孫麗華

（甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作 747000）

我國(guó)幼兒園雙語教育研究的元分析

孫麗華

（甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作 747000）

為了解十年間我國(guó)幼兒園雙語教育的發(fā)展變化與趨勢(shì)，現(xiàn)采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)1997～2007年3月間公開發(fā)表的有關(guān)我國(guó)幼兒園雙語教育的研究進(jìn)行元分析，主要從論文分布情況、研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究者的態(tài)度立場(chǎng)4個(gè)維度展開。分析發(fā)現(xiàn)：我國(guó)幼兒園雙語教育的表象研究多，理論建構(gòu)少；研究方法較單一；研究?jī)?nèi)容雖日漸完善，但深化、細(xì)化不足。

幼兒園；雙語教育；元分析

1 研究意義

元分析是對(duì)大量同類問題的研究成果進(jìn)行定量綜合的統(tǒng)計(jì)分析方法，其對(duì)單項(xiàng)研究的進(jìn)一步整合式分析有利于提煉和深化知識(shí)，使認(rèn)識(shí)一般化[1]。它可對(duì)具有共同研究目的的相互獨(dú)立的多個(gè)研究結(jié)果給予定量分析、合并分析，剖析研究間的差異特征，綜合評(píng)價(jià)研究結(jié)果[2]。自20世紀(jì)90年代以來，幼兒園雙語教育日趨成為我國(guó)幼教界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。有關(guān)這方面的研究已逐步增多，我國(guó)學(xué)者也相繼從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了大量的探討。但是，這些研究未能很好地從總體上把握我國(guó)幼兒園雙語教育十年來所取得的研究進(jìn)展，亦未能從整體上較全面客觀地分析在這十年的發(fā)展中我國(guó)幼兒園雙語教育還存在的一些問題與不足[3]。因此筆者試圖采用元分析的方法將我國(guó)不同年代、不同地域的有關(guān)幼兒園雙語教育的資料綜合起來進(jìn)行定量分析，剖析研究間的差異，以期更為真實(shí)、系統(tǒng)地把已有研究結(jié)果反映出來，并較為客觀地分析我國(guó)幼兒園雙語教育研究的現(xiàn)狀，探討其已有研究的不足，從而為后續(xù)研究提供更為有效、可靠的信息平臺(tái)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

筆者查閱了中國(guó)期刊網(wǎng)、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等，利用關(guān)鍵詞（幼兒園、雙語教育）、主題及期刊名進(jìn)行檢索得到1997～ 2007年3月間公開發(fā)表的69篇關(guān)于幼兒園雙語教育的文獻(xiàn)，包括碩、博士學(xué)位論文。筆者經(jīng)過以下程序進(jìn)行篩選：（1）對(duì)象為幼兒，而非其他年齡階段的雙語教育；（2）范圍為中國(guó)各地區(qū)，非他國(guó)的幼兒園雙語教育；（3）雙語的界定有所限制，本文的雙語專指漢語和英語；（4）剔除單純的幼兒園英語教育文獻(xiàn)。最終得到有效資料57篇。

2.2 研究?jī)?nèi)容

本文具體從以下4個(gè)維度來了解和分析我國(guó)幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展：（1）研究的分布情況；（2）主要研究?jī)?nèi)容的情況；（3）研究方法的使用情況；（4）研究者在此問題上的態(tài)度與立場(chǎng)。

2.3 數(shù)據(jù)處理方法

本文采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究的分布情況及其分析（見圖1）

圖1 我國(guó)幼兒園雙語教育研究的分布情況

從圖1可以看出，自1997年以來，我國(guó)幼兒園雙語教育的論文總數(shù)在整體上呈上升趨勢(shì)，尤其是在2001年以后論文數(shù)量有了較為明顯的增加。2001年12月中國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO），這在一定程度上也影響了我國(guó)的教育，人們開始重視英語，且英語教育越來越趨于低齡化，幼兒雙語教育也因此備受關(guān)注。從圖1中我們不難看出，2002年發(fā)表的9篇文章當(dāng)中有6篇文章發(fā)表在核心期刊上，占當(dāng)年發(fā)表文章數(shù)量的67.0%。但值得我們注意的是，近幾年來，發(fā)表文章數(shù)雖無減少，可質(zhì)量卻有待提高，2003～2006年核心期刊文章發(fā)表數(shù)所占比例還不到文章發(fā)表總量的20.0%。

3.2 主要研究?jī)?nèi)容的情況及其分析

3.2.1 研究?jī)?nèi)容日漸完善隨著時(shí)間的推移，論文研究的內(nèi)容日漸完善（見表1）。在2001年以前，對(duì)幼兒園雙語教育概念的探討幾乎未涉及，但從2001年起，研究?jī)?nèi)容開始關(guān)注幼兒園雙語教育的概念問題，對(duì)某一問題核心概念的準(zhǔn)確界定是該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。筆者在整理資料的過程中發(fā)現(xiàn)，在57篇文章中就有4篇文章出現(xiàn)了概念混淆的現(xiàn)象，即把雙語教育與單純的英語教育等同起來，在概念理解有誤的基礎(chǔ)上還要繼續(xù)去談該問題顯然是錯(cuò)上加錯(cuò)。因而對(duì)幼兒園雙語教育概念的分析與探討是相當(dāng)有必要的。研究者在此方面做出了一定的努力。

在實(shí)施條件方面，2001年以前，研究多以關(guān)注幼兒園的師資力量問題為主，而后才逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ζ洵h(huán)境、教材等方面的關(guān)注。2002年有關(guān)環(huán)境方面的研究有4篇，2003年有關(guān)教材方面的研究有3篇。由此可見，研究者在幼兒園雙語教育這一問題上不斷地進(jìn)行著探索與思考。除上述2個(gè)主要方面以外，幼兒園雙語教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及現(xiàn)狀等研究?jī)?nèi)容隨著時(shí)間的推移也相應(yīng)得到了關(guān)注。

表1 我國(guó)幼兒園雙語教育主要研究?jī)?nèi)容的情況（篇）

3.2.2 同一研究?jī)?nèi)容不同研究角度隨著我國(guó)幼兒園雙語教育的研究日趨增多，研究的主要內(nèi)容出現(xiàn)了一定的重復(fù)。然而即便研究的是同一內(nèi)容，研究者也注意了從不同的研究視角出發(fā)來對(duì)問題進(jìn)行探討。例如在談到幼兒園雙語教育的可行性時(shí)，有近1/5的研究者從實(shí)施幼兒園雙語教育的理論依據(jù)出發(fā)對(duì)該問題進(jìn)行論證剖析；另有1/5的研究者則著重考慮當(dāng)前開展幼兒園雙語教育所需的條件是否充分、足夠；還有1/5的研究者是從部分幼兒園雙語教育實(shí)施后的情況與結(jié)果出發(fā)來分析、總結(jié)其可行性；最多的2/5的研究者是站在較全面的立場(chǎng)，綜合以上幾種視角談自己對(duì)于幼兒園雙語教育是否可行的認(rèn)識(shí)與看法。

3.2.3 研究?jī)?nèi)容的漸進(jìn)與淡出幼兒園雙語教育的可行性一直以來是幼教界所探討的熱點(diǎn)，但近幾年有相對(duì)下降的趨勢(shì)，而對(duì)幼兒園雙語教育的概念、實(shí)施條件以及現(xiàn)狀的關(guān)注卻有所升溫。幼兒園雙語教育研究?jī)?nèi)容的漸進(jìn)與淡出從表1中清晰可見。另外，幼兒園雙語教育的研究?jī)?nèi)容與時(shí)間的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，幼兒園雙語教育的概念、實(shí)施條件及其現(xiàn)狀的顯著性水平均低于0.05（見表2），也就是說這3個(gè)方面內(nèi)容隨著時(shí)間的變化差異顯著，例如在實(shí)施條件方面，由20世紀(jì)90年代的至多1篇增長(zhǎng)到了2006年的11篇。除去以上3個(gè)方面，其他幾方面的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移差異并不顯著，但筆者在整理文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)2005年以后有一半的文章在探討幼兒園雙語教育問題時(shí)對(duì)其可行性的分析與討論僅僅是簡(jiǎn)單提及或概括，重心早已有所轉(zhuǎn)移。可見研究者已經(jīng)把焦點(diǎn)從幼兒園雙語教育是否可行轉(zhuǎn)移到了更加實(shí)質(zhì)性的層面，即以何種條件更好地開展幼兒園雙語教育。

3.2.4 研究?jī)?nèi)容的理論探討不足筆者發(fā)現(xiàn)在十年來的研究中探討其理論基礎(chǔ)的文章僅有5篇，且多數(shù)還是借鑒國(guó)外的理論，本國(guó)自身的東西甚少。例如在分析可行性這一問題上，許多研究者引用了國(guó)外的關(guān)鍵期假說理論、大腦側(cè)化理論、德國(guó)科學(xué)家施密德所做的實(shí)驗(yàn)研究、羅森斯基探討語言習(xí)得與認(rèn)知能力關(guān)系的理論等。有關(guān)中國(guó)自身幼兒雙語教育的理論卻微乎其微，且大部分文章僅停留在以表面現(xiàn)象談問題，而未能深入到理論層面。

表2 我國(guó)幼兒園雙語教育的研究?jī)?nèi)容與時(shí)間的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

3.3 研究方法的使用情況及其分析（見表3）

表3 我國(guó)幼兒園雙語教育研究方法的使用情況（篇）

從表3中可明顯看出，對(duì)我國(guó)幼兒園雙語教育這一問題所采用的研究方法種類并不多。其中用到文獻(xiàn)法的最多，共32篇，占論文總量的一半。其次是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，共18篇，占論文總量的28%。而用調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法的文章分別為10篇和4篇，占論文總量的16%和6%。由此可見，有關(guān)我國(guó)幼兒園雙語教育的論文使用的研究方法多數(shù)還比較簡(jiǎn)單，且大部分文章在使用定性研究方法時(shí)多停留于從表層現(xiàn)象去分析問題，泛泛而談，并未能把握住一些實(shí)質(zhì)性的東西。量化研究的方法用之較少，以致許多文章未能更加客觀地用數(shù)據(jù)、事實(shí)來說明和分析問題，缺乏一定的真實(shí)性與有效性。

3.4 研究者在幼兒園雙語教育問題上態(tài)度與立場(chǎng)的分析（見圖2）

圖2 研究者在幼兒園雙語教育問題上的態(tài)度與立場(chǎng)

在幼兒園雙語教育的可行性這一問題上，我國(guó)研究者的態(tài)度莫衷一是。但從圖2中我們可以清晰地看到，在十年來的研究中，贊成在幼兒園實(shí)施雙語教育的研究者在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過質(zhì)疑者，也就是說在對(duì)待幼兒園雙語教育這一問題上，大多數(shù)研究者的態(tài)度還是樂觀的。隨著時(shí)間的推移，對(duì)幼兒園雙語教育持肯定態(tài)度的研究者數(shù)量不僅沒有縮減，反而大大增加。但從圖2中我們也可以看出越來越多的研究者開始更加中立地看待此問題，不是單純贊成或者反對(duì)，相反是更加理性地分析在我國(guó)現(xiàn)有條件下實(shí)施幼兒園雙語教育的利弊得失。

4 結(jié)論

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，可以得出以下結(jié)論。

我國(guó)幼兒園雙語教育研究的總體狀況趨于良好[4～5]。這不僅表現(xiàn)在研究數(shù)量的增加，研究范圍的擴(kuò)大，而且研究的內(nèi)容日漸完善，論文的質(zhì)量也相對(duì)有所提高。但是，從十年來的研究中我們可以看出該領(lǐng)域在取得一定成績(jī)的同時(shí)也存在某些不足。

（1）表象研究多，理論建構(gòu)少。近75%的文章依然停留在從幼兒雙語教育的表層現(xiàn)象來談問題，未能上升到理論的高度去分析問題、解決問題。

（2）研究方法比較單一，不能較客觀地針對(duì)幼兒園雙語教育問題進(jìn)行分析，缺乏一定的可信度。

（3）研究?jī)?nèi)容的深化與細(xì)化不足。十年來，論文主題廣泛性已經(jīng)有了很大程度的拓展，亦產(chǎn)生了不少有一定見解的文章。但是多數(shù)研究論文的深度不足，僅停留在對(duì)前人文獻(xiàn)的總結(jié)、梳理和回顧層面，很少提出自己獨(dú)到的見解，更談不上創(chuàng)新。尤其在尋求中國(guó)特色的幼兒園雙語教育方面很少有人涉足。盡管許多研究者也發(fā)現(xiàn)了此問題的重要性，但要真正地使國(guó)外幼兒雙語教育“本土化”還需要我國(guó)研究者為之去努力、去探究。

5 建議

在研究方法上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園雙語教育歷史的研究和國(guó)別對(duì)比研究，比如在同一時(shí)間對(duì)某年齡兒童的雙語教育狀況進(jìn)行測(cè)查并加以分析比較；在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)接受過雙語教育的兒童進(jìn)行系統(tǒng)的定期追蹤研究；對(duì)一個(gè)英語成績(jī)特別優(yōu)異的中學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，通過長(zhǎng)期深入的觀察與訪談，追溯其英語學(xué)習(xí)歷程，以回顧研究的方式來考查幼年時(shí)期接受過雙語教育的兒童是否在今后的外語學(xué)習(xí)中占有一定的優(yōu)勢(shì)。

在研究?jī)?nèi)容上，需加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)表象問題的深層次分析，同時(shí)努力從中國(guó)的幼兒園雙語教育特色出發(fā)建構(gòu)中國(guó)自身的幼兒雙語教育理論體系，謀創(chuàng)新，求發(fā)展，真正把體現(xiàn)自身特色的理論落實(shí)到我國(guó)幼兒園雙語教育的實(shí)踐中去。

總之，我國(guó)幼兒園雙語教育的研究在這近十年來得到了一定的發(fā)展，但也存在以上相對(duì)的不足。若能在今后的研究中不斷改進(jìn)和提高，我國(guó)的幼兒園雙語教育研究就能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。另外，本研究也存在某些不足。本文的研究只是一個(gè)非實(shí)驗(yàn)性研究，并未能掌握所有的文獻(xiàn)資料，包括未公開發(fā)表的文章，未能非常全面地分析所提供的文獻(xiàn)，這些都需要在以后的研究中加以改進(jìn)和完善。

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G40-03

A

1671-1246（2010）08-0034-03

本文系甘肅省教育廳2007年第一批科研項(xiàng)目計(jì)劃課題“藏族地區(qū)語言環(huán)境對(duì)幼兒‘雙語’口語表達(dá)能力的影響”（0714-07）的階段性研究成果之一