李 龍

(長沙理工大學(xué) 體育部,湖南 長沙 410076)

普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價*

李 龍

(長沙理工大學(xué) 體育部,湖南 長沙 410076)

運用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法對普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境(教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、社會心理環(huán)境)內(nèi)容進行評價研究,旨在通過研究為我國高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價提供必要的理論幫助。研究主要從評價的主要內(nèi)容、評價的過程設(shè)計以及評價的組織與實施3個方面展開。研究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的有效評價主要通過優(yōu)化評價內(nèi)容、評價手段、評價過程和基本評價模式的確立來實現(xiàn)。

公共體育;課堂教學(xué);教學(xué)環(huán)境

Author’s address Sport Dept.,Changsha Science and Engineering Univ.,Changsha 410076,China

《世界高等教育大會宣言》明確指出:“21世紀我們必須把加強教學(xué)工作、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量放在事業(yè)發(fā)展的首位,切實保證高等教育的可持續(xù)健康發(fā)展”。新時期,我國高校體育教學(xué)牢固樹立了“健康第一”的指導(dǎo)思想,通過全面培養(yǎng)大學(xué)生的體育實踐能力來培養(yǎng)他們的終身體育意識。體育課堂教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生體育實踐能力的主要場所之一,其環(huán)境建設(shè)的狀況直接影響大學(xué)生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)和體育實踐能力的提高,對體育課堂教學(xué)環(huán)境評價不但可以促進體育課堂教學(xué)環(huán)境的不斷改善,而且可以有效提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,雖然有專家、學(xué)者對體育教學(xué)環(huán)境進行一些研究,但研究內(nèi)容相對泛化,不夠深入,尤其是針對高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境的評價研究相對較少。因此,有必要對普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境(包括課堂教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境)的評價進行深入系統(tǒng)地研究,以期促進我國高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境的不斷改善。

體育教學(xué)環(huán)境評價的概念界定

體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)活動開展所處的環(huán)境情況,目前,對于體育教學(xué)環(huán)境的概念還沒有一個統(tǒng)一的界定,本研究認為,體育教學(xué)環(huán)境評價是教學(xué)管理機構(gòu)對體育教學(xué)活動中所必需的客觀物質(zhì)條件及教學(xué)參與的學(xué)生和老師內(nèi)心活動表現(xiàn)、發(fā)展所需的各種環(huán)境,通過合理手段和方法進行測量、分析、診斷以促進教學(xué)效果更好發(fā)展的過程。

普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的主要內(nèi)容

普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的主要內(nèi)容有體育教學(xué)目標思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)手段的運用,課堂教學(xué)信息的交流與傳遞,師生、學(xué)生之間的人際關(guān)系交往形式等。體育教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境兩方面,其中物質(zhì)環(huán)境主要包括場館設(shè)備環(huán)境、自然環(huán)境和信息環(huán)境3個部分。

2.1 體育課堂教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

2.1.1 課堂教學(xué)場館設(shè)備環(huán)境

體育教學(xué)設(shè)施、器材是體育教學(xué)活動必須具有的物質(zhì)基礎(chǔ),是體育教學(xué)開展的必要載體,是體育課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分,教學(xué)設(shè)施的完備狀況一定程度上制約和影響著體育課堂教學(xué)活動的內(nèi)容和水平,同時設(shè)施、器材自身的外部特征和屬性也給師生以不同的心理刺激。配備、布置符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)施,不但能促進體育課堂教學(xué),而且能形成和培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、健全的人格,以及終身體育意識。

2.1.2 課堂教學(xué)自然環(huán)境

學(xué)校體育課堂教學(xué)最大的特點在于室外集中組織教學(xué),因此要受到氣候、溫度、光線、聲音、氣味、色彩等自然物理屬性直接或間接影響,客觀影響師生生理和心理上的不同反應(yīng)。例如,天氣寒冷或炎熱就會導(dǎo)致學(xué)生鍛煉積極性下降,強烈刺眼的光線會影響學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)效果,噪音會使人心煩意亂、無法集中注意力,單調(diào)的色彩使人感到乏味,刺激異味更對師生課堂教與學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

2.1.3 課堂教學(xué)的信息環(huán)境

在課堂教學(xué)中,一方面教師圍繞課堂教學(xué)目標的完成而引用或介紹社會生活中一些人物或事件來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進課堂教學(xué)效果;另一方面學(xué)生將社會生活中自己的所見所聞以問題形式向教師詢問,達到信息的交流與互動。

2.2 體育課堂教學(xué)社會心理環(huán)境

社會關(guān)系因素包括學(xué)生參加體育教學(xué)活動的氛圍、班風(fēng)、融洽的師生關(guān)系、班級人數(shù)、教與學(xué)的氛圍,和諧的學(xué)生交往與協(xié)作,教師課堂組織形式,課堂規(guī)章制度,社會信息交流等。心理因素方面:社會認知理論認為,學(xué)生在體育課堂上的認知、情感和價值變量共同作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)節(jié)自己對學(xué)習(xí)目標的選擇與獲取,認知產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度,在體育課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的心理狀況直接作用于課堂教學(xué)目標完成程度及課堂教學(xué)效果。教師在課堂上精神飽滿、熱情,關(guān)心學(xué)生則會產(chǎn)生和諧互動環(huán)境,極大提高學(xué)習(xí)興趣。

普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的過程設(shè)計

3.1 高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的研究方法設(shè)計

對高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價方法主要采取參與性觀察法、討論法、隨機調(diào)查法、專家評定法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析法等。也可以利用多媒體信息技術(shù)收集和處理數(shù)據(jù),如通過網(wǎng)絡(luò)信息和信息交流平臺,對課堂體育教學(xué)環(huán)境所涉及內(nèi)容進行評價。一般常用的方法之一是問卷調(diào)查法,通過網(wǎng)絡(luò)在線問卷或允許下載填寫的問卷都可以擴大評價范圍;評價方法的多樣化、可行性,能改變以往評價手段的簡單而表淺,達到深層客觀的評價效果。例如網(wǎng)絡(luò)在線評價就能減少評價者的顧慮因素,能夠真實體現(xiàn)評價者對課堂環(huán)境的評價意圖,創(chuàng)造和諧的評價環(huán)境。

3.2 高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的內(nèi)容選取

對于體育課堂教學(xué)環(huán)境評價內(nèi)容的選取值得全面研究,并非評價內(nèi)容越多,評價結(jié)果就越準確,重要的是選擇核心的評價指標和最適合的評價方法,嚴格把握有效性和經(jīng)濟性原則來設(shè)計評價內(nèi)容,所評價的內(nèi)容是否直接影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,才是要評價的重點。課堂教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出定性特點,因此對于評價內(nèi)容趨向于社會因素方面較多:教師的教態(tài)、教師的神情、教師的言行、教師所采用的教法,組織方法、學(xué)生的情緒、學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生精神面貌、對教學(xué)內(nèi)容的認知度、求知欲等;場地布局條件、體育器材配備狀況與器材外部特征、天氣狀況、人數(shù)多少等。以上內(nèi)容在體育課堂上體現(xiàn)直觀,是直接構(gòu)成高校體育課堂教學(xué)環(huán)境的必選內(nèi)容。

3.3 高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價過程的優(yōu)化

3.3.1 優(yōu)化評價內(nèi)容

課堂教學(xué)環(huán)境評價內(nèi)容是構(gòu)成評價過程的核心部分。因此首先對評價內(nèi)容進行整理優(yōu)化,如學(xué)生心理狀態(tài),教師教學(xué)方法,教學(xué)步驟,組織方式,學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度等,這些元素是構(gòu)成和影響教學(xué)目標實現(xiàn)的動態(tài)因子,實施前要深入分析和研究,制定出詳細的評價內(nèi)容體系。如:用歸類法將評價內(nèi)容進行歸類、細化,詳細分析進行篩選,并目標化將其列出;對評價內(nèi)容可以按其價值確定為不同等級實施量化;對于無法定性與定量的評價的內(nèi)容可作為一般評價;對于既可定量又可定性內(nèi)容采取兩者結(jié)合重點評價;對于可評可不評的內(nèi)容直接剔除,確保評價的科學(xué)合理有效。

3.3.2 評價手段的優(yōu)化

優(yōu)化評價手段是提高評價效率的有效途徑。體育課堂教學(xué)環(huán)境具有時空范疇,表現(xiàn)一定的動態(tài)與靜態(tài)的特點,在整個教學(xué)過程中諸多環(huán)境因子不斷變化,在研究構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境評價時運用開放評價手段,開放式的評價是要給評價主體適度的民主權(quán)利,讓主體來評價體育課堂環(huán)境對自己所產(chǎn)生的各種影響,以此從多方面了解主體所在課堂的真實環(huán)境。如:以主體代表(班干或體育委員各小組長)為橋梁,集中主體評價意見、開展評價;提前設(shè)定評價內(nèi)容以書面形式現(xiàn)場評價再集中;鼓勵主體在課后及時通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺展開所在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境評價;授課教師同樣參與評價,這樣擴大評價范圍,拓寬了評價流通的空間。

3.3.3 評價方式的優(yōu)化

將評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合,有利于評價方式的合理與完善,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境評價只偏重于定量,而輕視課堂環(huán)境性質(zhì)影響課堂環(huán)境定量評價的客觀性,不能體現(xiàn)科學(xué)性和價值性,較少評價教師的課堂環(huán)境創(chuàng)新精神和實踐過程,以及教學(xué)過程中控制隱性變量環(huán)境對顯性變量環(huán)境的影響是否準確,反映可變環(huán)境量與不變環(huán)境量之間的因果關(guān)系。因為評價過程是評價結(jié)果的前提,所以要改善以往不合理的評價方式,將總結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合,確保評價方式更加優(yōu)化。

3.4 高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的基本模式

3.4.1 教務(wù)督導(dǎo)模式

普通高校對于公共體育課堂教學(xué)環(huán)境的評價,通常由學(xué)校主管全校教務(wù)工作部門抽調(diào)機關(guān)人員組成評價小組,對課堂教學(xué)的顯性環(huán)境進行淺層評價;或者組織上課班級的學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺、表格定量評價、隨機抽選學(xué)生現(xiàn)場座談評價等方式。這種方式、方法評價過于簡單化,不能客觀反映體育課堂教學(xué)環(huán)境的本質(zhì),沒有從體育教學(xué)規(guī)律本身出發(fā)進行全面評價,如果僅從教師課堂組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)儀表、課堂控制能力等方面進行評價,很少考慮課堂主體的表現(xiàn)和效果因子,就無法跟蹤與掌握大學(xué)生主體的社會心理現(xiàn)實反應(yīng)。

3.4.2 教學(xué)督導(dǎo)模式

高校體育教學(xué)有自己獨立的教學(xué)單位公共體育部、體育學(xué)院,這樣的教學(xué)單位主要負責(zé)全校公共體育教學(xué)、組織與管理。評價體育課堂教學(xué)環(huán)境一般由部門主管領(lǐng)導(dǎo)組織本部門的教師隨機抽取教學(xué)班深入課堂現(xiàn)場組織評價,搜集現(xiàn)場信息,經(jīng)過整理分析最后提出整改意見反饋給教師。這種評價手段依然有較大局限,如:主體在學(xué)習(xí)過程中的社會心理變化無法捕捉,評價者只能從主體的神情、行為、練習(xí)態(tài)度主觀感覺,不能客觀評價主體當(dāng)時的內(nèi)心真實感受,因為主體社會心理在不斷變化。

普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價組織與實施

4.1 普通普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的組織

在體育課堂教學(xué)環(huán)境評價過程中,組織形式也不可輕視,它能反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想,只有民主的、寬松的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、個性、自由地發(fā)展。在通常的情況下,以教務(wù)督導(dǎo)部門或教學(xué)單位對體育教師的評價居多,學(xué)校應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件,力圖讓學(xué)生也擔(dān)負起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價、相互評價。自我評價與相互評價形式能調(diào)動學(xué)生強烈的民主自尊心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生的自我教育;在組織評價時,注重把握評價的客觀性和靈活性,使師生在教與學(xué)過程中始終充滿和諧氣氛。

4.1.1 組織的機構(gòu)

評價過程是一個龐大而系統(tǒng)的工程,因此它由相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、組織機構(gòu)、評價機構(gòu)、決策機構(gòu)、物質(zhì)保障機構(gòu)、課堂教學(xué)環(huán)境評價領(lǐng)導(dǎo)小組;課堂教學(xué)環(huán)境評價辦公室;課堂教學(xué)環(huán)境評價專業(yè)小組;課堂教學(xué)環(huán)境評價督導(dǎo)小組構(gòu)建成一個完整的有機評價機構(gòu)體系。按照評價活動所需發(fā)揮各機構(gòu)組織的職能,各行其責(zé),相互協(xié)作,實施評價。

4.1.2 組織的內(nèi)容

課堂教學(xué)環(huán)境評價領(lǐng)導(dǎo)小組是學(xué)校開展體育教學(xué)評價工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),由組長、副組長和若干成員構(gòu)成。組長一般由學(xué)校教務(wù)行政正職擔(dān)任,副組長由學(xué)校體育教學(xué)部副職擔(dān)任,成員由學(xué)校相關(guān)部門和二級機構(gòu)的負責(zé)人及有關(guān)專家等組成。主要職責(zé)是:負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)本校開展的體育課堂教學(xué)環(huán)境評價工作;妥善解決評價中遇到的各類問題;根據(jù)專家意見,組織制定整改措施并督促整改措施的落實。評價辦公室是學(xué)校開展評價工作的日常機構(gòu),由主任和若干成員構(gòu)成,主任一般由評價監(jiān)督部門的負責(zé)人擔(dān)任,成員由評價監(jiān)督部門或相關(guān)部門人員組成。主要職責(zé)是負責(zé)評價的日常工作;負責(zé)檢查督促、分析解決評價中出現(xiàn)的問題;指導(dǎo)評價工作按部就班地開展。評價專業(yè)小組是學(xué)校開展體育課堂教學(xué)環(huán)境評價工作必不可少的技術(shù)專業(yè)組織,由組長和若干成員構(gòu)成,組長由學(xué)校體育教學(xué)部主任直接擔(dān)任,成員由所在部門的專業(yè)教師組成,職責(zé)是負責(zé)檢查評價工作中遇到并解決專業(yè)技術(shù)問題,把關(guān)和監(jiān)督整改措施的可行性等技術(shù)問題;對評價內(nèi)容依據(jù)的準確性、數(shù)據(jù)的正確性、專業(yè)技術(shù)的科學(xué)性負責(zé)。評價督導(dǎo)小組是由學(xué)校教務(wù)部門安排人員與體育教學(xué)部門有教學(xué)經(jīng)驗的教師組成,組長由教務(wù)人員擔(dān)任,成員若干名,主要監(jiān)督、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)評價組織機構(gòu)工作開展狀況。

4.1.3 組織的管理

教學(xué)環(huán)境評價組織的管理是具有戰(zhàn)略性的組織活動,組織管理者需要承擔(dān)更多的傳達、協(xié)調(diào)、裁決等方面的職能,需要組織專門人員進行上下協(xié)調(diào)和管理,確保整個課堂教學(xué)環(huán)境評價機構(gòu)組織能正常運轉(zhuǎn),逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境評價目標。對于在評價中未能按要求履行職責(zé)的組織和個人要視其具體情況進行處理,每一項具體工作都要落實到人,確保整個評價活動順利進行。

4.2 高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的實施

4.2.1 評價實施的計劃

(1)指導(dǎo)思想。為進一步推動我國普通高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價的實施,各普通高校應(yīng)結(jié)合自己的具體情況按照國家提倡的“健康第一、以人為本、終生體育、和諧校園”的指導(dǎo)思想充分認識評價工作的重要性,操作的復(fù)雜性,切實、認真做好本職工作。(2)實施原則。凡是參與此項評價工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都應(yīng)用發(fā)展的眼光,本著科學(xué)、誠信、可行、公平性的原則去完成好自己任務(wù)。(3)制定方案。我國有普通高校兩千多所,由于受經(jīng)濟條件制約和影響,在體育教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出一定的現(xiàn)實差距。所以各學(xué)校必須結(jié)合本校具體實際制定出詳細評價方案由最高組織部門統(tǒng)一部署、指導(dǎo)實施。

4.2.2 評價實施的準備

高校體育課堂教學(xué)環(huán)境評價是一項舉足輕重的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校教學(xué)、行政、管理三大部門緊密協(xié)作,由學(xué)校最高主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織相關(guān)部門人員進行各種形式的動員協(xié)調(diào)大會,按照最高組織機構(gòu)嚴密組織,做好各項安排部署(教師、學(xué)生及相關(guān)工作人員的要求和動員),迎接評價。

4.2.3 評價實施的過程控制

評價實施過程控制是從評價內(nèi)在規(guī)律出發(fā),充分吸納高校公共體育教學(xué)體系的精髓,也是評價機構(gòu)在實踐中不斷探索和創(chuàng)新的結(jié)果,是保證評價科學(xué)性的重要管理手段之一,為此有必要對評價過程采取控制 。為緊密配合評價機構(gòu)對課堂教學(xué)環(huán)境實施評價應(yīng)該制定《公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價規(guī)范細則》,以此約束、規(guī)范、指導(dǎo)評價過程工作健康實施。在實施過程中可以將評價內(nèi)容細化,并且分成若干階段,對每一階段評價采取診斷,看是否符合預(yù)計目標,并對所暴露出的問題及時加強修正,確保評價全過程順利進行。

4.2.4 評價實施的總結(jié)

評價實施的總結(jié)是對整個評價過程做系統(tǒng)梳理,首先回顧評價工作的整體情況,收到何種成效,達到何種結(jié)果,給予各評價機構(gòu)組織所做工作的肯定。給予表彰和獎勵在評價過程中表現(xiàn)突出的組織和個人,對于不認真履行職責(zé)出現(xiàn)事故的組織和個人給予相應(yīng)紀律處分。最后對評價結(jié)果作出分析、整理、歸類,研究設(shè)計出新的可行評價方案,提出具體整改措施,不斷完善評價體系。

小結(jié)

體育課堂教學(xué)環(huán)境評價工作的開展能全面提升教師的教學(xué)水平,只有促使教學(xué)環(huán)境的改善,課堂教學(xué)資源優(yōu)化配置,提高課堂教學(xué)環(huán)境控制、促進教學(xué)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)理工作的開展,積極樹立和改善體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀,促使課堂教學(xué)環(huán)境評價途徑多元化,才能使課堂教學(xué)環(huán)境評價機制公平化,決策科學(xué)合理化,評價效率化。高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價是對高校體育教學(xué)工作最基本、最核心的導(dǎo)向機制,比起其他學(xué)科教學(xué)環(huán)境有著特殊的社會價值。因此,應(yīng)該堅持發(fā)展性評價和開放性評價相結(jié)合的原則,在具體實施體育課堂教學(xué)環(huán)境評價時,要確保物質(zhì)環(huán)境評價、行為環(huán)境評價與心理環(huán)境評價的有機結(jié)合。體育課堂教學(xué)環(huán)境評價是按照國家在新形式下加強高校人才培養(yǎng)的具體舉措,但這項評價機制是一個系統(tǒng)工程,需要廣大普通高校體育教師和領(lǐng)導(dǎo)在體育教學(xué)中不斷探索,高校公共體育課堂教學(xué)環(huán)境評價水平將會得到全面的提高。

[1]許云昭.在全省普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上的講話[R].湖南省教育管理信息中心,2005.

[2]張振豐,董亞玲.論體育教學(xué)的環(huán)境[J].體育成人教育學(xué)刊,2003,19(3):74.

[3]張力為,任未多.體育運動心理學(xué)研究進展[M].北京:高等教育出版社,2001.

(2010-04-15收稿)

Classroom teaching environment evaluation of common P.E.course in ordinary universities//

Li Long

With the research methods of literature study,expert interview and logic analysis,the paper discusses the classroom teaching environment evaluation of common P.E.course in ordinary universities.The paper discusses the evaluation content,process,organization and application.The paper proposes that the effective classroom teaching environment evaluation should be realized by improving the evaluation content,tools,process and model.

common P.E.Course;classroom teaching;teaching environment

G807.01

A

1672-268X(2010)04-0064-03

長沙理工大學(xué)教研教改研究項目(J G0847)。