān)系具有生物學(xué)的意義。從這個角度說，語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有生態(tài)性是不言而喻的。

三、語文教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建

（一）主體的生態(tài)構(gòu)建

1.語文教學(xué)要以生活為源。語文教學(xué)生態(tài)觀指導(dǎo)下的語文教學(xué)最為重要的一個內(nèi)容就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，用語文來裝扮學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。只有將語文學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實生活的背景當中去，才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的強烈愿望。與此同時，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，注重他們的情感體驗與感悟?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！币虼耍Z文教師要努力做到“處處有語文，事事用語文”要讓學(xué)生感覺到語文無處不在。同時，教師還應(yīng)把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活聯(lián)系起來，將小課堂與生活這個大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的社會里學(xué)習(xí)語文。例如，趙謙祥于1966年開創(chuàng)的《東方時空》感悟課，就是一種有益的嘗試。“讓學(xué)生從收視 《早間新聞》、《東方之子》、《百姓故事》、《時空報道》等節(jié)目中，自選題材，自擬題目，書寫個人感悟，努力營造一種‘家事國事天下事事事關(guān)心’的學(xué)習(xí)情境?！盵3]語文教學(xué)不僅要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，重要的是還要實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生活化。教師要組織學(xué)生深入生活，觀察大自然，觀察社會，讓學(xué)生在實踐探索中提高語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。同時教師還要組織好語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活和語文聯(lián)系起來，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中時時處處汲取語文知識和運用語文知識的習(xí)慣。

2.語文教學(xué)要以平等對話為手段。實現(xiàn)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的主體間的平等對話是構(gòu)建語文教學(xué)生態(tài)的一項基本要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。平等的對話關(guān)系不是尋常的問答，也不是簡單表象與形式的交流，而是主體之間在認識活動中彼此走進對方心靈的碰撞、提升與升華。在語文教學(xué)過程中，教師不再是傳遞已有的知識與信息，語文教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生做這做那，整個語文教學(xué)過程應(yīng)該是師生合作共同進行的主題式的探究式和問題的解決式學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是教學(xué)組織中的平等成員，而不是對立關(guān)系，他們在本質(zhì)上是一體兩面的。教師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N合作伙伴的關(guān)系，他們在這種合作關(guān)系中共同成長?？鬃拥慕虒W(xué)可以稱得上是對話教學(xué)的典范。舉世聞名的文化經(jīng)典《論語》就是孔子與他的學(xué)生的對話實錄，表面上是簡單的一問一答，實質(zhì)是教師與學(xué)生不同世界觀、人生觀的碰撞、融合與提升。

（二）客體的生態(tài)構(gòu)建

“教育總是在一定環(huán)境下的教育。”“排除一定教育環(huán)境談?wù)摻逃?，勢必走入機械論和形而上學(xué)的圍囿之中?！盵4]語文教學(xué)環(huán)境對整個語文教學(xué)有著極為深刻的影響。它可以調(diào)控語文的教學(xué)方向、制約語文教學(xué)行為、影響語文的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，是取得語文教學(xué)最佳收益的重要保證。

（1）校園語文教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。校園語文教學(xué)環(huán)境主要包括校園物質(zhì)環(huán)境和校園精神環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校滿足語文教學(xué)基本要求的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備和書籍資料等。校園物質(zhì)環(huán)境對學(xué)生的影響是多方面的。它可以影響學(xué)生的心理平衡，影響學(xué)生的價值觀念和行為觀念，影響學(xué)生的智力發(fā)展，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)與校園的物質(zhì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。語文教學(xué)在利用校園提供的物質(zhì)環(huán)境的同時，也在改變校園環(huán)境。語文教學(xué)對校園環(huán)境利用主要表現(xiàn)在兩方面：一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入圖書館和閱覽室，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。另一方面引導(dǎo)學(xué)生多觀察校園風(fēng)景從而提高學(xué)生的觀察能力。語文教學(xué)在利用校園物質(zhì)環(huán)境的同時，也要發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，努力地完善校園的物質(zhì)環(huán)境。如可以引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校寫校歌、校史，還可以鼓勵學(xué)生為圖書室捐書等等。語文教師還可以組織學(xué)生參與?？木庉?、創(chuàng)辦班刊等，這些不僅完善了校園物質(zhì)文化，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。校園精神環(huán)境主要是指校園群體在教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來的群體心理定勢和心理行為特征。主要包括學(xué)校與班級的傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、人際關(guān)系、價值取向等。校園的精神環(huán)境是學(xué)校師生認同的價值觀和個性的一種反映。語文教師要加強與其他教師的協(xié)同合作，最大限度地爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，改善學(xué)校語文教學(xué)的物質(zhì)條件，完善有關(guān)規(guī)章制度來優(yōu)化校園語文教學(xué)環(huán)境。同時教師還要對學(xué)校開展的教育活動給予熱情而有力的支持，努力做到既優(yōu)化學(xué)校語文環(huán)境，同時又樹立語文良好的形象。

（2）班級語文教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。班級是學(xué)校的基本單位，整個學(xué)校的教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的。班級中語文教學(xué)環(huán)境會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。語文教師可以從多方面、多角度來構(gòu)建班級的語文教學(xué)環(huán)境。如通過典型示范、人格感染、制度規(guī)范等方式使學(xué)生形成良好的群體心理和語文學(xué)風(fēng)；通過在班級中設(shè)置語文專欄，開辟語文園地，張貼語文名言，展示語文佳作來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；定期不定期的進行課外語文學(xué)習(xí)信息、經(jīng)驗交流等。

（3）家庭語文教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生接觸最多、受影響最大的是家庭。家庭的語文教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣影響極為深刻。教師可以通過各種聯(lián)系方式，使家長形成正確的語文教育觀念，讓家長理解并支持語文教學(xué)工作。同時還要指導(dǎo)家長進行家庭語文教學(xué)環(huán)境建設(shè)，如圖書設(shè)備的購置、家庭成員語文修養(yǎng)的提高，家庭對孩子語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。

（4）社會語文教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。語文學(xué)科是社會歷史的產(chǎn)物，是最具有社會性的一門學(xué)科，語文與社會生活聯(lián)系最為緊密，也是受社會影響最為顯著的教學(xué)活動。我們在構(gòu)建良好的校園、班級、家庭語文教學(xué)環(huán)境的同時，同樣不能忽視社會語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。語文教師要多渠道地呼吁社會重視語文和語文教育，為語文提供一個大的語文教育、教學(xué)環(huán)境；“教師還要積極改善語文應(yīng)用情況，發(fā)揮原有文化設(shè)施的語文教育功能，增加新的尤其是現(xiàn)代化的語文教育設(shè)施；努力發(fā)揮學(xué)校語文教育的輻射作用，促進社會語文環(huán)境的整體優(yōu)化?！盵5］

總之，我們的語文教學(xué)要從生態(tài)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，將生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素緊密地聯(lián)系起來，建立一個和諧的語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的和諧發(fā)展，從而達到提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的根本目的。

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G633.3

A

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2009—11—20

王 洋（1983－），女，吉林通化人，通化師范學(xué)院中文系2007級研究生。

永林）