教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入帶來了音樂教育理念的巨大變化。音樂教育的目的不再是單純的傳授音樂知識和訓(xùn)練音樂技能,而在于綜合音樂能力的培養(yǎng)以及充分發(fā)揮音樂教育的審美功能,為素質(zhì)教育服務(wù)。數(shù)碼鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新型的鍵盤學(xué)習(xí)課程。通過鍵盤彈奏的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本技巧與方法,同時學(xué)習(xí)鞏固其他音樂基礎(chǔ)知識,使理論學(xué)習(xí)與實踐相互結(jié)合,相互促進(jìn),以加強對學(xué)生音樂素質(zhì)的訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)。

教育的主要職能之一是要促進(jìn)個體的發(fā)展,因此,課程工作者必須對個體的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)有所了解。不顧學(xué)生的特征而設(shè)計的課程,其效果自然不會理想。事實上,心理學(xué)對課程具有重大影響,已被公認(rèn)為是課程理論的基礎(chǔ)學(xué)科之一。對于鋼琴集體課的心理學(xué)基礎(chǔ)研究,為課程本身的發(fā)展提供了更大的空間。

一、認(rèn)知心理學(xué)的運用

運用認(rèn)知心理學(xué)原理研究鋼琴音樂教育及其教學(xué)過程,已經(jīng)成為當(dāng)今盛興的鋼琴教育理論方法之一[1]。心理學(xué)上,把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響稱為學(xué)習(xí)遷移,其中包括特殊性遷移和一般性遷移[2]。在鋼琴教學(xué)活動中,一般性遷移能力的重要作用不容忽視。教師不僅要將鋼琴演奏的技術(shù)技能傳授給學(xué)生,通過技能訓(xùn)練以實現(xiàn)特殊[3]性遷移,更要有意識在技能教學(xué)中加強理論指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生一般性遷移能力提高。通過鋼琴教學(xué),使學(xué)生能夠在相關(guān)學(xué)科原理、技能方法論指導(dǎo)下,有效地將新知識同化、并列、歸屬于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。進(jìn)而能夠運用新知識,迅速地解決那些需要按照實際情況作出分析或調(diào)整的新問題,及時改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有效推動并加速技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這對加強音樂素質(zhì)教育有重要意義,也是目前鋼琴教學(xué)改革面臨的任務(wù)和目標(biāo)。鋼琴集體課改變了“一對一”鋼琴授課的長期單一固定模式,由傳統(tǒng)技術(shù)的傳承式教學(xué)變得更加富于多元化層次結(jié)構(gòu),為鋼琴教學(xué)中順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移提供了一條新的實踐探索途徑。鋼琴集體課的課堂教學(xué)組織形式按照人們感知音樂的心理規(guī)律需要而設(shè)計,教學(xué)過程建立在以聆聽和情感體驗為引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,因而是一種有利于發(fā)展自覺性音樂整體能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。它從聆聽有情感選擇性的音樂為起始點,引發(fā)學(xué)生運用音樂表達(dá)感情的愿望,初步形成音樂感受能力和參與能力。隨后結(jié)合相關(guān)樂理教學(xué)及演奏技能技巧訓(xùn)練,促進(jìn)音樂感知能力、運動感覺能力、記憶聯(lián)想能力全方位發(fā)展。與此同時,利用一切課堂音樂活動和不同教學(xué)步驟,大力發(fā)展學(xué)生的音樂想象力,豐富其創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)力。

二、心理暗示的作用

集體教學(xué)的場合,便于學(xué)生之間產(chǎn)生強烈的心理暗示作用。日本教育界曾在60年代提出“學(xué)習(xí)集體”的概念和教學(xué)論思想[4]。學(xué)習(xí)集體的教學(xué)論思想以確立共同投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)集體為中心,在學(xué)習(xí)集體中學(xué)生相互作用、相互確認(rèn)、相互補充、相互啟發(fā)、相互對峙,從而得到提高。學(xué)習(xí)集體思想的理論研究指明了學(xué)習(xí)集體的形成是以學(xué)科內(nèi)容為中心,課堂教學(xué)中師生互動,使學(xué)習(xí)與集體有機地結(jié)合,通過學(xué)習(xí)者之間的相互作用提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量?，F(xiàn)代生理心理學(xué)研究表明,在課堂集體演奏的教學(xué)場合,恰當(dāng)?shù)剡\用暗示法,學(xué)習(xí)者可以經(jīng)由心理上的輕松愉悅感,轉(zhuǎn)化為內(nèi)心凝神貫注的能力。這種內(nèi)心凝神貫注所能達(dá)到的專心致志,是人的生理潛能和心理潛能的良性綜合反應(yīng),其高度協(xié)調(diào)和最大限度的充分發(fā)揮,對鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和全面能力,會產(chǎn)生意想不到的積極促進(jìn)效用。

三、群體動力理論

根據(jù)心理學(xué)“群體動力”理論原理,人們在所結(jié)成的群體中總是處于不斷相互促進(jìn)、相互適應(yīng)的過程中,群體會對個體產(chǎn)生重大的影響[5]。同等鍵盤程度和學(xué)力的學(xué)習(xí)者匯聚在鋼琴集體課上,借助于同齡人之間熟悉的思維方式和語言、動作表達(dá)方式,必然使鋼琴教學(xué)過程更加生動活潑,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而推動各項音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。鋼琴集體課還提供了多種集體配合演奏的便利條件,通過良性心理暗示效應(yīng),可以很好地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂感和樂隊演奏中的默契配合能力,豐富音樂素質(zhì)。鋼琴集體課的學(xué)習(xí)集體由15—20個程度相當(dāng)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成,他們從一開始接受的就是采用新的現(xiàn)代化的多媒體電鋼教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式。在這個集體里,同學(xué)們共同分析相關(guān)課題技術(shù)曲目,一起練習(xí)演奏,相互切磋,觀摩啟迪,同時接受鋼琴教學(xué)指導(dǎo),不僅能夠調(diào)動激情,共同感悟,加速學(xué)習(xí)進(jìn)程,更有助于全面了解和深入發(fā)掘鋼琴作品的音樂內(nèi)涵,順利轉(zhuǎn)化為音樂素質(zhì)。同時,在集體課上,同學(xué)之間隨時觀摩比較,互相啟迪,取長補短。集體課為學(xué)生提供了相互配合進(jìn)行合奏,齊奏的練習(xí)機會,有利于節(jié)奏感的訓(xùn)練與合作能力的培養(yǎng)。這種集體環(huán)境中相互作用和影響,容易形成同學(xué)間競爭意識,形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和主動性,從而保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生總體水平大幅度穩(wěn)定提高。

處于起步階段的鋼琴集體課,在嘗試中將會遇到很多困難。要想不斷地發(fā)展和完善它,就需要我們不斷開拓思路,積極探索,大膽嘗試新的途徑。在教學(xué)改革的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗,使鋼琴集體課教學(xué)更具科學(xué)性、規(guī)范性,真正發(fā)揮鋼琴集體課的優(yōu)勢所在,培養(yǎng)全面的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合性人才。

[1]《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》第320頁 高文 主編山東教育出版社安定 2000年

[2]《群體心理研究對鋼琴集體課教學(xué)的意義》 羅海燕 《廣西高教研究》1998年3月

[3]《提高音樂素質(zhì)的有效途徑——析鋼琴集體課教學(xué) 》 劉汝銅《鋼琴藝術(shù)》2002年6月

[4]《發(fā)展心理學(xué)》林崇德 人民音樂出版社1997年

[5]《鋼琴集體課教程》 李和平 編著 上海音樂出版社 2001年