于文永

護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查研究及對策

于文永

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念,是指個(gè)體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法,即個(gè)人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)或認(rèn)可[1]。探索護(hù)生對護(hù)理職業(yè)的看法和情感,及其職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài),培育和提升護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感,無疑對護(hù)生自身和整個(gè)護(hù)理隊(duì)伍的發(fā)展都具有重要作用,這也是護(hù)理教育研究者應(yīng)給予關(guān)注的一個(gè)重要問題。對在山西省4家三級甲等醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 2009年8月選取在山西省4家三級甲等醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生378名,均為女生,年齡18歲～24歲(19.85歲±0.34歲)。

1.2 研究工具 使用A uthur編制的護(hù)理專業(yè)自我概念量表。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.83,有很好的信度、效度。該量表由30個(gè)涉及護(hù)士職業(yè)態(tài)度的問題構(gòu)成,分領(lǐng)導(dǎo)、技能、靈活性、滿意度及溝通5個(gè)維度。采用L inker 4級評分法,請護(hù)生選擇每個(gè)題目下的同意程度:不同意為1分;傾向于不同意為2分;傾向于同意為3分;同意為4分。問卷總分120分,75分以上表明良好的職業(yè)認(rèn)同感。

1.3 調(diào)查方法 對護(hù)生發(fā)放問卷378份,調(diào)查前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,當(dāng)場回收有效問卷352份,有效率93.12%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié)果(見表1)

表1 護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感得分情況(n=352)分

3 討論

3.1 社會(huì)環(huán)境因素對護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 護(hù)理工作一直被認(rèn)為是低學(xué)歷、低技能、簡單而瑣碎的服務(wù)性工作,護(hù)理工作常得不到他人的理解和尊重,這在客觀上已成為影響專業(yè)態(tài)度的重要因素[2]。護(hù)理本科生學(xué)歷較高,對社會(huì)期望和自我期望也高,很多護(hù)生認(rèn)為,自己與醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生相比,學(xué)歷相同,但進(jìn)入臨床環(huán)境后,兩者的地位和工作性質(zhì)卻大不相同,使護(hù)生產(chǎn)生心理上的不平衡和自卑感。加上一些用人單位缺乏合理的用人機(jī)制,本科護(hù)生與?？啤⒅袑Ｗo(hù)生同等使用,使其對護(hù)理專業(yè)的滿意度更趨消極。

3.2 學(xué)校教育因素對護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 有些學(xué)生最初進(jìn)入護(hù)理專業(yè)是遵從父母、親戚的意愿,或受就業(yè)因素影響,對護(hù)理專業(yè)了解甚少或較片面,不僅如此,教育機(jī)構(gòu)、教育管理者及教育者對在校期間有針對學(xué)生需求、興趣、專業(yè)發(fā)展?jié)撃芗熬C合素質(zhì)予以規(guī)范性的職業(yè)生涯教育較少,使其缺乏職業(yè)認(rèn)同感,不能堅(jiān)定專業(yè)信念。

3.3 學(xué)生自身因素對護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 隨著市場經(jīng)濟(jì)主體意識(shí)的盛行,人們的價(jià)值觀念發(fā)生了巨大變化,對職業(yè)評價(jià)的偏差是以經(jīng)濟(jì)收入的高低、工作的舒適與勞動(dòng)程度作為評價(jià)職業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。受這種意識(shí)形態(tài)的影響,對畢業(yè)后是否愿意從事臨床護(hù)理專業(yè),大部分同學(xué)還處在徘徊狀態(tài),尤其不愿意到醫(yī)療條件、設(shè)備差,科研、管理水平低的小醫(yī)院及不發(fā)達(dá)的城市去就業(yè)。這說明護(hù)生對護(hù)理職業(yè)認(rèn)同的選擇有一定的影響。

4 對策

4.1 臨床實(shí)習(xí)中重視對護(hù)生職業(yè)道德教育,樹立其事業(yè)心 護(hù)生從學(xué)校初到醫(yī)院,職業(yè)道德教育尚停留在書面上,作為帶教老師,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,使護(hù)生在步入社會(huì)的開始階段就得到正確的價(jià)值觀,人生觀?？梢岳每剖倚≈v課和社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式,對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。注重加強(qiáng)“以病人為中心”的觀念的培養(yǎng),規(guī)范護(hù)生的職業(yè)行為,使其養(yǎng)成良好的思維方式和行動(dòng)準(zhǔn)則,應(yīng)當(dāng)把這一意識(shí)的培養(yǎng)貫穿到每一項(xiàng)護(hù)理行為中,帶領(lǐng)她們做基礎(chǔ)護(hù)理、護(hù)送病人檢查、幫助病人干一些力所能及的事,培養(yǎng)她們吃苦耐勞的精神,培養(yǎng)她們高度的責(zé)任心和同情心,從而樹立為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

4.2 充分發(fā)揮教師的榜樣作用 由于種種原因?qū)е卢F(xiàn)有護(hù)理教師難以滿足日益規(guī)范化、高學(xué)歷化護(hù)理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。在臨床護(hù)理實(shí)踐中,某些臨床教師的負(fù)性角色榜樣等因素,使護(hù)生的期望和情感需求一再受挫,職業(yè)認(rèn)同感漸趨消極。教師具備積極的職業(yè)認(rèn)同感是榜樣示范的基本條件[3]。因此,教育管理者應(yīng)加強(qiáng)臨床帶教老師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),使其建立對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)知,以發(fā)揮正性角色榜樣作用,在教學(xué)過程中做到言傳身教,將自身對護(hù)理職業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求的精神傳遞給護(hù)生,給護(hù)生施以潛移默化的影響。

[1] 谷桂菊.醫(yī)學(xué)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社, 2004:113212

[2] 黃白樺,肖春秀.護(hù)理大專本科學(xué)生職業(yè)態(tài)度調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志,2003,18(9):6622663.

[3] 余幼芬,何雅芳.護(hù)生早期臨床帶教初探[J].實(shí)用護(hù)理雜志,2003, 19(3):72.

Investigation on the status quo of p rofes2 sional self2identity feeling of nursing un2 dergraduates

Yu Wenhong(First Hospital of Shanxi M edical Uni2 versity,Shanxi030001 China)

G424.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.33.007

100926493(2010)11C23022201

于文永(1971—),女,山西省盂縣人,護(hù)士長,主管護(hù)師,本科,工作單位:030001,山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院。

2010209210;

2010210225)

(本文編輯 呂佩)