陳述
(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430074)
高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)與運(yùn)行模式研究
陳述
(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430074)
介紹了導(dǎo)師制的起源與發(fā)展以及我國現(xiàn)行導(dǎo)師制的特點(diǎn),分析了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生管理工作中存在的問題,探討了高職院校導(dǎo)師制的不同運(yùn)行模式。
高職院校;導(dǎo)師制;特點(diǎn);運(yùn)行模式
導(dǎo)師制是一種教育制度,與學(xué)分制、班建制一起統(tǒng)稱為高等院校的三大教育模式。導(dǎo)師制被公認(rèn)為是一種先進(jìn)的學(xué)生指導(dǎo)制度,既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),又注重學(xué)生的修養(yǎng)。導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué),是由牛津大學(xué)新學(xué)院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)的,牛津大學(xué)曾培養(yǎng)出36位諾貝爾獎獲得者和29位英國首相,其成功得益于創(chuàng)造并推行了導(dǎo)師制,由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與品行。
導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式,可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此,這一制度在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同,劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國際名校紛紛效仿和借鑒。在我國,導(dǎo)師制長期以來一直應(yīng)用于研究生階段的教育。近年來,以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校已開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制。
2001年,廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實行導(dǎo)師制,遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較早地推行了導(dǎo)師制教學(xué)改革,濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、承德石油高等??茖W(xué)校、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所學(xué)校也實行了導(dǎo)師制,占全國高職高專院??倲?shù)的1%左右。
目前,我國大學(xué)實施的導(dǎo)師制習(xí)慣上還只是用于碩士研究生和博士研究生層次,少數(shù)院校在本科層次教學(xué)中試行。導(dǎo)師制在我國多年的發(fā)展變化具有如下特點(diǎn)。
沿學(xué)術(shù)研究型——本科型——職業(yè)型發(fā)展 我國最早用于碩士研究生和博士研究生層次的導(dǎo)師制,有利于開展學(xué)術(shù)研究活動。由碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向,經(jīng)與研究生實行“雙向選擇”后,研究生參與導(dǎo)師的課題研究,學(xué)生與導(dǎo)師可以經(jīng)常就學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討。研究生的業(yè)余活動基本由自己支配,導(dǎo)師根據(jù)研究生參與課題的情況,支付一定的報酬。為了更好地幫助學(xué)生成長,北大、清華等一批高校在本科生中實行了導(dǎo)師制。新生進(jìn)校后與導(dǎo)師就以后的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)狀況等進(jìn)行探討,導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段提出要求,督促學(xué)生制定計劃并實施,直至學(xué)生完成論文答辯畢業(yè)。期間,導(dǎo)師也在生活、心理方面對學(xué)生給予關(guān)心。導(dǎo)師制經(jīng)由研究型向本科型發(fā)展,再發(fā)展到高職院校,開始具備職業(yè)型特征。
從單一型向結(jié)合型發(fā)展 在研究生階段,導(dǎo)師制具有單一的學(xué)術(shù)型傾向,發(fā)展到本科及職業(yè)院校,則開始具有學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合型的特征。
向低齡化發(fā)展 研究生多在22歲以上,而本科生、高職高專生一般在18歲左右,心理方面與研究生相比處于成長期,尚不成熟。
高職院校學(xué)生管理工作面臨的突出問題 高職高專學(xué)生是特殊的學(xué)生群體,學(xué)生的特殊性體現(xiàn)在比較年輕、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、自控能力相對較弱等方面。(1)學(xué)生來源渠道多樣化,學(xué)生之間差異性較大。高職院校有五年制學(xué)生,也有從三年制中專、職高招收的學(xué)生,還有從普通高中招收的學(xué)生。學(xué)生的來源渠道較多,學(xué)生間的差異明顯,教育難度增加。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差,學(xué)風(fēng)堪憂。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大,學(xué)生就業(yè)市場化,求職就業(yè)正在成為學(xué)生最關(guān)心、也最難解決的問題。學(xué)生就業(yè)壓力大,對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性和主動性較差,一些學(xué)生不求上進(jìn),只求及格“過關(guān)”,還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著急功近利的實用主義態(tài)度,個別學(xué)生貪圖玩樂,荒廢學(xué)業(yè)。教與學(xué)的矛盾日益突出,存在著“學(xué)生不愿學(xué),教師教不好”的狀況。
教師管理存在不合理現(xiàn)象 高職高專院校做好學(xué)生思想政治工作的難度很大。長期以來,我國高職高專院校的學(xué)生思想政治教育工作都是由輔導(dǎo)員及分管學(xué)生工作的書記等專職政工人員負(fù)責(zé)的,教師只負(fù)責(zé)授課和科研方面的工作。這樣一來,往往一個政工人員要做少則幾十個、多則數(shù)百名學(xué)生的思想政治教育及日常管理工作,所采取的教育方式往往是集體的、共性的、說教的方式,通知多,開會多,對學(xué)生個體的思想教育少,對學(xué)生的生活、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行個體指導(dǎo)較少,管理效果不是十分理想。另外,大多數(shù)高職院校的輔導(dǎo)員是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生,或者是一些即將退休的老教師,年齡結(jié)構(gòu)不合理,同時,專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)也不符合高職院校的發(fā)展需求,綜合素質(zhì)不高,制約高職教育的發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
師生比例失調(diào) 1999年高校擴(kuò)大招生后,學(xué)生人數(shù)急劇增加,而教師數(shù)量則由于編制的限制未能得到同步增長,國內(nèi)各高職高專院校普遍存在不同程度的教師短缺。2008年的中國統(tǒng)計年鑒顯示,2007年,專科院校有354817名專職教師,而同期在校學(xué)生有8605924名,教師與學(xué)生的比例為1∶24.25。由于師生比例失調(diào),高職高專院校在推行導(dǎo)師制過程中往往需要由一名導(dǎo)師指導(dǎo)二三十個學(xué)生,有的學(xué)校甚至出現(xiàn)一名導(dǎo)師同時指導(dǎo)幾個班、幾百名學(xué)生的現(xiàn)象。由此引發(fā)的后果是指導(dǎo)效果不理想,最終使導(dǎo)師制流于形式。
相關(guān)配套制度不健全 由于缺乏經(jīng)驗,一些學(xué)校在推行導(dǎo)師制的過程中,沒有配套建設(shè)相應(yīng)的激勵制度和考核制度,導(dǎo)師工作量的計算不具體或不合理,導(dǎo)師的業(yè)績不能及時得到認(rèn)可,導(dǎo)師工作的好壞沒有相應(yīng)的獎懲措施,導(dǎo)致一些導(dǎo)師工作積極性不高,缺乏責(zé)任心,沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用,使導(dǎo)師制的實施達(dá)不到預(yù)期的效果。
針對高職院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)及學(xué)生管理工作存在的問題,高職院校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式應(yīng)該適應(yīng)高職院校的特點(diǎn),更好地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生成長。
(一)應(yīng)遵循的原則
雙向選擇原則 實行導(dǎo)師制應(yīng)以學(xué)生自愿為原則。學(xué)院應(yīng)公布每個指導(dǎo)教師的專業(yè)背景和特長,由學(xué)生憑志趣選擇指導(dǎo)教師。學(xué)生完成指導(dǎo)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃,學(xué)院給予一定的學(xué)分,指導(dǎo)教師也可按自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)生。
導(dǎo)師聘任制原則 導(dǎo)師工作是一項創(chuàng)造性勞動,其價值在于幫助學(xué)生建立正確的理念與方向,學(xué)會正確的選擇與放棄,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會處理人際關(guān)系,切實培養(yǎng)職業(yè)能力,使學(xué)生成為社會需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
激勵原則 教師的勞動成果是很難用簡單的數(shù)字衡量的,導(dǎo)師要花費(fèi)大量的心血,而且對學(xué)生的輔導(dǎo)工作大多是在承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)之后利用業(yè)余時間進(jìn)行的。所以,對導(dǎo)師的工作要給以極大的支持和理解,制定合理、公正的評價與獎勵制度。導(dǎo)師在受聘期間,應(yīng)計算一定的工作量,享受課時津貼,要定期考核,獎罰分明。對工作成績突出的導(dǎo)師要給予表彰與獎勵,對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要批評甚至取消導(dǎo)師資格。導(dǎo)師工作業(yè)績應(yīng)記入教師年度考核檔案,作為教師評聘職稱的重要依據(jù)。
圖1 單線雙軌制示意圖
圖2 交叉雙軌制示意圖
圖3 導(dǎo)師單軌制示意圖
(二)導(dǎo)師制的不同模式選擇
高職院校實施導(dǎo)師制主要有以下三種模式。
生活導(dǎo)師與學(xué)習(xí)導(dǎo)師單線雙軌制 單線雙軌制如圖1所示,其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師(輔導(dǎo)員),學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師各負(fù)其責(zé),兩者互相之間不交流。
學(xué)習(xí)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師交叉雙軌制 交叉雙軌制如圖2所示,其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師(輔導(dǎo)員),學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師既各負(fù)其責(zé),同時互相之間又可以就學(xué)生的具體成長問題經(jīng)常交流。這種模式是高職院校導(dǎo)師制的最佳模式。
導(dǎo)師單軌制 導(dǎo)師單軌制中的導(dǎo)師身兼兩職,如圖3所示,導(dǎo)師既在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生,又在生活上關(guān)心學(xué)生的困難。輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是不負(fù)責(zé)具體某一個學(xué)生,而是從總體上對學(xué)生加以管理。
(三)實施導(dǎo)師制的關(guān)鍵
確定高職院校導(dǎo)師制的導(dǎo)師與學(xué)生的范圍及比例 實行導(dǎo)師制要求有較高的師生比,這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流,師生之間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系,有利于導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo),學(xué)生也才有機(jī)會更加深刻地了解各專業(yè),做出合適的選擇。而高職院校的師生比現(xiàn)狀無疑給導(dǎo)師制的實施帶來了一定的難度。
選擇具有豐富教學(xué)實踐能力的導(dǎo)師 無論實施何種類型的導(dǎo)師制,對導(dǎo)師的要求都是較高的。高職院校實行導(dǎo)師制,必須體現(xiàn)出教師的教學(xué)實踐能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn)。
以點(diǎn)帶面,先示范再推廣 導(dǎo)師制的實施是一項艱巨的工作,為了更好地實施導(dǎo)師制,可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),在條件較好的學(xué)院或系建立示范點(diǎn),先實行一段時間的導(dǎo)師制,在積累了一定的經(jīng)驗之后,再在全校推廣。
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G712
A
1672-5727(2010)06-0040-02
陳述(1977—),女,湖北武漢人,碩士,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師,講師,主要從事高職教育研究及高職英語教學(xué)研究。
(本欄責(zé)任編輯:王恒)