翁吟

（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 上海 200092）

論職業(yè)教育課程開發(fā)與職業(yè)之發(fā)展變化

翁吟

（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 上海 200092）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)經(jīng)歷著重大變化，而與職業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育面對(duì)這一變化也應(yīng)做出積極的調(diào)整，尤其是職業(yè)教育的課程開發(fā)更要積極應(yīng)對(duì)職業(yè)市場(chǎng)變化。本文在對(duì)職業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育現(xiàn)有課程開發(fā)模式進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育的課程開發(fā)如何應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展變化的要求進(jìn)行了探討。

職業(yè)教育；課程開發(fā)；職業(yè)發(fā)展；變化

近年來(lái)，形象設(shè)計(jì)師、色彩顧問(wèn)、證券分析師、會(huì)展策劃師等是發(fā)展起來(lái)的一些新興職業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，舊的職業(yè)不斷消失、改變，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，并不斷豐富其內(nèi)涵，“職業(yè)”正發(fā)生著天翻地覆的變化。但大部分職業(yè)學(xué)校的課程卻還是沿著其原有的、以學(xué)科體系為藍(lán)本的路線發(fā)展。在應(yīng)對(duì)職業(yè)如此大的變動(dòng)中，這種傳統(tǒng)的課程模式不能夠跟上職業(yè)市場(chǎng)的變化要求，也是顯而易見(jiàn)的。因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育及學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程相對(duì)較短，但其規(guī)模迅速擴(kuò)大，并且在整個(gè)教育體系中的地位也顯得越發(fā)重要。在這個(gè)過(guò)程中，存在著很多問(wèn)題有待解決，其中，最根本的問(wèn)題之一就是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因便是課程。

從2003～2007年上海市中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的分析報(bào)告中可以看出，雖然中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率能達(dá)到96%以上，但專業(yè)對(duì)口率卻相當(dāng)?shù)汀Ｔ诒徽{(diào)查的畢業(yè)生中，一半以上的畢業(yè)生認(rèn)為初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口或基本不對(duì)口，只有45%的畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)口或基本對(duì)口。據(jù)筆者了解，一般中專畢業(yè)生在畢業(yè)2年后都會(huì)換工作，基本從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。

這不得不引起我們對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步思考。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育不是制造學(xué)歷的工具，也不是制造富余勞動(dòng)力的機(jī)器，而是要培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)掌握一門社會(huì)生存技能，是為相關(guān)行業(yè)企業(yè)輸送新動(dòng)力的源泉。

職業(yè)與職業(yè)教育課程開發(fā)

有關(guān)“職業(yè)”的概念和說(shuō)法很多，《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將職業(yè)定義為：從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社會(huì)工作類別。

課程，廣義的是指所有教學(xué)科目的總和，即為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育和訓(xùn)練內(nèi)容及其安排的綜合；狹義的是指單一的課程，它包括教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練項(xiàng)目）的選擇、安排及其進(jìn)程、時(shí)限，也包括大綱和教材。

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，所以，在職業(yè)教育課程開發(fā)上，要充分體現(xiàn)職業(yè)的特性，結(jié)合職業(yè)技術(shù)、職業(yè)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，而不能單純地效仿普通教育的學(xué)科型課程模式。由于職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)要求上與普通教育有著本質(zhì)上的差別，因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須有其自身特色，即與職業(yè)緊密相連。

職業(yè)教育課程開發(fā)模式的變革

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育需求的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的課程模式也得到了不斷發(fā)展，從早期的以普通教育學(xué)科體系為本的課程模式逐步發(fā)展到強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的課程模式，并進(jìn)一步發(fā)展為強(qiáng)調(diào)以人為本的新課程觀念。以下就對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)模式的變革過(guò)程進(jìn)行梳理。

表1 職業(yè)教育課程開發(fā)模式表

通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)整后，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一種職業(yè)教育的課程開發(fā)模式的產(chǎn)生和演變都是有其一定的時(shí)代背景和社會(huì)需要的，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪一種模式好或者不好。由于職業(yè)教育存在著職業(yè)這一變數(shù)，其復(fù)雜程度已超過(guò)了我們所能理解的一般意義上的教育形式。因此，對(duì)于職業(yè)教育課程開發(fā)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的套路。隨著職業(yè)發(fā)展和社會(huì)變遷，相信新的課程開發(fā)模式還將繼續(xù)不斷地涌現(xiàn)，并將職業(yè)教育的課程改革向社會(huì)、職業(yè)所需要的方向不斷推進(jìn)。

對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展要求的建議

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育培養(yǎng)人才的周期大約是3～4年的時(shí)間，在此期間，技術(shù)在不斷更新，職業(yè)也在不斷地改進(jìn)和更新。而學(xué)校所開設(shè)的課程以及所傳授的技術(shù)，大都滯后于職業(yè)發(fā)展，這就導(dǎo)致了脫離實(shí)踐的問(wèn)題，同時(shí)也是眾多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)不能致用的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。那么，我們應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)象呢？筆者以為，其關(guān)鍵還在于課程開發(fā)與職業(yè)發(fā)展的對(duì)接。

課程開發(fā)有效地結(jié)合職業(yè)發(fā)展 課程開發(fā)并不是一次性工程。沒(méi)有一套課程模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，因此，即便完成了初步的課程開發(fā)，也要及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行修正和完善，并不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要做出積極調(diào)整。這就要求建立一支專門的課程開發(fā)小組，課程開發(fā)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展能力，更關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的命運(yùn)。因此，必須要有一支專業(yè)的隊(duì)伍進(jìn)行有效的決策、監(jiān)督及評(píng)價(jià)。這支專業(yè)隊(duì)伍不能是單純的由某一方面的專業(yè)人才組成，還必須包括相關(guān)方面的領(lǐng)導(dǎo)層、校內(nèi)外專家、一線教師及行業(yè)、企業(yè)人員等。為了與職業(yè)對(duì)接，課程開發(fā)還必須對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化做出及時(shí)的反映。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其課程開發(fā)不能像普通教育那樣，一旦確定下來(lái)就可以一直用下去，它必須結(jié)合職業(yè)發(fā)展而發(fā)展。因此，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，要盡可能地利用一切有效的可利用的資源、信息，對(duì)具體的專業(yè)及其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做出合理有效的判斷分析，并及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整及更新等。

課程開發(fā)要有自身特色 對(duì)于不同類型、不同層次的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)人才模式等都不盡相同，因此，其課程開發(fā)也或多或少地存在著差異性，并且每個(gè)學(xué)校都有其自身特色，如民辦職業(yè)學(xué)校，在資金及規(guī)模上都可能受到很大限制，因此，未必能像一些公辦學(xué)校那樣多元發(fā)展，但可以集中自身優(yōu)勢(shì)專注于一個(gè)較小的范圍，將專業(yè)辦精，將課程辦出個(gè)性化特色來(lái)，當(dāng)達(dá)到一定水平后，還可轉(zhuǎn)向社會(huì)開辦培訓(xùn)班，這樣可以一舉多得。然而，很多民辦職業(yè)學(xué)校出于自身利益考慮，通常會(huì)多開設(shè)一些熱門專業(yè)，并擴(kuò)大招生數(shù)量，其實(shí)際教學(xué)條件及環(huán)境等都不足以支撐其培養(yǎng)規(guī)模。其實(shí)，這種做法，在損害學(xué)生利益的同時(shí)，也損害了學(xué)校的長(zhǎng)期利益。因此，比較好的做法是，職業(yè)學(xué)校一方面對(duì)市場(chǎng)做出判斷和預(yù)測(cè)，同時(shí)，還要結(jié)合自己的資源，如師資儲(chǔ)備、辦學(xué)特色、內(nèi)外部環(huán)境及相應(yīng)的設(shè)施條件等，找出自身辦學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，開設(shè)有特色的課程。

充分了解同類型學(xué)校課程開發(fā)現(xiàn)狀 近年來(lái)，由于某些職業(yè)走俏，大量的學(xué)校都開設(shè)了相同的專業(yè)，學(xué)生學(xué)的看似同樣的內(nèi)容，但由于各學(xué)校的課程設(shè)置及編排差異以及教師課程理念的不同，會(huì)使得同樣一個(gè)專業(yè)，有些學(xué)校強(qiáng)些，而有些學(xué)校則弱一些。因此，職業(yè)學(xué)校在課程開發(fā)上還應(yīng)積極了解同類學(xué)校的課程開發(fā)狀況。一方面，要了解這些同類專業(yè)的課程模式及編排組合情況；另一方面，要了解這些學(xué)校在課程開發(fā)上的特色及側(cè)重點(diǎn)。在分析研究的基礎(chǔ)上，選好課程開發(fā)的定位及方向，避免一些重復(fù)的及缺乏合理性的課程設(shè)置。

做好課程開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)分析 與其他事物一樣，“課程”也有生命周期，勢(shì)必也要經(jīng)歷一個(gè)從形成（課程產(chǎn)生）到成長(zhǎng)（課程不斷優(yōu)化）再到衰退（被新課程所取代）的過(guò)程。因此，在課程開發(fā)的前期，要做好分析、預(yù)測(cè)工作，以保證課程開發(fā)是有效的；通過(guò)中期不斷的調(diào)整優(yōu)化，使課程保持活力，并且在市場(chǎng)變化時(shí)要及時(shí)開發(fā)出新課程以取代過(guò)時(shí)的舊課程。充分做好課程開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)成長(zhǎng)性分析，是課程開發(fā)有效性的重要保證。

把握地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行課程開發(fā) 職業(yè)的變化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密切相連的，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)，更是與該地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展息息相關(guān)。因此，在課程開發(fā)上，可以體現(xiàn)一些地方經(jīng)濟(jì)特色。比如，上海在建的洋山深水港工程，據(jù)此就能判斷出這一地區(qū)今后幾年將大量需求港務(wù)運(yùn)輸及與港務(wù)職業(yè)相配套的一些人員，那么，對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)校就可以根據(jù)自身辦學(xué)能力來(lái)增設(shè)一些能夠與抓住這一契機(jī)的課程，或者對(duì)已有的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專門化方向的調(diào)整，以應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的市場(chǎng)需求。

做好職業(yè)群的課程開發(fā)工作 1999年，我國(guó)正式出版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，僅在6年后就出了增補(bǔ)本，并且每年的新生職業(yè)還在不斷增加。雖然這些職業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位是獨(dú)立的，但并不意味著某一崗位的從業(yè)者只需掌握崗位所需的職業(yè)能力。如美發(fā)師這一職業(yè)，不僅要掌握造型技能，而且要掌握洗頭、頭部按摩等一系列的工作技能，這樣才能構(gòu)成一個(gè)合格美發(fā)師的職業(yè)能力。因此，在課程開發(fā)時(shí)，要將某一職業(yè)群所涉及的通用能力歸結(jié)出來(lái)進(jìn)行考慮，在清楚了解相關(guān)職業(yè)技術(shù)與能力后，再進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)。

職業(yè)學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)或多或少都會(huì)存在一定的差距，職業(yè)教育的課程也不可能與現(xiàn)實(shí)中的具體職業(yè)崗位形成完全一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，我們只有使職業(yè)教育的課程實(shí)時(shí)地或前瞻地把握職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以期培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求和行業(yè)需要的有用人才。

[1]教育部高教司全國(guó)高職高專聯(lián)席校長(zhǎng)會(huì)議.點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]陳嵩.上海市中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）.

[3]趙丹丹，趙志群.我國(guó)職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（9）.

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翁吟(1984—)，女，浙江寧波人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2008級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。