陳述

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)與運(yùn)行模式研究

陳述

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

介紹了導(dǎo)師制的起源與發(fā)展以及我國現(xiàn)行導(dǎo)師制的特點(diǎn)，分析了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生管理工作中存在的問題，探討了高職院校導(dǎo)師制的不同運(yùn)行模式。

高職院校；導(dǎo)師制；特點(diǎn)；運(yùn)行模式

導(dǎo)師制的起源與發(fā)展及在我國演化的特點(diǎn)

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制一起統(tǒng)稱為高等院校的三大教育模式。導(dǎo)師制被公認(rèn)為是一種先進(jìn)的學(xué)生指導(dǎo)制度，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生的修養(yǎng)。導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，是由牛津大學(xué)新學(xué)院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)的，牛津大學(xué)曾培養(yǎng)出36位諾貝爾獎獲得者和29位英國首相，其成功得益于創(chuàng)造并推行了導(dǎo)師制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與品行。

導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，這一制度在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國際名校紛紛效仿和借鑒。在我國，導(dǎo)師制長期以來一直應(yīng)用于研究生階段的教育。近年來，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校已開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制。

2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實行導(dǎo)師制，遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較早地推行了導(dǎo)師制教學(xué)改革，濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、承德石油高等?？茖W(xué)校、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所學(xué)校也實行了導(dǎo)師制，占全國高職高專院?？倲?shù)的1%左右。

目前，我國大學(xué)實施的導(dǎo)師制習(xí)慣上還只是用于碩士研究生和博士研究生層次，少數(shù)院校在本科層次教學(xué)中試行。導(dǎo)師制在我國多年的發(fā)展變化具有如下特點(diǎn)。

沿學(xué)術(shù)研究型——本科型——職業(yè)型發(fā)展 我國最早用于碩士研究生和博士研究生層次的導(dǎo)師制，有利于開展學(xué)術(shù)研究活動。由碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向，經(jīng)與研究生實行“雙向選擇”后，研究生參與導(dǎo)師的課題研究，學(xué)生與導(dǎo)師可以經(jīng)常就學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討。研究生的業(yè)余活動基本由自己支配，導(dǎo)師根據(jù)研究生參與課題的情況，支付一定的報酬。為了更好地幫助學(xué)生成長，北大、清華等一批高校在本科生中實行了導(dǎo)師制。新生進(jìn)校后與導(dǎo)師就以后的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)狀況等進(jìn)行探討，導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段提出要求，督促學(xué)生制定計劃并實施，直至學(xué)生完成論文答辯畢業(yè)。期間，導(dǎo)師也在生活、心理方面對學(xué)生給予關(guān)心。導(dǎo)師制經(jīng)由研究型向本科型發(fā)展，再發(fā)展到高職院校，開始具備職業(yè)型特征。

從單一型向結(jié)合型發(fā)展 在研究生階段，導(dǎo)師制具有單一的學(xué)術(shù)型傾向，發(fā)展到本科及職業(yè)院校，則開始具有學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合型的特征。

向低齡化發(fā)展 研究生多在22歲以上，而本科生、高職高專生一般在18歲左右，心理方面與研究生相比處于成長期，尚不成熟。

高職院校實施導(dǎo)師制的必要性

高職院校學(xué)生管理工作面臨的突出問題 高職高專學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，學(xué)生的特殊性體現(xiàn)在比較年輕、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、自控能力相對較弱等方面。（1）學(xué)生來源渠道多樣化，學(xué)生之間差異性較大。高職院校有五年制學(xué)生，也有從三年制中專、職高招收的學(xué)生，還有從普通高中招收的學(xué)生。學(xué)生的來源渠道較多，學(xué)生間的差異明顯，教育難度增加。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)風(fēng)堪憂。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)市場化，求職就業(yè)正在成為學(xué)生最關(guān)心、也最難解決的問題。學(xué)生就業(yè)壓力大，對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性和主動性較差，一些學(xué)生不求上進(jìn)，只求及格“過關(guān)”，還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著急功近利的實用主義態(tài)度，個別學(xué)生貪圖玩樂，荒廢學(xué)業(yè)。教與學(xué)的矛盾日益突出，存在著“學(xué)生不愿學(xué)，教師教不好”的狀況。

教師管理存在不合理現(xiàn)象 高職高專院校做好學(xué)生思想政治工作的難度很大。長期以來，我國高職高專院校的學(xué)生思想政治教育工作都是由輔導(dǎo)員及分管學(xué)生工作的書記等專職政工人員負(fù)責(zé)的，教師只負(fù)責(zé)授課和科研方面的工作。這樣一來，往往一個政工人員要做少則幾十個、多則數(shù)百名學(xué)生的思想政治教育及日常管理工作，所采取的教育方式往往是集體的、共性的、說教的方式，通知多，開會多，對學(xué)生個體的思想教育少，對學(xué)生的生活、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行個體指導(dǎo)較少，管理效果不是十分理想。另外，大多數(shù)高職院校的輔導(dǎo)員是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，或者是一些即將退休的老教師，年齡結(jié)構(gòu)不合理，同時，專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)也不符合高職院校的發(fā)展需求，綜合素質(zhì)不高，制約高職教育的發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

高職院校實施導(dǎo)師制以來存在的問題

師生比例失調(diào) 1999年高校擴(kuò)大招生后，學(xué)生人數(shù)急劇增加，而教師數(shù)量則由于編制的限制未能得到同步增長，國內(nèi)各高職高專院校普遍存在不同程度的教師短缺。2008年的中國統(tǒng)計年鑒顯示，2007年，專科院校有354817名專職教師，而同期在校學(xué)生有8605924名，教師與學(xué)生的比例為1∶24.25。由于師生比例失調(diào)，高職高專院校在推行導(dǎo)師制過程中往往需要由一名導(dǎo)師指導(dǎo)二三十個學(xué)生，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)一名導(dǎo)師同時指導(dǎo)幾個班、幾百名學(xué)生的現(xiàn)象。由此引發(fā)的后果是指導(dǎo)效果不理想，最終使導(dǎo)師制流于形式。

相關(guān)配套制度不健全 由于缺乏經(jīng)驗，一些學(xué)校在推行導(dǎo)師制的過程中，沒有配套建設(shè)相應(yīng)的激勵制度和考核制度，導(dǎo)師工作量的計算不具體或不合理，導(dǎo)師的業(yè)績不能及時得到認(rèn)可，導(dǎo)師工作的好壞沒有相應(yīng)的獎懲措施，導(dǎo)致一些導(dǎo)師工作積極性不高，缺乏責(zé)任心，沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，使導(dǎo)師制的實施達(dá)不到預(yù)期的效果。

高職院校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

針對高職院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)及學(xué)生管理工作存在的問題，高職院校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式應(yīng)該適應(yīng)高職院校的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生成長。

（一）應(yīng)遵循的原則

雙向選擇原則 實行導(dǎo)師制應(yīng)以學(xué)生自愿為原則。學(xué)院應(yīng)公布每個指導(dǎo)教師的專業(yè)背景和特長，由學(xué)生憑志趣選擇指導(dǎo)教師。學(xué)生完成指導(dǎo)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)院給予一定的學(xué)分，指導(dǎo)教師也可按自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)生。

導(dǎo)師聘任制原則 導(dǎo)師工作是一項創(chuàng)造性勞動，其價值在于幫助學(xué)生建立正確的理念與方向，學(xué)會正確的選擇與放棄，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會處理人際關(guān)系，切實培養(yǎng)職業(yè)能力，使學(xué)生成為社會需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

激勵原則 教師的勞動成果是很難用簡單的數(shù)字衡量的，導(dǎo)師要花費(fèi)大量的心血，而且對學(xué)生的輔導(dǎo)工作大多是在承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)之后利用業(yè)余時間進(jìn)行的。所以，對導(dǎo)師的工作要給以極大的支持和理解，制定合理、公正的評價與獎勵制度。導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)計算一定的工作量，享受課時津貼，要定期考核，獎罰分明。對工作成績突出的導(dǎo)師要給予表彰與獎勵，對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要批評甚至取消導(dǎo)師資格。導(dǎo)師工作業(yè)績應(yīng)記入教師年度考核檔案，作為教師評聘職稱的重要依據(jù)。

圖1 單線雙軌制示意圖

圖2 交叉雙軌制示意圖

圖3 導(dǎo)師單軌制示意圖

（二）導(dǎo)師制的不同模式選擇

高職院校實施導(dǎo)師制主要有以下三種模式。

生活導(dǎo)師與學(xué)習(xí)導(dǎo)師單線雙軌制 單線雙軌制如圖1所示，其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員），學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，兩者互相之間不交流。

學(xué)習(xí)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師交叉雙軌制 交叉雙軌制如圖2所示，其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員），學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師既各負(fù)其責(zé)，同時互相之間又可以就學(xué)生的具體成長問題經(jīng)常交流。這種模式是高職院校導(dǎo)師制的最佳模式。

導(dǎo)師單軌制 導(dǎo)師單軌制中的導(dǎo)師身兼兩職，如圖3所示，導(dǎo)師既在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，又在生活上關(guān)心學(xué)生的困難。輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是不負(fù)責(zé)具體某一個學(xué)生，而是從總體上對學(xué)生加以管理。

（三）實施導(dǎo)師制的關(guān)鍵

確定高職院校導(dǎo)師制的導(dǎo)師與學(xué)生的范圍及比例 實行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流，師生之間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，有利于導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會更加深刻地了解各專業(yè)，做出合適的選擇。而高職院校的師生比現(xiàn)狀無疑給導(dǎo)師制的實施帶來了一定的難度。

選擇具有豐富教學(xué)實踐能力的導(dǎo)師 無論實施何種類型的導(dǎo)師制，對導(dǎo)師的要求都是較高的。高職院校實行導(dǎo)師制，必須體現(xiàn)出教師的教學(xué)實踐能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn)。

以點(diǎn)帶面，先示范再推廣 導(dǎo)師制的實施是一項艱巨的工作，為了更好地實施導(dǎo)師制，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，在條件較好的學(xué)院或系建立示范點(diǎn)，先實行一段時間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再在全校推廣。

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G712

A

1672-5727（2010）06-0040-02

陳述（1977—），女，湖北武漢人，碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，講師，主要從事高職教育研究及高職英語教學(xué)研究。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）