張茂泉

(太原師范學(xué)院 體育系，山西 太原 030012)

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高校體育拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)研究

張茂泉

(太原師范學(xué)院 體育系，山西 太原 030012)

拓展訓(xùn)練使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中親自參與來(lái)獲得個(gè)人體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與拓展訓(xùn)練的開(kāi)拓性、教育性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。依據(jù)拓展訓(xùn)練課程的結(jié)構(gòu)特征，從內(nèi)容的選擇、教學(xué)單元安排、課程實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)以及安全問(wèn)題五方面對(duì)如何設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練課程提出建議。

拓展訓(xùn)練；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)

1 前言

拓展訓(xùn)練在我國(guó)發(fā)展起步較晚，但從上世紀(jì)末引入至今的十余年時(shí)間，推廣極為迅速，成為許多企業(yè)事業(yè)高素質(zhì)人才培訓(xùn)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)體育教學(xué)的有些內(nèi)容和形式比較陳舊和枯燥，偏重體能和技術(shù)的訓(xùn)練，心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面的訓(xùn)練比較薄弱，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。拓展訓(xùn)練恰恰在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面別具匠心，內(nèi)容新穎。2002年8月教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，高校體育課程應(yīng)“充分利用空氣、陽(yáng)光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開(kāi)展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自然環(huán)境資源”。[1]為適應(yīng)社會(huì)的需要，在原有課程體系基礎(chǔ)上引入了拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與拓展訓(xùn)練的開(kāi)拓性、教育性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法融入到體育教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)能力。

2 拓展訓(xùn)練課程的結(jié)構(gòu)特征

庫(kù)伯 (1984) 的四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)鏈模式(圖1)，是實(shí)施拓展訓(xùn)練課程的重要策略。它包括體驗(yàn)活動(dòng)、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段，體驗(yàn)學(xué)習(xí)鏈的四個(gè)階段之間是相輔相成、相互作用的。[2]

在此體驗(yàn)學(xué)習(xí)鏈中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是確定具體體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里的“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”不是以學(xué)習(xí)者方面表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)。在觀察反思階段，目的是讓學(xué)生回顧他們經(jīng)歷了什么。小組討論將會(huì)引起學(xué)生對(duì)事件的描述和闡釋的分歧。抽象概括是第三階段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟這項(xiàng)拓展訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，分享大家在活動(dòng)中所感、所看和所思，然后把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作背景，檢視彼此的想法。這樣做是為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟在活動(dòng)的不同階段發(fā)生了什么，為什么這項(xiàng)拓展訓(xùn)練能獲得成功。行動(dòng)應(yīng)用，意味著當(dāng)經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為有價(jià)值時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能將在特定情境中學(xué)到的東西遷移到其他情境中。在這個(gè)階段，學(xué)生們要考慮將先前概括出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際生活的場(chǎng)景中去。將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到下一次活動(dòng)中去，以使“學(xué)習(xí)鏈”能繼續(xù)進(jìn)行。

圖1 庫(kù)伯的四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)鏈模式

需要注意的是，體驗(yàn)學(xué)習(xí)鏈不是經(jīng)由具體體驗(yàn)到行動(dòng)應(yīng)用一個(gè)階段就結(jié)束了，它不是一個(gè)單純的“平面循環(huán)”，而是一個(gè)“螺旋上升的過(guò)程”，到行動(dòng)應(yīng)用又意味著下一次或新的體驗(yàn)的開(kāi)始。從具體體驗(yàn)開(kāi)始再到新一輪的體驗(yàn)循環(huán)，是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，發(fā)生的時(shí)間可能是數(shù)秒、也可以是幾分鐘、幾小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間，但此時(shí)的體驗(yàn)與前一次的體驗(yàn)已經(jīng)大不相同，從這個(gè)意義上講，所有的體驗(yàn)學(xué)習(xí)都是全新的學(xué)習(xí)。拓展訓(xùn)練的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生獲得一種“高峰體驗(yàn)”(peak experience)。馬斯洛(A·Maslow)把高峰體驗(yàn)稱為最肯定的自我一致體驗(yàn)。[3]在這一刻，活動(dòng)者能真正體驗(yàn)到自信，釋放心中的壓力，強(qiáng)烈的體驗(yàn)過(guò)后，能保持一種輕松平衡的心態(tài)對(duì)待事物。借助這樣特別設(shè)計(jì)的一些拓展訓(xùn)練，通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生掌握一定的技能，而且能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，獲得一些生存的智慧。

拓展訓(xùn)練課程基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)鏈安排教學(xué)進(jìn)程，在課的開(kāi)始做5min簡(jiǎn)短的事前說(shuō)明、課結(jié)束時(shí)向?qū)W生提出詢問(wèn)，讓學(xué)生回顧、反思，運(yùn)用要點(diǎn)。要達(dá)成拓展訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生必須思考并分享各自的想法，彼此接受，以積極的態(tài)度展開(kāi)交流，重視并參與社會(huì)交際和自我表達(dá)。先于活動(dòng)的事前說(shuō)明以及緊跟在活動(dòng)后的反思和分析是拓展訓(xùn)練體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程最主要的特點(diǎn)，而事前說(shuō)明強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，是最重要的關(guān)鍵，而不是活動(dòng)結(jié)束之后的回顧。

3 拓展訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)

拓展訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容的選擇、教學(xué)單元安排、課程實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等幾方面，并且需要遵循可行性原則、有效性原則、針對(duì)性原則、順序性原則、連續(xù)性原則和完整性原則[4]。

3.1內(nèi)容的選擇

就內(nèi)容選擇而言，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的課程進(jìn)度，從拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目特點(diǎn)和場(chǎng)地要求出發(fā)，選擇適合大學(xué)生身心特點(diǎn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將不同類(lèi)別、不同應(yīng)用層次的項(xiàng)目合理地安排到教學(xué)當(dāng)中，使體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練內(nèi)容更好地融合。[5]

表1 拓展訓(xùn)練項(xiàng)目分類(lèi)

3.2教學(xué)單元安排

制定教學(xué)單元安排時(shí)應(yīng)該明確這樣的前提:你想要讓學(xué)生獲得什么樣的成就(界定目標(biāo))，然后依據(jù)這個(gè)單元計(jì)劃設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)策略。表2是列出的課時(shí)計(jì)劃案例，旨在通過(guò)運(yùn)用不同的冒險(xiǎn)活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)作技能、認(rèn)知和情感能力。

表2 拓展訓(xùn)練教學(xué)單元安排

3.3課程實(shí)施

拓展訓(xùn)練課程的實(shí)施可以分為三個(gè)部分：(1)準(zhǔn)備部分。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，用充分的情景假設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情景中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。(2)基本部分。教師做好觀察者，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，做好紀(jì)錄，在分享過(guò)程中依據(jù)記錄提出一些現(xiàn)象，幫助學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情境。同時(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中要根據(jù)時(shí)間情況進(jìn)行合理的提示，如學(xué)生一直在某一誤區(qū)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)奶崾尽?3)結(jié)束部分。即分享回顧部分，要求學(xué)生大膽地提出想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生相互交叉對(duì)談，老師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

3.4考核與評(píng)價(jià)

在拓展訓(xùn)練課程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式(如達(dá)標(biāo)、技評(píng)等) 是毫無(wú)意義的，它們很難與課程的目標(biāo)和教學(xué)對(duì)應(yīng)。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)是一種實(shí)現(xiàn)真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式。在一個(gè)拓展訓(xùn)練單元中，筆者推薦采用小組檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案袋可以記錄學(xué)生的進(jìn)步和個(gè)人的表現(xiàn)，幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思，同時(shí)能激勵(lì)學(xué)生和老師。

學(xué)生們需要基于正確的理由，對(duì)他們的活動(dòng)表現(xiàn)的質(zhì)量做出判斷，為他們的檔案袋仔細(xì)選擇合適的內(nèi)容。他們可以選擇日志本、核查表、評(píng)分量規(guī)等例子來(lái)證實(shí)是否達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)。如在通過(guò)仔細(xì)選擇，學(xué)生們?cè)u(píng)判自己和小組其他成員的表現(xiàn)，展開(kāi)關(guān)于如何以最好的方式實(shí)現(xiàn)本單元目標(biāo)和達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的討論。檔案袋可以由不同的評(píng)價(jià)和本單元完成的作業(yè)、任務(wù)組成，因而，檔案袋作為一種評(píng)價(jià)方式能反映體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況。檔案袋還能展示學(xué)生“知道和能做”多少，從手頭的資料中獲得與目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)相關(guān)的內(nèi)容。

4 拓展訓(xùn)練課程需要注意的安全問(wèn)題

安全是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障。拓展訓(xùn)練作為一門(mén)新興的高校體育運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容，安全問(wèn)題需要尤其重視。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，拓展訓(xùn)練中的一些項(xiàng)目具有高度危險(xiǎn)性。不安全的因素主要包括來(lái)自：(1)人的風(fēng)險(xiǎn)因素(包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面)，不安全因素體現(xiàn)在行為和心理上；(2)器械、設(shè)施因素；(3)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)因素；(4)組織管理因素等方面。[6]因此一定要高度重視拓展訓(xùn)練課程中的安全問(wèn)題，采取切實(shí)有力的措施，確保拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的持續(xù)健康開(kāi)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

拓展訓(xùn)練是借助于精心設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境，以戶外活動(dòng)的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)所蘊(yùn)涵的理念，通過(guò)反思獲得知識(shí)，改變行為，實(shí)現(xiàn)可趨向性目標(biāo)的一種教育模式。拓展訓(xùn)練作為一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式，它通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中親自參與來(lái)獲得個(gè)人體驗(yàn)和感悟，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升自我認(rèn)識(shí)。拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目蘊(yùn)涵的特定功能與價(jià)值，不僅能夠豐富體育教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容多元化的實(shí)際需求，而且可以提高學(xué)生行動(dòng)能力，充分達(dá)到素質(zhì)教育的要求，同時(shí)還有利于學(xué)生穩(wěn)定的體育價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)培養(yǎng)其生理、心理和適應(yīng)社會(huì)等各方面的能力都具有重要意義。

[1] 教育部.普通學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z]，2002．

[2] 謝恩杰.學(xué)校拓展訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2007．

[3] 曲宗湖.大學(xué)體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2000．

[4] 韓婷.體育院校開(kāi)設(shè)拓展課程的可行性分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31(12)：1693-1695．

[5] 張凡濤.體育冒險(xiǎn)教育課程的設(shè)計(jì)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28(7)：111-113．

[6] 李正賢.高校戶外拓展訓(xùn)練課程安全問(wèn)題研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2008(10)：98-100．

CurriculumDesign:OutwardBoundTrainingCourseinUniversitiesofSports

Zhang Maoquan

(P.E.Department,Taiyuan Normal University,Taiyuan,030012,Shanxi,China)

As one kind of experiential learning,Outward Bound Training Course (OBTC) has realized organic synthesis of the traditional curriculums’ foundational and OBTCs’ potential,educational and the interesting by student’s individual experience and the feeling obtained in the activity.The paper discusses OBTCs’ meaning and its structural characteristic,and then provides the suggestion from the content choice,the teaching unit arrangement,the curriculum implements,the appraisal as well as the security and so on.

outward bound;experiential learning;curriculum design

2009-10-28；

2009-12-05

教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育規(guī)劃課題一級(jí)子課題(GLA070020)。

張茂泉(1978-)，男，山西忻州人，碩士，講師，研究方向：教育教學(xué)與訓(xùn)練。

G807.4

A

1672-1365(2010)02-0124-03