陳 達(dá)，王隨紅，付明霞

（西華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610039）

□教育學(xué)

新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

陳 達(dá)，王隨紅，付明霞

（西華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610039）

課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力成為一個(gè)被廣泛關(guān)注的問(wèn)題?！疤铠喪健薄ⅰ皾M堂灌”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)改革發(fā)展的要求，“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式凸顯其先進(jìn)性和科學(xué)性。根據(jù)“全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目：互動(dòng)式教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的策略研究”的需要，針對(duì)課堂互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查、分析并提出建議，以便為進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革提供參考。

新課標(biāo)；英語(yǔ)課堂互動(dòng)；調(diào)查

1 引言

1999年“第三次全國(guó)教育工作會(huì)議”強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育中要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這標(biāo)志著我國(guó)教育價(jià)值觀從以知識(shí)為本位向以能力為本位的歷史性轉(zhuǎn)變。2010的“兩會(huì)”期間，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)再次成為教育熱點(diǎn)。溫家寶總理在今年人大政府工作報(bào)告中提出關(guān)于推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持育人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，系統(tǒng)改革教育方法。這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新是其中至關(guān)重要的一環(huán)。具體到中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變“以教師教授為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想，貫徹并落實(shí)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念是新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育工作者和管理者提出的要求，是培養(yǎng)英語(yǔ)素質(zhì)型人才的前提。

研究與實(shí)踐表明，“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，是提高課堂教學(xué)成效的重要途徑。然而，在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，盡管英語(yǔ)課堂“滿堂灌”得到一定程度的改善，但實(shí)施“以學(xué)生為主體”的互動(dòng)教學(xué)仍面臨重重障礙。

因此，為了更加全面的了解新課標(biāo)實(shí)施后各級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，該調(diào)查采取抽樣的方式，對(duì)11所不同層次的學(xué)校開(kāi)展了調(diào)查。調(diào)查形式采取問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課及與教師座談等方式。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)中影響課堂互動(dòng)實(shí)施的問(wèn)題與困難進(jìn)行分析和研究，以幫助教師提高對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)識(shí)并積極進(jìn)行互動(dòng)課堂實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中人才培養(yǎng)模式由“應(yīng)試型”到“能力型”的轉(zhuǎn)變。

2 調(diào)查過(guò)程

2.1 調(diào)查目的和意義

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，為了了解目前中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的情況，進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)下課堂教學(xué)理念，幫助廣大教師更主動(dòng)地投身于課改的實(shí)踐活動(dòng)之中，在城鄉(xiāng)中學(xué)開(kāi)展了此次調(diào)查。

2.2 調(diào)查對(duì)象與研究方法

本次調(diào)查涉及地區(qū)為四川和河南兩省，抽樣學(xué)校有四個(gè)層次，即省會(huì)城市、縣級(jí)市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，包括4類學(xué)校，即國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)、市重點(diǎn)/市非重點(diǎn)中學(xué)、縣城中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課和與教師座談等形式。問(wèn)卷內(nèi)容包括“教—學(xué)”態(tài)度、“教—學(xué)”環(huán)境、課堂“教—學(xué)”方式及互動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀。最后，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)和歸納實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。

2.3 調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容與設(shè)計(jì)

本次調(diào)查主要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)情況，以及在實(shí)施中所遇到的問(wèn)題。根據(jù)課堂互動(dòng)的主要參與者，教師和學(xué)生，調(diào)查一共分為兩個(gè)部分：針對(duì)教師的調(diào)查和針對(duì)學(xué)生的調(diào)查。調(diào)查時(shí)間于2009年10月-11月，接受問(wèn)卷調(diào)查有130名教師，1300名學(xué)生?；厥战處熡行?wèn)卷114份，有效回收率為87.69%，學(xué)生有效問(wèn)卷1065份，有效回收率為81.92%。

2.3.1 教師問(wèn)卷。教師問(wèn)卷共有三部分，30道選擇題。具體情況見(jiàn)下表：

表1 教師問(wèn)卷

部分 題目 調(diào)查內(nèi)容第一部分 1-10 教學(xué)環(huán)境及教學(xué)認(rèn)識(shí)第二部分 11-20 課堂教學(xué)現(xiàn)狀第三部分 21-30 課堂互動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

第一部分旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析教師對(duì)課堂互動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)；第二部分旨在多方面了解教師課堂互動(dòng)的實(shí)際教學(xué)能力；第三部分關(guān)注課堂互動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析如何幫助教師克服課堂互動(dòng)教學(xué)中的障礙。

2.3.2 學(xué)生問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷共有三部分，30道選擇題。具體情況見(jiàn)下表：

表2 學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

部分 題目 調(diào)查內(nèi)容第一部分 1-4，30 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)第二部分 5-24 課堂互動(dòng)現(xiàn)狀第三部分 25-29 課堂學(xué)習(xí)困難

學(xué)生問(wèn)卷從學(xué)生的課堂體驗(yàn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理角度設(shè)計(jì)，第一部分旨在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的總體認(rèn)識(shí)及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)；第二部分了解互動(dòng)教學(xué)的具體情況；第三部分分析調(diào)查課堂中學(xué)生英語(yǔ)技能發(fā)展情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

第一，1、2、4、5題調(diào)查教師所處教學(xué)環(huán)境情況，包括教師教學(xué)素質(zhì)提高途徑、學(xué)校對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教師參加教研活動(dòng)三方面。在教師教學(xué)素質(zhì)提高途徑方面，68.38%的教師主要通過(guò)日常教學(xué)逐漸提高自身能力，而只有31.56%的教師有機(jī)會(huì)參加集體專業(yè)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和課程培訓(xùn)；在教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中，60.30%的教師認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳌保?5.54%的教師認(rèn)為是“以對(duì)教師綜合能力評(píng)價(jià)為主”，只有4.13%的教師認(rèn)為是“以學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)為主”；在教師參加教研活動(dòng)情況調(diào)查中，14.91%的教師“從沒(méi)參加過(guò)”，59.65%的教師“每年參加一次”，25.44%“每學(xué)期參加1-3次”。由此可見(jiàn)，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境存在以下主要問(wèn)題：教學(xué)管理還存在很大的不足，教學(xué)資源及其開(kāi)發(fā)和利用還存在較多問(wèn)題；舊的應(yīng)試教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍占有主要地位，這不利于教師教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)積極性的提高；師資培訓(xùn)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，多數(shù)教師缺乏有效地教學(xué)交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這直接影響到教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

第二，對(duì)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)方面的調(diào)查包括教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)及教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。3、6、7題調(diào)查教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)，分為教師對(duì)課改實(shí)施必要性、教師課改困難認(rèn)識(shí)及其課改態(tài)度三方面。課改實(shí)施必要性方面，89.65%的教師認(rèn)為課改對(duì)改革教學(xué)現(xiàn)狀有必要性；課改困難方面，75.00%的教師認(rèn)為課改實(shí)施中主要的困難是“應(yīng)試教育制度”，15.83%的教師認(rèn)為課改實(shí)施主要困難是“教學(xué)條件”，9.17%的教師認(rèn)為課改實(shí)施主要困難是“教學(xué)管理”；課改態(tài)度方面，82.30%的教師對(duì)課改持積極態(tài)度，勇于接受新的教學(xué)挑戰(zhàn)，11.50%的教師對(duì)課改挑戰(zhàn)不清楚，6.19%的教師缺乏對(duì)課改的信心。由此可見(jiàn)，盡管大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到課改在目前教學(xué)中的必要性，但毋庸置疑，這與在實(shí)際教學(xué)中樹(shù)立新的教學(xué)理念及創(chuàng)新教學(xué)方法還有一段距離。

8、9、10題調(diào)查教師對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)，包括課堂教學(xué)目的和師生在課堂中角色的認(rèn)識(shí)。對(duì)課堂教學(xué)目的調(diào)查顯示，61.34%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)交際能力”，26.89%的教師認(rèn)為是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，11.76%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)“跨文化意識(shí)”；在師生課堂中角色的調(diào)查中，79.65%的教師認(rèn)為學(xué)生是課堂主體，73.99%的教師認(rèn)為自己是“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和課堂活動(dòng)組織者”。以上調(diào)查結(jié)果表明，新的課改理念已得到多數(shù)教師的認(rèn)可。新課程實(shí)施以來(lái)，盡管還存在“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象，但是盡管越來(lái)越多的教師正在努力更新教學(xué)理念，學(xué)生主體性正在課堂上得到越來(lái)越多的體現(xiàn)。

表4分別從課堂教學(xué)資源、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、課堂互動(dòng)實(shí)施情況等方面進(jìn)行調(diào)查。

第一，11、12調(diào)查課堂教學(xué)資源利用情況。第11題調(diào)查課堂教學(xué)材料來(lái)源，71.90%的教師主要依賴于教材和教參，28.10%的教師使用搜集的材料。第12題調(diào)查多媒體使用的認(rèn)識(shí)，88.60%的教師認(rèn)為多媒體應(yīng)用對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率很有必要，從中反映出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教師教育思想的變化。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了很小一部分重點(diǎn)高中具備了多媒體上課條件，很大一部分的學(xué)校教學(xué)條件還比較落后，這很大程度上阻礙了英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的步伐。以上調(diào)查表明當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)資源來(lái)源相對(duì)單一，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際較少，這在一定程度上反映出多媒體普及的必要性。

第二，13-18題調(diào)查課堂教學(xué)情況，包括教師英語(yǔ)教學(xué)能力、教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)方式兩方面。第13題調(diào)查教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)情況，54.39%的教師“經(jīng)常用”，38.60%的教師“有時(shí)用”，7.02%的教師“較少使用”；第14題調(diào)查教師口語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)情況，99.49%的教師都認(rèn)為自身口語(yǔ)水平有待提高，只有3.51%的教師認(rèn)為不需要；第15題調(diào)查組織學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告情況，30.70%的教師堅(jiān)持每天讓學(xué)生做，45.61%有時(shí)讓學(xué)生做，22.68%的教師說(shuō)學(xué)生不喜歡做報(bào)告；第16題調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課堂中進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練情況，28.95%的教師“每節(jié)課都進(jìn)行”，63.16%的教師“有時(shí)進(jìn)行”，7.89%的教師“很少進(jìn)行”；第17題調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，8.21%的教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)音方面差，57.46%的教師認(rèn)為學(xué)生口語(yǔ)能力較差，34.33%的教師認(rèn)為學(xué)生讀寫能力較差；第18題調(diào)查教師采取教學(xué)方式情況，52.50%的教師通過(guò)采用多種教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，46.50%的教師通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師使用英語(yǔ)教學(xué)頻率還有待提高，并且在課堂組織學(xué)生用英語(yǔ)口頭交流還普遍處在低效階段。因此，盡管大多數(shù)教師具有一定專業(yè)能力，但還需進(jìn)一步提高實(shí)際教學(xué)能力，從多方面提高學(xué)生課堂中的主體性。

第三，19、20題調(diào)查互動(dòng)形式及互動(dòng)頻率情況。第19題調(diào)查課堂互動(dòng)形式，41.27%的教師采用師生問(wèn)答，19.05%采用兩人練習(xí)，39.68%使用小組活動(dòng)。第20題調(diào)查課堂上進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的頻率，38.60%的教師進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)較多，59.65%的教師有時(shí)組織互動(dòng)活動(dòng)，只有1.75%的教師很少進(jìn)行互動(dòng)。以上調(diào)查反映出課堂互動(dòng)的頻率及效度還比較低，大多數(shù)教師還需要提高互動(dòng)教學(xué)意識(shí)和能力。

表5是對(duì)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，包括影響課堂互動(dòng)的因素及課堂互動(dòng)實(shí)施困難兩方面情況。

第一，21-25題調(diào)查影響課堂互動(dòng)因素，分別從互動(dòng)效果的影響因素、互動(dòng)效果、互動(dòng)教學(xué)與升學(xué)的關(guān)系、互動(dòng)與外界影響因素四個(gè)方面進(jìn)行。在互動(dòng)效果的影響因素方面，45.38%的教師認(rèn)為影響互動(dòng)效果的主要因素是“教學(xué)條件限制”，43.70%的教師認(rèn)為是“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”，10.92%的教師認(rèn)為是“教材難度”。第22題調(diào)查教學(xué)進(jìn)度要求是否會(huì)影響互動(dòng)，37.72%的教師認(rèn)為會(huì)，58.77%的教師認(rèn)為不會(huì)，3.51%的教師對(duì)二者的關(guān)系不清楚。在調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生參與互動(dòng)的態(tài)度方面，教師認(rèn)為68.42%學(xué)生較喜歡互動(dòng)，30.70%的學(xué)生愿意互動(dòng)，只有0.88%的學(xué)生不喜歡互動(dòng)。在互動(dòng)目的方面，11.96%的教師認(rèn)為課堂互動(dòng)主要是為了“促進(jìn)知識(shí)掌握”，60.87%的教師認(rèn)為是“提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”，27.17%的教師認(rèn)為是“培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”。在互動(dòng)對(duì)升學(xué)的影響方面，結(jié)果表明，9.73%的教師認(rèn)為二者有很大沖突，38.94%的教師認(rèn)為二者有沖突但不大，51.33%的教師認(rèn)為二者沒(méi)有沖突，且有促進(jìn)作用。在互動(dòng)的外界影響因素方面，大多數(shù)教師認(rèn)為主要是傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)管理、教學(xué)條件等因素。以上調(diào)查表明，盡管互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用已得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，但由于教學(xué)條件、教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)程度等多方面因素限制，教師設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)還存在一定困難，這需要多方面的共同努力。

第二，27-30題調(diào)查課堂互動(dòng)實(shí)施困難，分別從教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)困難認(rèn)識(shí)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題、如何保障互動(dòng)效果及培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的必要性四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。71.05%的教師認(rèn)為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)有點(diǎn)難，4.39%的教師認(rèn)為很有困難，在與教師座談中了解到這種困難主要來(lái)自客觀條件如班級(jí)規(guī)模、學(xué)生英語(yǔ)程度及應(yīng)試教育制度等。在教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題方面，調(diào)查結(jié)果表明，27.20%的教師認(rèn)為問(wèn)題主要在于活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生興趣，44.80%的教師認(rèn)為問(wèn)題在于能否完成教學(xué)任務(wù)，28.00%的教師認(rèn)為問(wèn)題在于如何把握好活動(dòng)難度。在保障互動(dòng)效果所采取的措施方面的調(diào)查表明，37.11%的教師通過(guò)多給學(xué)生自由時(shí)間，39.62%的教師通過(guò)挑選有趣的互動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但仍有23.27%的教師認(rèn)為嚴(yán)格控制課堂才能保障課堂互動(dòng)效果，這與互動(dòng)教學(xué)的初衷相違背，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外94.74%的教師認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，互動(dòng)教學(xué)是其中一種方式。但在座談中了解到大多數(shù)教師認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)實(shí)施較困難，要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)思維就更加困難。由此可見(jiàn)，盡管大多數(shù)教師都意識(shí)到了課堂互動(dòng)對(duì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要性，并嘗試在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生興趣，但由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)制度及教學(xué)條件等因素影響，互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展還需要進(jìn)一步努力。

3.2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

表6調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂表現(xiàn)，從學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)以及課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)成效五個(gè)方面進(jìn)行。

第一，在學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)方面，被調(diào)查的學(xué)生中有88.36%的學(xué)生喜歡或比較喜歡英語(yǔ)，11.64%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)。但這與實(shí)際情況可能有所偏差，因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)的學(xué)生傾向于不填或亂填問(wèn)卷，導(dǎo)致問(wèn)卷無(wú)效而沒(méi)有被計(jì)數(shù)。

第二，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性方面，82.72%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，進(jìn)一步訪談表明，其中大部分學(xué)生是迫于英語(yǔ)作為主要考試科目的外界要求。

第三，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)方面，51.17%的學(xué)生選擇“中等”，34.18%的學(xué)生選擇“較差”，而只有14.65%的學(xué)生選擇“較好”。由此可以看出，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)較符合實(shí)際情況，但自信心偏低，英語(yǔ)自我感覺(jué)良好的同學(xué)較少。

第四，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)調(diào)查中，只有10.42%的同學(xué)主動(dòng)參與，64.60%的學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與積極性不高，甚至有24.98%的學(xué)生不愿意參加活動(dòng)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有待進(jìn)一步調(diào)查分析。而有51.74%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的最大的收獲是提高英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力，36.90%的學(xué)生認(rèn)為是加深了英語(yǔ)知識(shí)的印象，有22.91%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是最大的收獲。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣也認(rèn)識(shí)到其重要性，認(rèn)為開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生更多的積極暗示和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

表7調(diào)查課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，分別從課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)，師生問(wèn)答實(shí)施情況，其它課堂活動(dòng)形式等三個(gè)方面進(jìn)行。其中6-9題調(diào)查課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)情況，分別從課堂活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源、活動(dòng)目的、活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與五個(gè)方面進(jìn)行；10-18題調(diào)查師生問(wèn)答實(shí)施情況，分別從提問(wèn)方式、提問(wèn)目的、提問(wèn)的難度、提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生回答問(wèn)題的積極性等方面進(jìn)行；5題、19-24題調(diào)查其它課堂活動(dòng)形式，分別從小組活動(dòng)頻率、討論及表演等活動(dòng)的頻率、新課學(xué)習(xí)方式、練習(xí)題的處理方法等方面進(jìn)行。

第一，在課堂活動(dòng)形式的調(diào)查中，59.85%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)的主要形式是兩人練習(xí)，35.35%的學(xué)生認(rèn)為是師生問(wèn)答，而有21.86%的學(xué)生則認(rèn)為是小組活動(dòng)。而進(jìn)一步訪談表明，在普通中學(xué)，小組活動(dòng)很少開(kāi)展，兩人練習(xí)是除師生問(wèn)答以外最主要的課堂活動(dòng)，部分學(xué)生在選擇該題項(xiàng)時(shí)并沒(méi)有把師生問(wèn)答看作一種課堂活動(dòng)形式。在課堂活動(dòng)內(nèi)容方面，69.92%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)的內(nèi)容主要是以教材為主并稍加變動(dòng)，8.79%的同學(xué)認(rèn)為課堂活動(dòng)主要來(lái)源于學(xué)生感興趣的話題，21.21%的學(xué)生認(rèn)為教師完全按照教材組織活動(dòng)。在課堂活動(dòng)內(nèi)容方面，87.88%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)的主要目的并不在于為了提高學(xué)生興趣，而是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力或?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，75.44%的同學(xué)認(rèn)為教師負(fù)責(zé)活動(dòng)設(shè)計(jì)，只有22.61%的活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)的。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生能正確地理解英語(yǔ)課堂活動(dòng)的主要形式，對(duì)活動(dòng)的主要目的有明確的認(rèn)識(shí)，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也暴露出，以教師為中心學(xué)生參與不足，活動(dòng)設(shè)計(jì)較為粗糙，活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不太緊密的問(wèn)題。

第二，10-18題調(diào)查學(xué)生對(duì)師生問(wèn)答活動(dòng)的課堂情況。在提問(wèn)方式的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上提問(wèn)個(gè)別同學(xué)和提問(wèn)全班同學(xué)較多，只有6.51%的同學(xué)認(rèn)為教師在課堂上以自問(wèn)自答的方式提問(wèn)。在提問(wèn)目的方面，76.48%的學(xué)生認(rèn)為教師提問(wèn)的主要目的是檢查同學(xué)是否掌握了知識(shí)，只有14.07%的同學(xué)認(rèn)為主要目的是詢問(wèn)同學(xué)觀點(diǎn)，引出話題。在提問(wèn)的難度方面，51.55%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問(wèn)有點(diǎn)難，10.42%的學(xué)生認(rèn)為難，51.55%的學(xué)生認(rèn)為不難，但67.07%的學(xué)生認(rèn)為教師提問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，26.48%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不太夠。在學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性方面，經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生只占到7.53%，偶爾主動(dòng)回答問(wèn)題的34.08%，大部分學(xué)生的學(xué)生很少主動(dòng)回答問(wèn)題占到了58.31%。并且，58.69%的學(xué)生即時(shí)有問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)問(wèn)教師。以上數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)大多數(shù)是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，而真實(shí)的語(yǔ)言交際如詢問(wèn)信息較少，在課堂互動(dòng)中組織更多的語(yǔ)言交際型提問(wèn)，將有利于提高學(xué)生的參與和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)；檢查知識(shí)的提問(wèn)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谔釂?wèn)中普遍表現(xiàn)地較被動(dòng)；盡管教師的大多數(shù)提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，但由于對(duì)學(xué)生而言，新知識(shí)存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)換需要更多時(shí)間，教師應(yīng)在提問(wèn)之后給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分整合語(yǔ)言，才能更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。

第三，5題、19-24題調(diào)查其它課堂活動(dòng)形式以及不同課型的英語(yǔ)課中的課堂互動(dòng)形式。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各學(xué)校和班級(jí)在課堂中進(jìn)行討論、表演、演講或值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)的頻率差異較大。有33.02%的學(xué)生認(rèn)為這樣的活動(dòng)每節(jié)課都有，有36.19%的學(xué)生認(rèn)為這樣的活動(dòng)每學(xué)期只開(kāi)展1-4次，甚至有個(gè)別班級(jí)從未開(kāi)展過(guò)表演、演講活動(dòng)。學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，47.61%的學(xué)生認(rèn)為主要是教師講、同學(xué)聽(tīng)，25.73%的學(xué)生認(rèn)為教師講解大意后同學(xué)練習(xí)，有26.67%的教師會(huì)設(shè)計(jì)情境使學(xué)生在用中學(xué)。在新單元的授課方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78.14%的學(xué)生認(rèn)為教師是從單詞列表講解開(kāi)始，而只有5.9%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有從單詞列表的教授開(kāi)始，由此可見(jiàn)，從單詞列表開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中十分普遍，這一教法能使教師在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的單詞知識(shí)，但這種快速、便捷的教學(xué)方法，沒(méi)有提供給學(xué)生充分詞匯使用的語(yǔ)境，造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的不扎實(shí)、不全面。在對(duì)話學(xué)習(xí)中，71.26%的學(xué)生認(rèn)為朗讀是最主要的形式，其次有18.20%的學(xué)生認(rèn)為兩人練習(xí)并表演是學(xué)習(xí)對(duì)話的主要方式。在學(xué)習(xí)新的閱讀文章或段落方面，59.85%的學(xué)生認(rèn)為一般情況下，教師安排學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀后回答，再由教師講解其中較難的句子，35.35%的學(xué)生認(rèn)為教師通常是以邊讀邊翻譯文章的方式講解新課文，而讓學(xué)生參與討論文章內(nèi)容的情況較少。教師課堂上處理練習(xí)的情況較為一致，教師以講解為主，只有6.85%的學(xué)生曾經(jīng)在課堂上與同學(xué)合作解決問(wèn)題。在不同課型的英語(yǔ)課堂中，新授課、技能課、復(fù)習(xí)課中都以教師教學(xué)為主，教師主要承擔(dān)起知識(shí)傳授的角色，而通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力方面還存在較多不足。

表8中25-29題，調(diào)查英語(yǔ)課堂中聽(tīng)說(shuō)讀寫技能學(xué)習(xí)中存在的困難。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，45.28%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)速太快，來(lái)不及反應(yīng)，36.97%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不懂關(guān)鍵詞是導(dǎo)致聽(tīng)不懂大意的主要原因。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音輸入較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力反應(yīng)遲鈍。在閱讀中，64.82%的學(xué)生有默讀的習(xí)慣，而有12.42%的學(xué)生基本看不懂文章，同時(shí)，有52.15%的學(xué)生認(rèn)為閱讀理解中生詞較多是閱讀理解的最大困難，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀中的策略教學(xué)。在寫作中，詞匯和語(yǔ)法的使用則成為學(xué)生的普遍問(wèn)題。課堂活動(dòng)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑，然而35.51%的學(xué)生害羞、怕說(shuō)錯(cuò)，12.71%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣，沒(méi)有積極參與活動(dòng)，訓(xùn)練口語(yǔ)能力。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的四項(xiàng)技能熟練掌握，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作的策略的引導(dǎo)；另一方面加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使各項(xiàng)策略有用武之地，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和主動(dòng)參與課堂的熱情。

4 結(jié)論與啟示

以上調(diào)查分析表明當(dāng)前課堂互動(dòng)總體還處于低效階段。雖然大多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)課堂教學(xué)理念有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)生的主體性在課堂中有了更多體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中真正貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)還有很長(zhǎng)一段路。這涉及到以下幾方面問(wèn)題：

從長(zhǎng)期的困難看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r使我國(guó)教學(xué)思想、教學(xué)行為及教學(xué)評(píng)價(jià)與管理方面與西方相比還存在很大距離。這是造成了我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)教育水平比較落后的重要原因。但是這是一個(gè)歷史因素，也是一個(gè)長(zhǎng)期的因素，需要較長(zhǎng)時(shí)間去解決。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)有關(guān)阻礙新的課堂教學(xué)理念落實(shí)的主要有以下幾個(gè)因素：

首先對(duì)待課堂互動(dòng)的態(tài)度方面。通過(guò)對(duì)師生調(diào)查結(jié)果，我們了解到盡管目前大多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)理念已有了一定認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有普遍落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中。這需要通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)理論素質(zhì)的提高、教學(xué)資源的配備、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理制度的完善等各方面努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

其次從課堂互動(dòng)過(guò)程分析。調(diào)查表明目前除了極少數(shù)條件較好的學(xué)校在課堂中配置了多媒體，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)條件落后、教學(xué)資源缺乏、而且一般學(xué)校班級(jí)規(guī)模較大，這都限制了師生參與課堂互動(dòng)的動(dòng)力。

最后從學(xué)生方面分析。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)有良好的期望，但在實(shí)際課堂中教師對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力有限，學(xué)生參與積極性和參與程度均不高。另外一部分原因是，實(shí)際教學(xué)條件及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系約束著課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

針對(duì)課堂“教—學(xué)”互動(dòng)調(diào)查中存在的問(wèn)題，本文從三方面提出建議：

從外界因素分析，針對(duì)當(dāng)前存在的教研水平較低及其對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的影響，教育管理者應(yīng)提高自身管理理念，為教師理論學(xué)習(xí)搭建更多的平臺(tái)，提供更高質(zhì)量的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并在教學(xué)中積極采用綜合性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，從而激發(fā)教師從事教研及新課堂教學(xué)實(shí)踐的熱情。另外，要采取措施控制班級(jí)規(guī)模，改善教學(xué)條件，以減輕教師教學(xué)管理壓力并為提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)創(chuàng)造必要條件。

從教師因素看，針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及教學(xué)管理對(duì)教師落實(shí)新課堂教學(xué)理念造成的阻礙，首先，教師自身要堅(jiān)持新的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中正確處理課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與課程資源開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系，并采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生課堂主體性地位；其次，教師要努力通過(guò)多種途徑提高自身專業(yè)能力、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，要永遠(yuǎn)處于教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的前沿并勇于接受外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。

從學(xué)生因素分析，首先，要通過(guò)開(kāi)展各種展示學(xué)生語(yǔ)言才能的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)及自信心；其次，通過(guò)加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的趣味性及有效性，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

總之，目前課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教育思想為主導(dǎo)，還存在與新課標(biāo)課堂教學(xué)理念背離的諸多問(wèn)題。但隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，新的課堂教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中會(huì)得到逐步落實(shí)。

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[2]張志勇.創(chuàng)新教育中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

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[5]李新偉.高中二年級(jí)英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

An Investigation and Analysis of English Classroom Interaction in Midd le School in the Context of New Curriculum

CHEN Da，WANG Sui－h(huán)ong，F(xiàn)u Ming－xia
(School of Foreign Languages and Cultures,Xihua University,Chengdu,Sichuan 610039,China)

Classroom is themain place for teaching activities,and classroom instruction plays an important role in study.With the development of the Middle School English Teaching Reform and the issue and implementation of the New Curriculum,how to improve the quality of English classroom teaching and how to cultivate students’ability of thinking in English have become widely concerned.The traditional classroom teaching methods like“spoon-feeding” and“cramming education” can’t meet the requirements of the reform development,so the advanced and scientific interactive classroom teachingmethod has been highlighted as one of the solutions.According to the“the Projectof National Basic Foreign Language Teaching Research Center:Study of Strategies to Foster English Thinking Ability in Interactive Teaching”,the writers of this article make investigations and analysis of classroom interaction in middle schools in order to provide some reference for the New Curriculum Reform.

New Curriculum;English classroom interaction;investigation

IG632.3

A

1674-3652（2010）06-0036-07

2010-08-18

全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目2009—2010年度課題：互動(dòng)式教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的策略研究（JJWYYB2009117）。

陳 達(dá)（1963- ），男，重慶南川人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；

王隨紅（1974- ），女，河南臺(tái)前人，西華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。

[責(zé)任編輯：黃江華]