馬頌歌,黃 健,俞佳飛

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所,上海200062)

我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考
——基于人力資源開(kāi)發(fā)與管理的視角

馬頌歌,黃 健,俞佳飛

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所,上海200062)

根據(jù)中國(guó)成協(xié)成人高等教育理論研究會(huì) 2008年針對(duì)全國(guó) 22家成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)師資情況的調(diào)查結(jié)果,我國(guó)成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍存在總體數(shù)量不足、年齡老化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)對(duì)口率低等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,可基于人力資源開(kāi)發(fā)與管理的視角,從導(dǎo)師的招募、開(kāi)發(fā)、激勵(lì)以及各學(xué)位點(diǎn)之間導(dǎo)師資源共享等方面入手探索解決對(duì)策。

成人教育學(xué)專業(yè);碩士學(xué)位點(diǎn);導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

眾所周知,隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)是任何職業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展的核心議題。成人教育學(xué)專業(yè)也概莫能外。近年來(lái)在成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作中,“課程建設(shè)是核心,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵”已成為業(yè)內(nèi)共識(shí)。而伴隨我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題日益凸顯。2005年以來(lái),中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)成人高等教育理論研究委員會(huì)秘書(shū)處 (以下簡(jiǎn)稱 ‘成人高教理論研究會(huì)秘書(shū)處’)調(diào)查收集了全國(guó) 22所公開(kāi)招生的高等院校成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的基本情況,其中于2008年收集和整理的有關(guān)導(dǎo)師隊(duì)伍的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息,客觀地反映了各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀 (包括數(shù)量、年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景、職稱、研究方向、承擔(dān)的主要課程和講座以及各項(xiàng)研究成果等信息)。本文便是在以上調(diào)研基礎(chǔ)上,借助文獻(xiàn)研究等手段,從導(dǎo)師隊(duì)伍的生師比、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等評(píng)價(jià)指標(biāo)入手,分析當(dāng)前各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題,并基于人力資源開(kāi)發(fā)與管理的視角,探索相應(yīng)的解決對(duì)策,以期推進(jìn)各學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),提高成人教育學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)和科研質(zhì)量,并最終促進(jìn)研究生、導(dǎo)師和各學(xué)位點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

近來(lái),一些研究者撰文分析了成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀,并從導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩方面探討了相關(guān)問(wèn)題。一是指出導(dǎo)師總量[1]或?qū)Ｂ殞?dǎo)師數(shù)量[2]的不足;二是通過(guò)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的分析指出,導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低、學(xué)科背景多元化,以及年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理。[3]學(xué)者們還指出,導(dǎo)師培養(yǎng)不足也是亟待解決的重要問(wèn)題。[1][2]

上文提及的調(diào)查以各個(gè)學(xué)科點(diǎn)為調(diào)查單位,面向全國(guó)22個(gè)公開(kāi)招生的成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的全體專職碩士生導(dǎo)師。本調(diào)查所指“專職碩士生導(dǎo)師”,是指那些在各個(gè)學(xué)位點(diǎn)研究生教學(xué)、科研和學(xué)生指導(dǎo)方面實(shí)際發(fā)揮作用的導(dǎo)師。本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行,共發(fā)出問(wèn)卷22份,收回 16份,回收率為 73%,其中有效問(wèn)卷 15份,有效回收率為 68%。調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1所示。

由表 1提供的數(shù)據(jù)可以看出,15家碩士點(diǎn)導(dǎo)師總數(shù)為 60人,平均每個(gè)學(xué)科點(diǎn) 4人。按此大致推算,22家碩士點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍的總量估計(jì)為 80人左右。此外一些高校雖未建立獨(dú)立的學(xué)位點(diǎn),但在教育學(xué)科內(nèi)建有成人教育研究方向,擁有一批成人教育的專職導(dǎo)師。由此估算,經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展,我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)已形成了一支相對(duì)穩(wěn)定的百名導(dǎo)師隊(duì)伍。但與教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科相比,以及相對(duì)于需求日益旺盛、發(fā)展勢(shì)頭迅猛的終身教育實(shí)踐而言,此次調(diào)查數(shù)據(jù)與一些研究者提出的 “導(dǎo)師隊(duì)伍總量不足”的判斷基本一致。此外,從生師比、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等指標(biāo)看,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中的確還存在一些突出問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)生師比例不合理,人才培養(yǎng)投資和收益不均衡

生師比是衡量高等院校師資隊(duì)伍總體數(shù)量與結(jié)構(gòu)狀況的基本指標(biāo)之一。從調(diào)查結(jié)果看,被調(diào)查的學(xué)位點(diǎn)生師比差異較大,從 1.5∶1到 16.5∶1不等,其中 D、H和 I三所學(xué)校達(dá)到了15∶1以上。一些學(xué)校 (如筆者所在的華東師范大學(xué))的實(shí)際生師比更高,加上博士生和進(jìn)修生,可高達(dá)近 30∶1。這與教育部對(duì)一般高等院校生師比標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定 (本科院校一般不能高于 18∶1)相距甚遠(yuǎn)。不過(guò)另一種極端現(xiàn)象也應(yīng)受到關(guān)注,一些學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍較為齊備,而符合錄取條件的生源和招生數(shù)卻很稀少,形成了 “粥多僧少”的局面,造成了導(dǎo)師資源的浪費(fèi)。

生師比反映了導(dǎo)師在碩士教育層次的平均管理跨度。[4]導(dǎo)師的管理跨度可以表述為一個(gè)導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)教育和指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量。生師比居高不下,從導(dǎo)師的角度來(lái)看,使很多導(dǎo)師疲于奔命,大大增加了工作壓力,影響了科研工作甚至身心健康;從學(xué)生的角度來(lái)看,減少了導(dǎo)師資源人均占有量,導(dǎo)致了師生溝通少、教學(xué)和科研資源分配不足等問(wèn)題;從學(xué)位點(diǎn)的角度來(lái)看,生師比反映的是人才培養(yǎng)的投資和收益均衡問(wèn)題,而收益既包括培養(yǎng)數(shù)量,又包括培養(yǎng)質(zhì)量。管理跨度過(guò)大難免影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量,導(dǎo)致教育上的“鞭長(zhǎng)莫及”;管理跨度過(guò)小又難免造成投資和收益低下、專業(yè)影響有限的局面。盡管導(dǎo)師的管理跨度與導(dǎo)師的能力、學(xué)生的成熟度、教學(xué)和科研難度、教學(xué)環(huán)境和條件等因素有關(guān),不應(yīng)以固定標(biāo)準(zhǔn)一概而論,但保持合理的管理跨度是當(dāng)前不少成人教育碩士學(xué)位點(diǎn)普遍面臨的挑戰(zhàn)。

(二)導(dǎo)師年齡結(jié)構(gòu)不合理,梯隊(duì)建設(shè)成果不彰

年齡結(jié)構(gòu)是導(dǎo)師群體素質(zhì)的重要指標(biāo)之一,也是確保導(dǎo)師隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。統(tǒng)計(jì)表明,15個(gè)學(xué)位點(diǎn) 35歲以下導(dǎo)師比例均為 0%。這說(shuō)明成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的青年導(dǎo)師力量極為匱乏,與一些研究者指出的我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍“后繼無(wú)人”等尷尬局面相謀合。[1]其緣由有二:一是成人教育學(xué)專業(yè)對(duì)優(yōu)秀青年人才的吸引力普遍不強(qiáng),不少年輕學(xué)者不關(guān)注、不了解成人教育學(xué)專業(yè);二是一些成人教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)對(duì)自身年輕力量的專業(yè)化發(fā)展缺乏有效的支持性政策,未能使這些青年才俊脫穎而出,成為導(dǎo)師隊(duì)伍骨干。

A、B、D和 F四個(gè)學(xué)位點(diǎn) 55歲以上導(dǎo)師的比例達(dá)到或接近 50%,呈現(xiàn)了比較明顯的老齡態(tài)勢(shì),盡管年長(zhǎng)教師閱歷豐富,有著較高的學(xué)術(shù)地位與威望,能夠有效為學(xué)生提供所需指導(dǎo),但關(guān)于成人生理發(fā)展的研究顯示,對(duì)于大多數(shù)成人來(lái)說(shuō),40歲 -50歲是其生理機(jī)能轉(zhuǎn)折點(diǎn)。[8]如不注意導(dǎo)師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè),及時(shí)培養(yǎng)年輕力量,還會(huì)引起隊(duì)伍的 “斷層”,造成 “青黃不接”的局面,影響學(xué)位點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

與上述四所學(xué)校情況相反,表 1中有四所學(xué)校的專職教師年齡在 35歲 -55歲。這一數(shù)據(jù)表明,一些學(xué)位點(diǎn)缺乏 55歲以上、具相關(guān)專業(yè)背景的“學(xué)科掌門(mén)人”或“帶頭人”,也在一定程度上影響了這些學(xué)科點(diǎn)在全國(guó)的影響力和特色發(fā)揮。

(三)導(dǎo)師學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異較大,博士學(xué)歷所占比例總體較低

導(dǎo)師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映當(dāng)今導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志,按照一定比例選用擁有博士學(xué)位的導(dǎo)師,是我國(guó)高等院校近年來(lái)提升專任教師專業(yè)素質(zhì)的重要措施之一,它將有利于學(xué)位點(diǎn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的養(yǎng)成和社會(huì)聲譽(yù)的提升。

根據(jù)表 1,成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn) D、E和 O擁有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例均為 0%,而學(xué)位點(diǎn) L的這一比例則是 100%,表明各個(gè)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異很大,且只有 20%的學(xué)位點(diǎn)擁有博士學(xué)位導(dǎo)師的比例在50%以上。從這個(gè)指標(biāo)來(lái)看,成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的總體學(xué)歷水平偏低,未來(lái)還應(yīng)有較大的提升空間,從而更好地從隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)指標(biāo)方面體現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化程度。

(四)導(dǎo)師專業(yè)結(jié)構(gòu)多元化,專業(yè)對(duì)口率偏低

導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)近來(lái)引起了業(yè)內(nèi)的關(guān)注。根據(jù)各學(xué)位點(diǎn)的問(wèn)卷填寫(xiě)情況可知,只有學(xué)位點(diǎn) G擁有一位成人教育學(xué)專業(yè)出身的導(dǎo)師。這表明,自 1993年我國(guó)首個(gè)成人教育學(xué)碩士點(diǎn)誕生以來(lái),所培養(yǎng)的人才進(jìn)入本專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的為數(shù)甚少,這與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)成人教育學(xué)專業(yè)師資來(lái)源情況相距甚遠(yuǎn)。究其緣由,一是由于我國(guó)近年來(lái)高校師資聘任的起點(diǎn)學(xué)歷要求是博士,而我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)和博士培養(yǎng)總量卻十分稀少;二是由于不少優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生或因出國(guó)留學(xué)或攻讀非成人教育專業(yè)博士,或因留任高校等機(jī)構(gòu)的其他重要崗位而“流失”,即便有少數(shù)立志從事成人教育專業(yè)教學(xué)與研究工作的,也往往因各高校剛性強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷要求,而難以將專業(yè)才俊留在本專業(yè)的學(xué)位點(diǎn)。

有 40%的學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師的最高學(xué)位與教育學(xué)相關(guān),其他 60%的學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師的專業(yè)背景則呈現(xiàn)了多元化現(xiàn)象,囊括了文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、史學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、信息學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等各類學(xué)科,其中學(xué)位點(diǎn) F和M非教育學(xué)出身的導(dǎo)師比例達(dá)到了 100%。與教育學(xué)其他專業(yè)的師資隊(duì)伍相比,成人教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)背景的多元化是一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

導(dǎo)師專業(yè)背景多元化是一把雙刃劍。成人教育學(xué)是一門(mén)以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科,一方面,它研究成人的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律,因此哲學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)都能為其提供理論支撐;另一方面,它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展密切相關(guān),且具有多種分支學(xué)科,因此政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、文化學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科也與其發(fā)展關(guān)系密切。多學(xué)科背景的導(dǎo)師隊(duì)伍在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研活動(dòng)的多視角參與、幫助學(xué)生成為廣識(shí)之才、拓寬本學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展方向等方面無(wú)疑具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),不過(guò),一些導(dǎo)師因原有專業(yè)背景的限制而在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)難以成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)視域的轉(zhuǎn)向或融合,使一些學(xué)科點(diǎn)盡管導(dǎo)師數(shù)量不菲,但專業(yè)研究和指導(dǎo)力量仍然匱乏。

總之,基于本次成人高教理論研究會(huì)秘書(shū)處調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,筆者認(rèn)為,我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)已形成了一支近百人的專職導(dǎo)師隊(duì)伍,但從多方面審視,這支隊(duì)伍的總量還很不足,且在生師比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在諸多問(wèn)題。此外,從其它渠道獲得的信息表明,當(dāng)前我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的流動(dòng)率較高,不少身兼行政職務(wù)的導(dǎo)師因崗位晉升或調(diào)動(dòng)而流失,從而造成了隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差。不少成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)立在各高校成人教育學(xué)院內(nèi),導(dǎo)致不少導(dǎo)師必須身兼行政、教學(xué)、科研等多重角色,從而影響了導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生和科研方面的精力投入。

二、建設(shè)對(duì)策

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的導(dǎo)師隊(duì)伍,是發(fā)展成人教育學(xué)碩士研究生教育、保證和提高研究生教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)位點(diǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。目前,研究者提出的建設(shè)對(duì)策包括通過(guò)戰(zhàn)略引導(dǎo)、[1]開(kāi)展培訓(xùn)等方式加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),[2][5][6][7]通過(guò)改進(jìn)選拔方式吸引優(yōu)秀導(dǎo)師,以及進(jìn)行導(dǎo)師形象設(shè)計(jì)等,都有一定的針對(duì)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。鑒于導(dǎo)師本身的資源屬性,隊(duì)伍的建設(shè)必定與學(xué)位點(diǎn)人力資源開(kāi)發(fā)與管理系統(tǒng)的運(yùn)作密切相關(guān)。為此,以下將重點(diǎn)基于人力資源開(kāi)發(fā)與管理的視角,從招募、開(kāi)發(fā)、激勵(lì)、共享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手,系統(tǒng)地探索我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策,以解決前文中提到的種種問(wèn)題。

(一)招募

招募是實(shí)現(xiàn)人力資源開(kāi)發(fā)與管理職能的一項(xiàng)“開(kāi)源”性工作,其主要任務(wù)是從源頭上控制與調(diào)整導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu),起到平衡管理跨度、形成導(dǎo)師梯隊(duì)的作用。招募的人數(shù)、結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、學(xué)歷等)、來(lái)源、標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)以學(xué)位點(diǎn)的整體戰(zhàn)略為依據(jù),根據(jù)隊(duì)伍的實(shí)際情況作動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)與調(diào)整。從招募策略方面講,內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)、聘用兼職導(dǎo)師等都是可行措施。內(nèi)部培養(yǎng)有利于本學(xué)位點(diǎn)學(xué)術(shù)、制度、文化的傳承,也有利于降低招募風(fēng)險(xiǎn)、簡(jiǎn)化招募程序,但須注意避免“學(xué)術(shù)的近親繁殖”。而實(shí)施外部引進(jìn)的最大優(yōu)勢(shì)在于新專業(yè)背景、研究課題、教研方式和理念的融入對(duì)學(xué)位點(diǎn) “學(xué)緣結(jié)構(gòu)”的改善。聘用兼職教師則是解決師資不足的另一良方。針對(duì)部分學(xué)校生師比過(guò)高、導(dǎo)師引進(jìn)受限于學(xué)校剛性進(jìn)人指標(biāo)等問(wèn)題,可借助聘用校外高素質(zhì)的兼職導(dǎo)師加以補(bǔ)足。兼職導(dǎo)師的來(lái)源可以是高校、研究所,也可以是企事業(yè)單位等成人教育實(shí)踐基地。根據(jù)未來(lái)我國(guó)研究生教育將大力發(fā)展專業(yè)型教育的趨勢(shì),各學(xué)位點(diǎn)應(yīng)未雨綢繆,通過(guò)各類兼職導(dǎo)師的聘用,強(qiáng)化“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)力度,以培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力。在聘用兼職導(dǎo)師時(shí),應(yīng)該特別注意隊(duì)伍的穩(wěn)定性,盡量避免聘用行政責(zé)任較多的導(dǎo)師,減少 “掛職”現(xiàn)象,以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)的實(shí)力。此外,各學(xué)位點(diǎn)要確定一套向中青年教師傾斜、向擁有博士學(xué)歷的專業(yè)人才傾斜的招募標(biāo)準(zhǔn),保證招募機(jī)制的高效性。

(二 ) 開(kāi)發(fā)

導(dǎo)師的開(kāi)發(fā)探討的是人力資源開(kāi)發(fā)與管理中的“育流”問(wèn)題,其主要任務(wù)是通過(guò)職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)和教育培訓(xùn)等手段將招募階段獲得的資源優(yōu)勢(shì)逐級(jí)放大,將其風(fēng)險(xiǎn)和威脅逐級(jí)縮小,從而增強(qiáng)隊(duì)伍與系統(tǒng)發(fā)展的可持續(xù)性優(yōu)勢(shì),并從整體上改善我國(guó)成人教育導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)的局面。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從導(dǎo)師入職時(shí)開(kāi)始,根據(jù)梯隊(duì)建設(shè)的需要分層次進(jìn)行。不同梯次導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、發(fā)展通道 (教學(xué)型、科研型、管理型和混合型)、階段性目標(biāo)等都應(yīng)明朗化,以利于導(dǎo)師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。在教育培訓(xùn)方面,可以通過(guò)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位、訪問(wèn)進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)與反思等途徑,不斷提升導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)。事實(shí)上,已有不少學(xué)位點(diǎn)通過(guò)選送優(yōu)秀青年學(xué)者攻讀博士學(xué)位來(lái)改善隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)化程度。[2]從我國(guó)成人教育學(xué)術(shù)共同體的專業(yè)培訓(xùn)提供方面來(lái)看,還應(yīng)整合全國(guó)資深成人教育專家力量,形成一定的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制,推動(dòng)各個(gè)學(xué)位點(diǎn)師資的常規(guī)進(jìn)修和培養(yǎng)工作。近年來(lái)逐步興起的由中國(guó)成協(xié)的一些專業(yè)委員會(huì) (如成人高教理論研究會(huì)、科研機(jī)構(gòu)工作委員會(huì)等)推動(dòng)的全國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)交流活動(dòng)、導(dǎo)師能力建設(shè)活動(dòng)等不失為導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)途徑。

在學(xué)位點(diǎn)人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中,應(yīng)該尤其注重兩類人員的生涯規(guī)劃與開(kāi)發(fā)。一是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng),這是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科帶頭人是一個(gè)學(xué)科的核心和領(lǐng)導(dǎo)者,肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的重任。而不少成人教育學(xué)專業(yè)的舉步維艱、停滯不前,究其主要原因:一是缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人。因此,各學(xué)位點(diǎn)應(yīng)該為學(xué)科帶頭人創(chuàng)造各種專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì),為他們量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃方案和培訓(xùn)計(jì)劃,幫助其快速成長(zhǎng)為戰(zhàn)略型學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人才;二是青年導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)滯后。鑒于目前成人教育學(xué)位點(diǎn)青年導(dǎo)師的極度匱乏,各學(xué)位點(diǎn)更應(yīng)做好青年導(dǎo)師職業(yè)生涯規(guī)劃,積極創(chuàng)造條件解決他們的職稱問(wèn)題,將學(xué)位點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略與青年導(dǎo)師自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái),使他們得到更快的發(fā)展與成長(zhǎng)。

(三 ) 激勵(lì)

優(yōu)秀導(dǎo)師的誤用與流失是學(xué)位點(diǎn)最大的損失,有效的激勵(lì)手段能夠?qū)崿F(xiàn)“截流”,保住招募與開(kāi)發(fā)的成果,確保系統(tǒng)的長(zhǎng)期有效運(yùn)轉(zhuǎn)?？己酥贫扰c薪酬制度是激勵(lì)的關(guān)鍵。在考核中,尤其要考慮指標(biāo)的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)的確定?？己酥笜?biāo)的選擇應(yīng)該以學(xué)位點(diǎn)整體戰(zhàn)略為依據(jù),選出關(guān)鍵指標(biāo) (例如科研成果),并確定指標(biāo)的權(quán)重,以此引導(dǎo)導(dǎo)師將主要精力置于與學(xué)位點(diǎn)健康發(fā)展密切相關(guān)的育人與科研方面?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定既要以同等梯次的“平均先進(jìn)”水平為參照,又要兼具穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和形成性,而非機(jī)械地將導(dǎo)師分級(jí)分等?？?jī)效考核的結(jié)果應(yīng)最終與薪酬形成聯(lián)動(dòng)。鑒于各地各校薪酬體系的剛性化現(xiàn)象普遍比較突出,因此各學(xué)位點(diǎn)可根據(jù)自身財(cái)力調(diào)整績(jī)效工資在整個(gè)薪酬體系中所占的比例,以及績(jī)效工資的差異幅度,從而真正發(fā)揮考核與薪酬的激勵(lì)作用。

除了運(yùn)用薪酬方式尊重和承認(rèn)導(dǎo)師的知識(shí)勞動(dòng)價(jià)值之外,著名行為學(xué)家赫茨伯格提出的“雙因素理論”也為提升導(dǎo)師隊(duì)伍的激勵(lì)水平提供了有益的視角。為導(dǎo)師提供有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)、增加他們的工作責(zé)任、結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)造更多的導(dǎo)師自我成長(zhǎng)和職稱晉升機(jī)會(huì)、以各種方式贊賞導(dǎo)師的工作成就等,無(wú)疑會(huì)提升導(dǎo)師的工作滿意度,確保導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

(四)共享

鑒于目前階段我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師整體隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng),實(shí)現(xiàn)全國(guó)或區(qū)域內(nèi)導(dǎo)師資源共享不啻是一劑有效解決導(dǎo)師隊(duì)伍問(wèn)題、逐步提升導(dǎo)師隊(duì)伍能力的良方。2008年,成人高教理論研究會(huì)秘書(shū)處開(kāi)展的全國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)師資基本信息普查工作,所收集和共享的各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師信息 (特別是研究方向、主要學(xué)術(shù)成果、已承擔(dān)的研究生課程名稱、擬開(kāi)設(shè)的新課程或?qū)W術(shù)前沿講座名稱等),給各學(xué)位點(diǎn)整合全國(guó)優(yōu)質(zhì)和特色師資創(chuàng)造了可能性。信息共享還有助于各學(xué)位點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,并通過(guò)課程共享、學(xué)術(shù)交流、科研合作等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而對(duì)于實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)位點(diǎn)來(lái)說(shuō),這一措施更有利于其揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。今后,還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)研的科學(xué)性,擴(kuò)大調(diào)研范圍。此外,各學(xué)位點(diǎn)之間還可以建立各種學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體,并鼓勵(lì)導(dǎo)師參與其中,從而形成各種正式和非正式的 “導(dǎo)師共同體”,以促進(jìn)各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師之間的全面交流與合作。

三、結(jié)語(yǔ)

信息普查是客觀呈現(xiàn)我國(guó)成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)師資建設(shè)現(xiàn)狀的有效手段。基于對(duì)中國(guó)成協(xié)成人高教理論研究會(huì) 2008年開(kāi)展的成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)師資調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,筆者認(rèn)為,我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題是導(dǎo)師總體數(shù)量不足、年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異較大,以及專業(yè)對(duì)口率偏低等。為了解決這些問(wèn)題,筆者以各個(gè)學(xué)位點(diǎn)人力資源開(kāi)發(fā)與管理策略為視角探討成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),提出了應(yīng)該圍繞各學(xué)位點(diǎn)整體戰(zhàn)略,建立內(nèi)外兼顧、專兼職融合、學(xué)歷比例和學(xué)科背景兼顧的招聘渠道;為導(dǎo)師開(kāi)辟全程化、個(gè)性化、多樣化的職業(yè)通道,將專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與導(dǎo)師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)如學(xué)歷提升、專業(yè)晉升等相結(jié)合,尤其要注意培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和青年導(dǎo)師;確定合理的考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)考核與薪酬的聯(lián)動(dòng);聯(lián)手建設(shè)導(dǎo)師資源庫(kù),進(jìn)一步開(kāi)展基本信息普查,建設(shè)成人教育學(xué)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體。上述這些對(duì)策的綜合施治,必將有力推動(dòng)我國(guó)成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍的整體專業(yè)化進(jìn)程。

注釋:

①生師比是指學(xué)校專職教師數(shù)與折合在校學(xué)生數(shù)的比例。按照教育部規(guī)定,1個(gè)碩士研究生按照 1.5個(gè)本科或大專學(xué)生數(shù)計(jì)算,1個(gè)博士研究生則按照 2個(gè)本科或大專學(xué)生數(shù)計(jì)算。本調(diào)查中的數(shù)據(jù)僅針對(duì)碩士研究生。

②本文所指的“我國(guó)”,范圍僅限于大陸地區(qū)。

③致謝:衷心感謝各成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)為文中提及的相關(guān)調(diào)查所提供的寶貴信息和支持。

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Con structing Superv isor Team s of Adu lt Educa tion M aster-degree Program s:Prob lem sand So lu tion s based on a na tiona l investiga tion

MA Song-ge,HUANG Jian,YU Jia-fei
(Institute of Vocational and A du lt Education,East-China Norm alUniversity,Shanghai200062,China)

Based on an national investigation by theA cadem ic Comm ittee ofAdu ltH igher Education of ChineseAdu lt Education A ssociation,severalp rob lem sare illustrated relating to develop ing supervisor team sof adu lteducationm asterp rogram s,and inc luded quantity shortage,aging,im balance of superviso rs’educational backgrounds,and the lownessof job suited rate.Adop ting app rop riate hum an resource developm entandm anagem ent strategies,inc luding recruiting,develop ing,motivating and resourcesharing so lutions,hopefu lly these p roblem sw ill bewell sortout.

adu lteducation;m aster-degree p rogram;supervisors’developm ent;teachers’developm ent;China

G720

A

1008-6471(2010)01-0021-04

2009-01-11

馬頌歌 (1985—),女,山東濟(jì)南人,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所成人教育學(xué)專業(yè) 2008級(jí)碩士研究生,研究領(lǐng)域?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與教育。

表 1 各調(diào)查單位專職導(dǎo)師隊(duì)伍狀況表

調(diào)查院校導(dǎo)師數(shù)量生師比①年齡結(jié)構(gòu) 學(xué)歷結(jié)構(gòu) 職稱結(jié)構(gòu) 專業(yè)結(jié)構(gòu)35歲以下35至55歲55歲以上 博士 碩士 學(xué)士 高級(jí)職稱副高級(jí)職稱成人教育學(xué)專業(yè)其他教育學(xué)專業(yè)非教育學(xué)專業(yè)A 3 7.5∶1 0% 50% 50% 33% 33% 33% 67% 33% 0% 67% 33%B 3 3∶1 0% 100% 0% 33% 67% 0% 0% 100% 0% 67% 33%C 9 1.5∶1 0% 56% 44% 33% 11% 56% 56% 44% 0% 22% 78%D 2 15∶1 0% 50% 50% 0% 50% 50% 50% 50% 0% 100% 0%E 2 7.5∶1 0% 100% 0% 0% 100%0% 50% 50% 0% 100% 0%F 4 3∶1 0% 50% 50% 25% 0% 75% 75% 25% 0% 0% 100%G 3 7.5∶1 0% 100% 0% 67% 33% 0% 33% 67% 33% 67% 0%H 3 16.5∶1 0% 67% 33% 33% 33% 33% 67% 33% 0% 100% 0%I 3 15∶1 0% 100% 0% 67% 0% 33% 67% 33% 0% 33% 67%J 3 6∶1 0% 67% 33% 33% 33% 33% 67% 33% 0% 67% 33%K 4 13.5∶1 0% 75% 25% 25% 50% 25% 50% 50% 0% 75% 25%L 3 10.5∶1 0% 100% 0% 100% 0% 0% 67% 33% 0% 100% 0%M 7 1.5∶1 0% 71% 29% 14% 0% 86% 57% 43% 0% 0% 100%N 8 3∶1 0% 87% 13% 38% 50% 12% 63% 37% 0% 75% 25%O 3 10.5∶1 0% 100% 0% 0% 67% 33% 67% 33% 0% 100% 0%