吳 瓊

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山 354300）

基于行動(dòng)研究的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

吳 瓊

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山 354300）

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)化的背景下，以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)、用人單位以及學(xué)生的需求。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提上了日程，本文擬從以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，以特定背景，特定地域文化的實(shí)踐性的研究活動(dòng)來(lái)探討人才培養(yǎng)模式改革的可行性。

應(yīng)用型人才；行動(dòng)研究；需求分析；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以通識(shí)教育為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為本位,培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際整合、應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。它具備較厚基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn),尤其是具備二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。王智祥（2004）認(rèn)為一個(gè)合格的應(yīng)用型人才需具備五個(gè)方面的能力：知識(shí)的獲取與再現(xiàn)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力、國(guó)際合作與交流能力[1]。

大學(xué)英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門公共必修課程，是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。它不僅可以加強(qiáng)人才的語(yǔ)言能力，更重要的是提升了人才的素養(yǎng)和內(nèi)涵，同時(shí)能為其未來(lái)從事的領(lǐng)域工作提供相應(yīng)的幫助。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法滿足應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，學(xué)生擁有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法學(xué)以致用，了解一些國(guó)外的文化背景知識(shí)，卻無(wú)法納入自己的思維體系，提高自身的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感策略以及國(guó)際視野的培養(yǎng)。在當(dāng)今對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求下，如何改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式不可避免地提上了日程。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中指出:“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同,各高校應(yīng)參照要求根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！比绾谓⒑侠淼拇髮W(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，需要大學(xué)英語(yǔ)教師的相關(guān)的教學(xué)研究。而行動(dòng)研究是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

二、行動(dòng)研究的理論背景

社會(huì)心理學(xué)家Lewis提出了行動(dòng)研究的概念以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外教育界的推崇。Kemmis和Mc Taggart認(rèn)為行動(dòng)研究是對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)[2]。行動(dòng)研究以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改善現(xiàn)狀為目的，具有行動(dòng)性、參與性、探索性和反思性特征的研究。行動(dòng)研究通常分成三個(gè)階段：情況調(diào)研判斷、反饋研究、自我參與式研究。在行動(dòng)研究的過(guò)程中先提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出方案，將方案進(jìn)行實(shí)施，對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行成效評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程不是單向的研究過(guò)程，它是螺旋形層層遞進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中不斷的“反思”，將“行動(dòng)”和“研究”緊密結(jié)合。行動(dòng)研究要求教師自身的直接參與，直接設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃。Carr&Kemmis(1986)認(rèn)為：“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境）自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在于促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性，幫助研究者了解實(shí)踐工作和相關(guān)情境，使實(shí)踐工作能夠付諸實(shí)施而有成效[3]。”Mcniff（1988）提出行動(dòng)研究的參與性特征、合作性特征和系統(tǒng)性特征以及實(shí)驗(yàn)性特征。他將這種教學(xué)行動(dòng)研究分為五個(gè)具體的步驟：第一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題；第二、設(shè)想一個(gè)解決的辦法；第三、在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法；第四、調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估；第五、在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究[4]。Armstrong&Moore認(rèn)為行動(dòng)研究區(qū)別于其他研究在于反思、合作、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一[5]。

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的形成，離不開(kāi)不斷的調(diào)研、提問(wèn)、計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)等步驟，而大學(xué)英語(yǔ)教師是這些步驟執(zhí)行者的最佳選擇，這與行動(dòng)研究的概念不謀而合。因此基于行動(dòng)研究基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的研究是可行的。

三、基于行動(dòng)研究的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才模式研究的步驟

1、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往可以獲得第一手資料，在與老師和學(xué)生的交談中，以及與用人單位的溝通中，不難發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在，即當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系無(wú)法滿足實(shí)際要求；教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、解決辦法的設(shè)想

目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上無(wú)法獲得滿足感和成就感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更無(wú)從談起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation),Gardner（1972）把成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型（integrativemotivation）和工具型（instrumentalmotivation）[6]。眾所周知，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)習(xí)的目的，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生因人而異，對(duì)于大學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為生存需要、工作需要和教育需要。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究在一定程度上基于研究學(xué)生的生存需要、工作需要和教育需要的研究。如果將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的日后工作與學(xué)習(xí)的專業(yè)方向相結(jié)合，即將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生存需要、工作需要以及教育需要相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將達(dá)到事半功倍的效果。

3 、需求分析（Need Analysis）

要了解學(xué)生的生存需要、工作需要以及教育需要離不開(kāi)需求分析。在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需求分析往往被忽略，教師拿到指定的教材，以教材為主導(dǎo)，課堂的教學(xué)活動(dòng)幾乎是圍繞教材進(jìn)行，用教材代替教學(xué)大綱和教學(xué)要求，這無(wú)疑是本末倒置的做法。只有進(jìn)行認(rèn)真的需求分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的放矢。Richterich在1972年提出需求分析的概念，Widdowson,Berwick,Kemp也從不同的角度對(duì)需求分析做了較為系統(tǒng)的研究。Berwick認(rèn)為需求可以看作外語(yǔ)使用者所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)機(jī)制為外語(yǔ)學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及在外語(yǔ)課堂上的期望與渴求[7]。需求分析是教學(xué)中的診斷過(guò)程，即如何改進(jìn)未來(lái)的教學(xué)，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果的目的，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的要求。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它至少有4大重要作用：“1)為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；2)為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；3）為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；4)為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考”（束定芳 2004:19）[8]。

本課題的需求分析擬從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：1）.社會(huì)環(huán)境的分析，尤其是對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行分析。作為一所地方性的本科院校，人才的培養(yǎng)目的在于充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)，并使培養(yǎng)出的人才能盡快融合到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化建設(shè)中去，成為社會(huì)歡迎，用人單位歡迎的對(duì)象。對(duì)社會(huì)環(huán)境的分析，本課題組采用Munby的目標(biāo)情景分析法 （target situation analysis,TSA），目標(biāo)前景分析著重辨識(shí)符合職業(yè)需求的目標(biāo)情景語(yǔ)言所需求的語(yǔ)言功能項(xiàng)和技能項(xiàng)[9]，即用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生各項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的期望值。2）.學(xué)生個(gè)人需求的分析，本課題組采用Allwright的目前情景分析法（present situation analysis）[10]，目前情景分析關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)自然人、一名語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的專業(yè)信息、性格特點(diǎn)、目前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)策略以及對(duì)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。從而能更好地位學(xué)習(xí)者制定出科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設(shè)置。如下圖所示：

4、行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為四個(gè)學(xué)期，每周8節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力還有待于提高。我們根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和需求分析，首先將大學(xué)英語(yǔ)教師按各自的興趣和傾向?qū)⑺麄兎峙涞礁鱾€(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，在教授大學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，融入專業(yè)英語(yǔ)的部分或初級(jí)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師要了解所任專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)流程，積極參加相應(yīng)的所任專業(yè)的教研室的教研活動(dòng)，并在較長(zhǎng)的階段相對(duì)固定在這一專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合旨在于提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為高層次的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次由于目前高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平已接近大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此第一學(xué)期壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上主要采取答疑、討論、小組任務(wù)展示、以及對(duì)一些項(xiàng)目的強(qiáng)化操練：比如語(yǔ)音上的強(qiáng)化、日常口語(yǔ)的表達(dá)等。第二學(xué)期除繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)英語(yǔ)知識(shí)與能力，有意識(shí)地引入專業(yè)英語(yǔ)的一些詞匯以及簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。第三學(xué)期著重強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的閱讀，拓展學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。第四學(xué)期注重在一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)寫作以及專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用能力的訓(xùn)練。因此要求大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)課前進(jìn)行一定的需求分析，以及對(duì)所任專業(yè)有一定的了解，鼓勵(lì)教師在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與探索，為未來(lái)的“雙師型”的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

5、行動(dòng)的實(shí)施

在行動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中可以采用實(shí)證研究的方式，盡量追求量化、客觀化和精確化。在行動(dòng)過(guò)程中控制課程大綱、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式三大變量，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

1）課程大綱的制定是課程開(kāi)設(shè)的第一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在以課程開(kāi)設(shè)前的需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的師資水平以及學(xué)生的入學(xué)的英語(yǔ)水平，來(lái)確定課程大綱，它包括：課程的目標(biāo)，課程目的及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法、參考書(shū)目以及具體的教學(xué)計(jì)劃。

2)在培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用型人才的過(guò)程中，注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，注重 “真實(shí)性”原則，即提供專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料，練習(xí)設(shè)計(jì)及課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，能在一定程度上體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的社會(huì)文化背景，設(shè)計(jì)“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”也是應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

3).以“學(xué)生為中心”的原則，是培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才成功的保證，教學(xué)大綱和教材的制定是基于學(xué)生未來(lái)的工作的需求。在教學(xué)的方式和方法上，也要基于以學(xué)生為中心的原則，采用啟發(fā)式的教學(xué)、引入過(guò)程教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的參與為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

6 行動(dòng)中的觀察、反思與調(diào)整

在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)日記法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查和觀摩法等收集第一手資料和數(shù)據(jù)，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行充分的研討，尋求在行動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決辦法，改進(jìn)教學(xué)效果，通過(guò)行動(dòng)研究促進(jìn)教學(xué)理論與專業(yè)化知識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。在自我反思和協(xié)作討論上產(chǎn)生了新的教學(xué)理念和新的思想，不斷地改正自身的教學(xué)行為，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施，并回到實(shí)踐中再研究，并對(duì)研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的描述，保存原始材料，對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從而寫出研究報(bào)告。反思作為行動(dòng)效果的思考，是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在不斷的反思與調(diào)節(jié)的過(guò)程中，不斷完善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，使之滿足學(xué)生的需求，社會(huì)的需求以及用人單位的需求。

四、結(jié)論

行動(dòng)研究的主體是教育的實(shí)際工作者，目的是為了改進(jìn)教育實(shí)踐。在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于瓶頸狀態(tài)，如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，只靠理論研究工作者，將有可能導(dǎo)致研究游離于教育實(shí)踐之外?；谛袆?dòng)研究基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究具有明顯的實(shí)踐性，在行動(dòng)的過(guò)程中，不斷的計(jì)劃、實(shí)施、觀察、分析、反思，不斷地微調(diào)人才培養(yǎng)模式的具體辦法，使其更能符合具體的實(shí)際情況，也將更具有實(shí)踐性和可操作性。同時(shí)在研究過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，不僅能對(duì)未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用，同時(shí)也促進(jìn)廣大教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力。使科研與教學(xué)成為大學(xué)教師的日常工作。

[1] 王智祥.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中幾個(gè)突出問(wèn)題的再思考 [J].黑龍江高教研究,2004(4)：109-111.

[2] Kemmis,S.&Mc Taggart.The Action Research Planner[M].Victoria Australia:Deakin University Press,1982.

[3] Carr,W.,＆Kemmis,S.Becoming Critical:Education,Knowledge,and Action Research[M].Victoria Australia:Deakin U-niversity,1986.

[4] McNiff,J.Action Research:Principles and Practice ［M ］.Macmillan Education,1988.

[5]Armstrong,F.,&Moore,M.Action research for inclusive education.Changing places,changing practices,changing minds［M ］.London:Routledge Falmer,2004.

[6] Gardner,R.C.&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House,1972.

[7] Berwick,R.Needs Assessment in Language Programming:from Theory to Practice [A].In Johnson,R.K.(eds.).The Second Language Curriculum[C].Cambridge:CUP.1989.

[8] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[9]Munby,J.Communicative SyllabusDesign[M].Cambridge:CUP,1978.

[10] Allwright,R.Perceiving and Pursuing Learner’s Needs[A].In M.Geddes&G.Sturtridge (eds.).Individualisation[C].Oxford:Modern English Publications,1982.

Application-oriented College English Talents’Training on the Basis of Action Research

WU Qiong

(Business School ofWuyi University,Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300)

College English which aims at developing basic English can notmeet the need of society,employer and students under the global economic environment.Application-oriented talents’developmenthas been put on the agenda.It is possibility to explore themodel of talent’s developmentunder specific background and its regional culture on the basis of need analysis and using Action Research.

application-oriented talents;action research;need analysis;college English

H379.1

A

1674－2109(2010)06－0077－04

2010-09-20

吳瓊（1972-），女，漢族，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。