謝玉進 ， 曹銀忠

（1.電子科技大學 馬克思主義教育學院博士研究生，四川 成都 610054）

（2.電子科技大學 馬克思主義教育學院副教授，四川 成都 610054）

研究領域抑或學科：我國網(wǎng)絡思想政治教育定位的再思考

謝玉進1， 曹銀忠2

（1.電子科技大學 馬克思主義教育學院博士研究生，四川 成都 610054）

（2.電子科技大學 馬克思主義教育學院副教授，四川 成都 610054）

定位問題是關系到網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展的重要問題。網(wǎng)絡思想政治教育應定位為研究領域還是學科目前學界尚存分歧。運用學科發(fā)展的梯度標準審視網(wǎng)絡思想政治教育可以發(fā)現(xiàn)，目前我國的網(wǎng)絡思想政治教育符合設立期的學科發(fā)展的基本需要，但學科定位的確立并不意味著對研究領域定位的否定，二者融合共存于網(wǎng)絡思想政治教育之中。

網(wǎng)絡思想政治教育；研究領域；學科

定位問題是關系到網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展的重要問題。作為研究領域的網(wǎng)絡思想政治教育經(jīng)過10年的發(fā)展取得了豐碩的成果，但同時也面臨一些問題，如實踐研究多，理論研究少；重復研究多，創(chuàng)新研究少；分散研究多，合作研究少；邊緣問題研究多，核心基礎問題研究少；模仿思想政治教育學的研究多，對網(wǎng)絡思想政治教育開拓性的研究少等。這在一定程度上反映了研究領域定位已不能很好地滿足網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展的需求，需要向學科定位轉型。但學科定位目前仍然只是為數(shù)不多的研究者的呼吁，在“嚴格的學科標準”面前，網(wǎng)絡思想政治教育尚不具備成立學科的條件，于是研究者們不敢輕提學科，學科定位的呼吁得不到廣泛的響應。到底是繼續(xù)做好作為研究領域的網(wǎng)絡思想政治教育研究，還是理性地審視學科標準并大膽地暢想作為學科的網(wǎng)絡思想政治教育研究，這成為了當下網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展中面臨的一個突出問題。對此，本文擬從網(wǎng)絡思想政治教育學科定位的角度出發(fā)，審視網(wǎng)絡思想政治教育學科定位的“學科標準”，思考在學科思維的指導下網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡思想政治教育學科定位的相關研究

網(wǎng)絡思想政治教育的研究領域定位在學界是得到公認的，因為“網(wǎng)絡思想政治教育”在提出之初就是作為思想政治教育學的一個研究領域而確立的。但是隨著網(wǎng)絡對人們生產、生活影響的深入和作為研究領域的網(wǎng)絡思想政治教育研究發(fā)展困境的凸顯，建立網(wǎng)絡思想政治教育學科的設想在一些研究者中逐漸形成，并陸續(xù)提出。如劉智勇等在2002年就提出，“為了早日構建網(wǎng)絡思想政治教育這一新的學科，首先應下大力氣研究其中一些帶有全局性、戰(zhàn)略性和前贍性的課題，以形成網(wǎng)絡思想政治教育這一新學科的基本框架結構”。[1]隨后韋吉鋒（2003）對網(wǎng)絡思想政治教育學的概念進行了明確的界定，認為“網(wǎng)絡思想政治教育學是一門研究網(wǎng)民的思想和行為發(fā)展規(guī)律以及對網(wǎng)民進行思想政治教育規(guī)律的學科”[2]，并對網(wǎng)絡思想政治教育學產生的原因進行了論述。曾長秋等（2006）認為，“由于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展所營造的新社會環(huán)境和所催生的新社會形態(tài)，使我國的思想政治教育的理論和實踐面臨極大挑戰(zhàn)，呼喚著網(wǎng)絡思想政治教育學的產生……建構網(wǎng)絡思想政治教育學是社會實踐發(fā)展的需要，也是思想政治教育學學科自身發(fā)展的需要”。[3]他們還對網(wǎng)絡思想政治教育學的體系進行了設計。吳滿意等在2006年出版了國內第一部以“網(wǎng)絡思想政治教育學”命名的專著——《高校網(wǎng)絡思想政治教育學研究》，該書對高校網(wǎng)絡思想政治教育學的范疇和體系進行了探討。也是在2006年，在由張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等著的《現(xiàn)代思想政治教育學》一書中明確將網(wǎng)絡思想政治教育定位為“新的分支學科”。胡成廣（2006）則預言“我們必將迎來一個思想政治教育的新時代——網(wǎng)絡思想政治教育時代，從而產生并創(chuàng)立一個新學科體系——網(wǎng)絡思想政治教育學科體系”。[4]周志強（2008）在《對構建網(wǎng)絡思想政治教育學體系的思考》一文中對網(wǎng)絡思想政治教育學的原理體系進行了初步的闡發(fā)。

以上研究者對建立學科的呼吁并不是“空穴來風”，而是建立在對諸多依據(jù)的論證的基礎之上，我們通過梳理可以將主要依據(jù)歸納如下：

其一，從網(wǎng)絡思想政治教育的特殊對象出發(fā)確立學科。毛澤東同志曾經(jīng)說過:“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)某一現(xiàn)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領域所具有的某種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。”據(jù)此，有研究者認為，“網(wǎng)絡思想政治教育學是不是一門學科，首先取決于網(wǎng)絡思想政治教育學研究對象所具有的特殊矛盾性”。而“網(wǎng)絡思想政治教育學之所以將成為一門科學，正是因為它有自己特殊的研究對象”?！熬W(wǎng)絡思想政治教育學的研究對象就是對網(wǎng)民的思想政治品德和信息素養(yǎng)形成、發(fā)展規(guī)律的研究和把握以及對網(wǎng)民進行思想政治教育的規(guī)律的研究和把握。”[2]

其二，從網(wǎng)絡思想政治教育研究的積累和存在的問題出發(fā)呼喚學科。經(jīng)過10年的發(fā)展，作為研究領域的網(wǎng)絡思想政治教育積累了豐碩的成果，這為學科的建立奠定了基礎。有研究者認為“伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡思想政治教育的研究取得了長足進展，大量的研究成果相繼發(fā)表或出版……檢索結果表明，網(wǎng)絡思想政治教育研究在國內受到相當程度的關注和重視，同時也展示了網(wǎng)絡思想政治教育研究自身生機勃勃的活力和良好的發(fā)展前景?！盵3]但是，伴隨著成績出現(xiàn)的是網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展問題的出現(xiàn)，這種問題嚴重制約著網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展，需要通過建立學科才能化解。“網(wǎng)絡思想政治教育研究中存在一個突出的問題，一個可能影響網(wǎng)絡思想政治教育全局發(fā)展的問題，就是問題意識濃厚、理論色彩淡薄。即重網(wǎng)絡思想政治教育的實踐探索，輕基礎理論研究；重網(wǎng)絡思想政治教育的具體問題的解決，輕對網(wǎng)絡思想政治教育宏觀全局的把握……缺乏理論的自覺制約了我國網(wǎng)絡思想政治教育從經(jīng)驗形態(tài)走向科學形態(tài)。一些專家呼吁，要重視基礎理論的研究，盡快地把網(wǎng)絡思想政治教育建設成一門新學科?！盵3]另有研究者持類似的觀點認為，“目前關于網(wǎng)絡思想政治工作的研討和實踐存在的不足方面之一是：這些研究和實踐，突出了網(wǎng)絡思想政治教育工作的政治性和實踐性，然而，尚未上升到教育理論的層面，未對網(wǎng)絡思想政治教育工作本身的規(guī)律性和理論原理進行系統(tǒng)而深入地審視”。[5]

其三，從實踐需求出發(fā)論證建立學科的必要性。一方面基于網(wǎng)絡實踐的需要論證建立學科的必要性：“創(chuàng)立網(wǎng)絡思想政治教育學的強大推動力源于社會實踐。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡思想政治教育實踐的廣泛開展，迫切需要網(wǎng)絡思想政治教育學為其論證；網(wǎng)絡社會的健康運行，迫切需要網(wǎng)絡思想政治教育學為其規(guī)范；生長在虛擬環(huán)境中個體的自我完善，迫切需要網(wǎng)絡思想政治教育學為其導航?！盵3]另一方面基于網(wǎng)絡思想政治教育實踐和思想政治教育學的需要論證學科建立的必要性：認為“近幾年來，隨著網(wǎng)絡思想政治教育實踐的進一步深入，學者們認為有必要強化網(wǎng)絡思想政治教育的基礎理論研究，并建構一門相對獨立的新學科——網(wǎng)絡思想政治教育學。以便于系統(tǒng)地總結網(wǎng)絡思想政治教育工作的經(jīng)驗和教訓，完善網(wǎng)絡思想政治教育學的理論和方法論體系，促進網(wǎng)絡思想政治教育學的健康發(fā)展。”[3]“社會的網(wǎng)絡化發(fā)展，正在改善人類的生產方式和生活方式，也深刻的影響人類的政治生活，使得以揭示人們的思想和行為發(fā)展規(guī)律以及如何對人們進行思想政治教育的規(guī)律為主要研究對象的思想政治教育學面臨前所未有的挑戰(zhàn)和變革，呼喚網(wǎng)絡思想政治教育學的產生?！盵2]

其四，論證建立學科的必然性和可行性。在必然性上，學者們認為“高校網(wǎng)絡思想政治教育的出現(xiàn)及其發(fā)展已經(jīng)表明，高校網(wǎng)絡思想政治教育學的學科化已經(jīng)是必然趨勢”。[6]“互聯(lián)網(wǎng)對人的思想政治觀念帶來的變革與思想政治教育塑造主流意識形態(tài)之間的矛盾，必然催生網(wǎng)絡思想政治教育學?！盵3]在可行性上，學者們認為“網(wǎng)絡思想政治教育學的創(chuàng)立是有條件的。首先，網(wǎng)絡思想政治教育學的研究對象具有特殊矛盾性；其次，網(wǎng)絡思想政治教育學的創(chuàng)立滿足網(wǎng)絡思想政治教育科學化的需要；再次，網(wǎng)絡思想政治教育學的創(chuàng)立符合人文社會科學和思想政治教育的既深度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢”。[2]“從總體上說，我國的網(wǎng)絡思想政治教育已經(jīng)起步，積累了一些經(jīng)驗。下一步，實現(xiàn)由經(jīng)驗感性到科學理論的飛躍是符合邏輯的。”

除了研究者們以上的理論論證之外，網(wǎng)絡思想政治教育建立學科的現(xiàn)實條件也日益成熟，如一批網(wǎng)絡思想政治教育的專著已經(jīng)出版、一批網(wǎng)絡思想政治教育的各級課題已經(jīng)結題或已立項、一些學者長期關注網(wǎng)絡思想政治教育研究并在各自學科點上培育了不少的碩士博士、一批網(wǎng)絡思想政治教育的網(wǎng)站處于良好的建設之中、已有多次網(wǎng)絡思想政治教育的會議在國內成功舉辦、社會的發(fā)展對網(wǎng)絡思想政治教育的需求日益彰顯等。這些都為促進作為研究領域的網(wǎng)絡思想政治教育的早日成熟和網(wǎng)絡思想政治教育學科的早日建立提供了有力的現(xiàn)實支撐。

二、網(wǎng)絡思想政治教育學科定位的審視：基于學科發(fā)展的梯度標準

我們知道，在人類認識世界的實踐過程中，能夠被稱為“學科”（Discipline）的知識分支通常都是比較成熟的或被認為是達到一定的成熟性標準的，而那些尚未達到一定成熟性，又具有探究價值的知識領域就被稱為“研究領域”（Field of Study）。這個衡量成熟性的標準可以稱之為學科標準。網(wǎng)絡思想政治教育學科定位的呼吁在學界并未得到廣泛的響應，主要原因也在于如果按照傳統(tǒng)的嚴格的學科標準（如被廣泛接受的是庫恩的學科范式理論：要求一個成熟學科至少有一個學術范式，實際上通常在一個學科中有若干個相互競爭的范式。每一個學術范式都有自己確定的知識體系、方法體系、學術評價體系、典范的培養(yǎng)體系與工作體系）來檢驗網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展程度，它還難以達到成立學科的要求，于是研究者們不敢輕易提建立學科，主張應扎實做好作為研究領域的網(wǎng)絡思想政治教育的工作。

在嚴格的學科標準面前，網(wǎng)絡思想政治教育的學科定位受到了巨大的挑戰(zhàn)。但必須指出的是：“學科標準也是人為定制的，在以往對學科的評定中，人們常常用學科成熟的雙重標準來衡量學科獨立性，而忽略了學科的發(fā)展性、學科發(fā)展的階段性。”[7]“在我國，人們習慣以嚴格的標準要求一門學科。多數(shù)人認為，一門學科要有其特有研究對象、獨特研究方法和完整的理論體系。如果按照這個標準，在人類的知識領域，就找不出幾個學科來；大部分交叉學科就不可能存在，因為它們大多沒有自己特有的對象；在學術實踐中，幾種有限的研究方法被各個學科所使用?！盵8]

顯然，一個學科標準往往是用來衡量一個學科是否成熟的標準，而不應成為決定一個學科是否能夠成立的標準。任何學科的獨立或學科成熟并不是一步到位的，而是一個長期發(fā)展的漸進過程。學科的發(fā)展、成熟經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，呈現(xiàn)出一定的發(fā)展梯度，應該用一個動態(tài)的發(fā)展標準來審視一個可能的新學科的成立和發(fā)展。對此，借鑒“學科發(fā)展梯度標準”[7]對我們理性審視網(wǎng)絡思想政治教育的學科定位不無啟發(fā)。

在“學科發(fā)展梯度標準”看來，按照學科發(fā)展的順序性和階段性，可以把學科發(fā)展分為五個階段，即設立期、獨立期、成熟期、分化期、更新期。不同發(fā)展階段有不同的要素標準。學科發(fā)展梯度標準呈現(xiàn)出學科發(fā)展的階段性，可以區(qū)分學科在不同發(fā)展階段的發(fā)展狀態(tài)（見圖 1）。

圖1 學科發(fā)展梯度標準

運用學科發(fā)展的梯度標準審視網(wǎng)絡思想政治教育可以發(fā)現(xiàn)，目前我國的網(wǎng)絡思想政治教育符合設立期的學科發(fā)展的基本要求，它經(jīng)過10年的發(fā)展，己經(jīng)具有了自己的研究對象、研究立場、研究內容等，凝聚了一批網(wǎng)絡思想政治教育研究者和工作者，召開過若干次學術會議，在思想政治教育二級學科點設立了網(wǎng)絡思想政治教育研究方向，形成了一批研究成果……雖然它還沒有成為一門獨立的學科，但我們將它定位為學科是可以確立的。一旦確立了學科定位，我們就可以按照學科的布局、學科的發(fā)展模式、學科的發(fā)展需要從整體上推進網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展。

三、在學科思維指導下對我國網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展的思考

學科定位的確立并不意味著對研究領域定位的否定，二者融合共存于網(wǎng)絡思想政治教育之中。這種融合關系表現(xiàn)在兩個方面：一是作為學科的網(wǎng)絡思想政治教育是對作為研究領域的網(wǎng)絡思想政治教育的繼承和發(fā)展，由研究領域提升為學科是研究領域成熟和發(fā)展的表現(xiàn)，也是思想政治教育學在網(wǎng)絡領域發(fā)展升級的表現(xiàn)。二是學科定位必將帶來研究領域的新開拓，帶來網(wǎng)絡思想政治教育學的一批新的研究領域的形成，所謂“研究領域內的研究領域”，這是研究深化的表現(xiàn)。這種“研究領域→學科→新的研究領域”的邏輯進程，實際上是個否定之否定的過程，是對研究領域定位和學科定位融合關系的最好詮釋。

結合網(wǎng)絡思想政治教育目前的實際情況，我們認為，網(wǎng)絡思想政治教育學科建設不宜從建構體系出發(fā)，因為從體系出發(fā)，我們往往會更注重從學理的角度考慮學科的需要，往往主要從學科的邏輯關注學科的建設，往往從學科知識的體系考察學科的發(fā)展。在這個過程中，受到注意的主要是概念、范疇、邏輯、體系以及學科本身的知識積累，而構成學科發(fā)展客觀前提的活生生的現(xiàn)實則得不到應有的重視，甚至被忽略。這就使得學科的發(fā)展難以從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、找到依據(jù)、得到啟迪、獲得“靈感”，因而也難以建構真正科學的學科體系。所以，先主觀的設計學科體系（甚至模仿其他學科的體系），然后依據(jù)學科體系的需要展開服務于學科體系的研究的思路是不合理的。作為學科的網(wǎng)絡思想政治教育應當在學科思維的指導下從“問題取向”出發(fā)，規(guī)劃學科研究的布局、凝聚學科研究的力量，爭取支持，深入基礎研究領域和基本理論研究領域的研究。具體來看：

一是在學科使命的召喚下深入網(wǎng)絡基礎領域研究。學科的使命在于回應人類實踐的需要，網(wǎng)絡時代人類的網(wǎng)絡實踐在三大領域發(fā)生即“網(wǎng)絡人—機關系領域”、“網(wǎng)絡人—人關系領域”、“網(wǎng)絡人—我關系領域”，這三大領域是人類傳統(tǒng)實踐領域即“自然、社會、人”在網(wǎng)絡領域的呈現(xiàn)。人類在這三大領域的實踐建構了網(wǎng)絡社會和網(wǎng)絡時代的人本身，它決定了人類網(wǎng)絡生產、生活的一切，也決定了人類的網(wǎng)絡思想和行為，進而也為網(wǎng)絡思想政治教育學針對問題、研究對象、揭示規(guī)律、凝練范疇、提煉方法、提升理論等提供了場域和依據(jù)。因而這三大領域的研究是網(wǎng)絡思想政治教育學必須深入的基礎研究領域。

二是在學科布局指導下開展基本理論問題的研究。任何學科都有其基本學科布局，而這些布局則分布著其基本的理論問題。網(wǎng)絡思想政治教育學的基本的理論問題應當以網(wǎng)絡思想政治教育活動的實踐為依據(jù)，由實踐的主客體、實踐的方式、實踐的場域、實踐的結果和實踐的評價等決定。這要求網(wǎng)絡思想政治教育深入主客體研究、方法研究、環(huán)境研究、活動研究、規(guī)律研究、評價研究等基本理論問題的研究，進而明確網(wǎng)絡思想政治教育研究的問題導向，實現(xiàn)基本理論問題的創(chuàng)新與突破。

三是在學科的凝聚下形成網(wǎng)絡思想政治教育研究的合力?？茖W學科的形成離不開科學勞動者的創(chuàng)造性勞動?？茖W學科的形成本質上是一種“集體的產品”（庫恩，《必要的張力》），是一種社會群體創(chuàng)造性勞動的結晶。網(wǎng)絡思想政治教育學也需要凝聚網(wǎng)絡思想政治教育理論和實踐工作者共同的心血才能真正建立和獲得發(fā)展。而如何能夠將這些工作者凝聚起來，則有待學科定位的確立，因為在領域定位的影響下，很多研究者并沒有長期從事網(wǎng)絡思想政治教育研究的意識和準備，更多的只是偶爾涉足。即使對長期從事這個領域的研究者而言，他們往往也是各自為陣，少有主動對外交往和合作的意識。網(wǎng)絡思想政治教育研究成果明顯的分散性、重復性、邊緣化就是佐證。對此，就需要在學科的召喚下，將網(wǎng)絡思想政治教育的理論和實踐工作者凝聚到網(wǎng)絡思想政治教育學的隊伍中來，增進了解、加強溝通、聯(lián)合攻關，進而形成群體創(chuàng)造的合力。

四是在學科的地位上爭取更多網(wǎng)絡思想政治教育研究的支持。網(wǎng)絡思想政治教育學的研究是個充滿挑戰(zhàn)的艱巨的過程，尤其在日新月異、迅猛發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術的面前，在計算機網(wǎng)絡對社會和個人的影響日益深刻、漸趨復雜的事實面前，網(wǎng)絡思想政治教育要追逐技術發(fā)展的步伐并真正透析諸多網(wǎng)絡社會性問題，確實是任重而道遠。這需要聚集相當?shù)娜肆?、物力、財力才能保證研究的開展和實效的取得。近年來，網(wǎng)絡思想政治教育雖然也獲得了一定的支持（如獲得一定項目基金的支持），但在沒有取得學科地位的情況下，它獲得支持的力度是十分有限的。網(wǎng)絡思想政治教育學科定位的確立則需要爭取更大的學科投入和更多的學科支持。

[1]劉智勇，王讓新.論網(wǎng)絡思想政治教育的根據(jù)、特點和研究內容[J].電子科技大學學報（社會科學版），2002，（4）.

[2]韋吉鋒.科學審視網(wǎng)絡時代思想政治教育的趨勢——對網(wǎng)絡思想政治教育學的理性思考[J].廣西教育學院學報，2003，（1）.

[3]曾長秋，薄明華.網(wǎng)絡思想政治教育學：從問題意識走向理論建構[J].思想教育研究，2006，（11）.

[4]胡成廣.對網(wǎng)絡思想政治教育研究熱的思考[J].思想教育研究，2006，（2）.

[5]周志強.對構建網(wǎng)絡思想政治教育學體系的思考[J].西南大學學報（社會科學版），2008，（1）.

[6]吳滿意，曹銀忠.關于高校網(wǎng)絡思想政治教育學范疇體系的思考[J].思想政治教育研究，2007，（3）.

[7]李沖鋒.領導教育學的學科自立[D].上海：華東師范大學，2007.

[8]馬鳳歧.教育政治學[M].北京:人民教育出版社，2002.

Field of Study or Discipline:About the Status of Web-based Ideological and Political Education

XIE Yu-jin CAO Yin-zhong

Location decides the status and development of web-based ideological and political education.Is the web-based ideological and political education a field of Study or a discipline?The opinions are different.Therefore,this paper will set out from the appeal of discipline location,question the standards about “discipline’s establishment”,and cerebrate the development of web-based ideological and political education under the direction of discipline thought.

web-based ideological and political education;field of study;discipline

D64

A

1673-8616（2010）02-0086-04

2010-01-26

[責任編校：潘麗清]