廣東 朱亞興 朱小平 曾文權(quán)

基于實(shí)踐導(dǎo)向的大型數(shù)據(jù)庫精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)

廣東 朱亞興 朱小平 曾文權(quán)

引言

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程同時又是一項(xiàng)非常有意義的工作，對發(fā)展現(xiàn)代教育思想，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課程建設(shè)的基本要求是搞好課程教學(xué)，課程教學(xué)是學(xué)校最基礎(chǔ)、最核心的教學(xué)工作，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

目前在我國高職院校的教學(xué)與課程改革中，最核心問題是進(jìn)行以實(shí)踐導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求我們在對高職教育的類型特征認(rèn)識不斷深化的前提下，按照工學(xué)結(jié)合的理念重新審視高職教育整個課程體系與結(jié)構(gòu)，打破舊有的課程范式，真正實(shí)現(xiàn)向職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程體系轉(zhuǎn)變。

1 課程崗位定位

本著“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的辦學(xué)理念，根據(jù)與企業(yè)專家研討、行業(yè)應(yīng)用分析、畢業(yè)生反饋，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展能力等分析，將該課程重點(diǎn)放在Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件開發(fā)人員的最核心技術(shù)能力的培養(yǎng)上，本課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于基于Oracle數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用軟件開發(fā)人員。

2 根據(jù)崗位典型的工作任務(wù)進(jìn)行知識內(nèi)容的選取

歸納崗位的典型工作任務(wù)，據(jù)此確定職業(yè)技能素質(zhì)需求，逐條針對每條技能，確定獲得這條技能學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的知識內(nèi)容及其要求。如表1所示。

表1 課程內(nèi)容選取依據(jù)

3 以工作實(shí)踐為主線、以承載典型工作任務(wù)的真實(shí)項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目課程的一大特色是以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式，只有通過大量精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動，才可能真正發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。圍繞課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這是基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。為此課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)校企聯(lián)合，與企業(yè)課程開發(fā)組進(jìn)行了深入調(diào)查與分析，最終確定以實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性的項(xiàng)目選取和設(shè)計(jì)原則，選擇具有代表性又易于理解的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目—“企業(yè)人事管理系統(tǒng)”為載體，按照實(shí)際工作流程分解成若干真實(shí)工作情境，以其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，完全打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，由實(shí)際工作過程任務(wù)需要引出相應(yīng)的知識內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。如圖1所示。

圖1 以典型項(xiàng)目為載體與課程內(nèi)容序化

4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程主張把工作實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，并在工作實(shí)踐情境中展開學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)習(xí)情境”有機(jī)地把課程實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所結(jié)合了起來。本課程在學(xué)習(xí)情境編排上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，重新安排、序化學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)和可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如圖2所示：

圖2 以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

在本課程的7個學(xué)習(xí)情境中，其中前5個按照實(shí)際工作的流程來組織，由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，層層遞進(jìn)，第6個學(xué)習(xí)情境考慮到可持續(xù)性發(fā)展需要，借助于JSP工具語言來實(shí)現(xiàn)B/S下的人事管理系統(tǒng)功能，這個情境具有可替換性，可借助于其他語言開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)。第7個學(xué)習(xí)情境是一個綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，目的在于強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容，全面訓(xùn)練提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

5 細(xì)化施教過程

采用項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動的方式合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程；采用教學(xué)做一體化的形式帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。

每個學(xué)習(xí)情境微觀上采用任務(wù)驅(qū)動，在每個學(xué)習(xí)情境中，將每個項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個子功能，將這些功能轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)的子學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動尋找和掌握所應(yīng)具備的知識進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各個任務(wù)。每個子任務(wù)的學(xué)習(xí)過程針對性地采取各種教學(xué)方法，并注重教、學(xué)、做相結(jié)合，貫穿以教師演示或引導(dǎo)遞進(jìn)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成任務(wù)的思想，邊做邊學(xué)，由淺入深，層層遞進(jìn)。

本課程在教學(xué)過程中，課程組宏觀上堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，以基于工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)為目標(biāo)建設(shè)設(shè)計(jì)本課程，以行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識，能力，素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)軟件企業(yè)開發(fā)過程為依據(jù)，教、學(xué)、做一體化組織安排課程，在微觀上做好課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，工、學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，邊做邊學(xué)和先做后學(xué)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)法，對比教學(xué)法等教學(xué)方法，建立虛擬企業(yè)，虛擬項(xiàng)目仿真環(huán)境，與企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)，共建專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室，本課程人才培養(yǎng)符合市場需求，學(xué)生質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高，取得了較好的社會效果。

【注】國家教育部2009國家精品課程項(xiàng)目編號：教高函〔2009〕21號。

（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）