王惠明

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅天水 741025）

西部高職院校學生心理健康狀況與對策研究
——以甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院為例

王惠明

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅天水 741025）

運用癥狀自評量表（SCL-90）對甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院學生的心理健康狀況進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學生的心理健康狀況及其影響因素進行分析，并提出做好學生心理健康教育的建議與措施。

心理健康；調(diào)查；西部高職院校

通常人們所說的健康是指身體好，沒有病，然而隨著現(xiàn)代科學和醫(yī)學的發(fā)展，人們對健康有了越來越深刻的認識。世界衛(wèi)生組織指出：健康不僅是指軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健全與最佳狀態(tài)?？梢?，真正的健康是指一個人身體、心理和社會適應這3個方面的良好狀態(tài)。

目前，社會上存在著鄙薄職業(yè)技術教育的現(xiàn)象，這使高職院校的學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面出現(xiàn)了各種心理問題。因此，加強高職學生的心理健康教育、積極有效地進行早期心理危機干預，對培養(yǎng)高職學生健康的心理和健全的人格十分必要。

1 研究方法和結(jié)果

1.1 研究方法

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）10個系部10個專業(yè)中隨機抽取的學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷450份，其中有效問卷436份。調(diào)查者中男生298人，女生138人；城市學生191人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生245人；大一學生204人，大二學生232人；工科345人，文科91人。研究采用在心理健康狀況鑒別中實用、簡便、具有良好信度與效度的SCL-90癥狀自評量表。以團體測量的方式，采用統(tǒng)一的指導語，以不記名的方式答題。要求被測試者根據(jù)近1周內(nèi)的情況如實填寫，不得與他人討論，要求在30～45分鐘內(nèi)完成。統(tǒng)計主要指標和因子數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件完成。

1.2 研究結(jié)果（見表1）

通過對表1數(shù)據(jù)和國內(nèi)普通人群青年組常模及其相關組數(shù)據(jù)的對比分析，可以得出以下結(jié)論：學院學生各因子除人際關系這一項外，其他因子均分都高于國內(nèi)普通人群青年組常模，這表明學院學生相比國內(nèi)一般青年人可能存在較多的心理問題；不同生源學生的心理健康狀況比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生各因子的得分均高于城市學生，表明城市學生的心理健康水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生；大一學生的各因子得分均高于大二學生，表明大二學生的心理健康水平高于大一學生；文科學生在軀體化、人際關系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子上的得分比工科學生高，而工科學生在強迫、精神病性因子上的得分高于文科學生。針對各專業(yè)而言，測繪、地質(zhì)、化工等專業(yè)學生的心理健康水平高于全院的平均水平；旅游、經(jīng)管等專業(yè)學生的心理健康水平低于全院的平均水平?？傮w上學院學生存在專業(yè)性差別，文科學生的心理問題多于工科學生。

表1 甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院學生心理健康水平測試各項統(tǒng)計指標值（，分）

表1 甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院學生心理健康水平測試各項統(tǒng)計指標值（，分）

項目全體學生（436人）城市學生（191人）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生（245人）大一學生（204人）大二學生（232人）工科學生（345人）文科學生（91人）軀體化強迫人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他1.38±0.50 1.85±0.59 1.75±0.66 1.64±0.63 1.60±0.54 1.56±0.60 1.44±0.48 1.62±0.65 1.45±0.58 1.54±0.61 1.35±0.51 1.71±0.58 1.65±0.59 1.47±0.61 1.51±0.59 1.46±0.58 1.35±0.49 1.51±0.63 1.37±0.57 1.47±0.52 1.41±0.52 1.90±0.60 1.80±0.62 1.68±0.63 1.63±0.60 1.58±0.63 1.47±0.50 1.64±0.63 1.48±0.60 1.52±0.53 1.47±0.49 1.95±0.60 1.78±0.69 1.76±0.65 1.68±0.62 1.60±0.60 1.54±0.47 1.66±0.66 1.54±0.57 1.60±0.51 1.40±0.50 1.87±0.58 1.75±0.65 1.63±0.60 1.58±0.58 1.54±0.59 1.42±0.48 1.60±0.65 1.45±0.56 1.46±0.49 1.35±0.36 1.91±0.56 1.68±0.65 1.66±0.60 1.58±0.58 1.58±0.59 1.41±0.48 1.56±0.65 1.53±0.56 1.58±0.56 1.41±0.38 1.88±0.59 1.75±0.65 1.66±0.60 1.61±0.58 1.70±0.59 1.42±0.48 1.60±0.65 1.52±0.56 1.57±0.57國內(nèi)普通人群青年組1.24±0.45 1.69±0.61 1.76±0.67 1.57±0.61 1.42±0.43 1.50±0.57 1.33±0.47 1.52±0.60 1.36±0.47 1.46±0.52

2 結(jié)果討論

2.1 對學院學生心理健康水平與國內(nèi)普通青年人群差異的分析

2.1.1 社會因素“高職生不如普通高校生”等社會輿論依然存在。不少高職學生總覺得自己低人一等，是大學生中的弱勢群體，讀高職是一種無奈的選擇。因此，為未能考取理想的大學而苦惱，又不能認清自己的特長，不能給自己恰當?shù)亩ㄎ徊⒅匦麓_立新的奮斗目標，從而否定了自身的素質(zhì)和能力。這種由于認知的偏差而引起的抑郁、焦慮、偏執(zhí)心理在高職學生中普遍存在[1]。

2.1.2 學校因素與普通高校相比，高職院校的硬件條件如校園環(huán)境、圖書、儀器設備等與學生頭腦中原有的美好的高校形象產(chǎn)生了一定的反差，從而使學生出現(xiàn)失落、自卑、抑郁等不良心理。處于青春期的高職學生大多喜動好玩、情感豐富、精力充沛，因而對業(yè)余生活有很高的渴求。由于高職院校缺乏足夠的娛樂場所及活動器材等，使得學生充沛的精力無處宣泄，因此他們感到壓抑、煩躁，導致學習興趣降低[2]。

2.1.3 個人因素高職學生的心理發(fā)展水平處于迅速走向成熟的過渡階段，他們心理承受能力較低，在心理發(fā)展上存在一定的閉鎖性，有的學生自身還存在內(nèi)向、孤僻、自卑等個性缺陷，不能很好地處理遇到的各種困難、挫折。特別值得注意的是，高職學生中許多人認為自己是高考的失敗者，這種不良的心理狀態(tài)短時間難以調(diào)整過來。

2.1.4 家庭因素高職院校和其他專科學校相比，學雜費略微偏高，使一部分家庭經(jīng)濟困難的學生出現(xiàn)學雜費拖欠的現(xiàn)象，而長期的欠費問題也會導致學生產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁心理。

2.2 對學院不同生源地學生心理健康狀況的比較分析

城市學生的生活環(huán)境與入學后的環(huán)境差異較小，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生到城市后生活環(huán)境變化較大，相比之下，他們在成長過程中接觸到的人較少，環(huán)境比較簡單，思想單純，在人際關系的處理上更沒有經(jīng)驗。因此，這些因素會導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生自卑、焦慮、敵對、偏執(zhí)等不健康心理的產(chǎn)生。另外，城市學生的家庭經(jīng)濟狀況一般優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，其承受的經(jīng)濟壓力小，因此心理負擔小，引發(fā)的心理問題少[3]。

2.3 對學院不同年級學生心理健康狀況的比較分析

大一學生從中學進入大學，生活環(huán)境發(fā)生了變化，很多問題需要自己獨立處理，對新的集體、新的生活方式、新的規(guī)章制度還不習慣，同時與那些進入本科學校的同學相比較時，總是覺得低人一等，心理不平衡，表現(xiàn)出明顯的抑郁、焦慮心理。學生在經(jīng)過一年的適應后，心理健康水平有了一定的提高[4]。

2.4 對學院不同專業(yè)學生心理健康狀況的比較分析

工科專業(yè)有社會公認的科學標準，需要更多的智力參與，這使工科學生專業(yè)認可度高，在專業(yè)上比文科學生有優(yōu)越感。文科學生所學的知識是一種觀念、文化，很少能直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的物質(zhì)形態(tài)。還有人認為，文科的知識多需要死記硬背，智力參與較少，使文科學生對自己的專業(yè)信心不足。另外，近年來的就業(yè)市場的信息反饋對文科學生不利，這也影響著文科學生的心理健康。

3 心理健康教育的建議與措施

3.1 建立和完善大學生心理健康教育體系

在學院成立心理健康教育與輔導的專門機構，提供固定場所，配備專職教師，開展心理咨詢、心理輔導及各項心理健康教育活動，系統(tǒng)指導學生進行自我調(diào)節(jié)，使其擺脫精神枷鎖，走出心理困境。

3.2 多渠道開展心理健康教育

首先，建議開設心理健康教育課程，使學生掌握必要的心理衛(wèi)生、心理健康等方面的知識，從而預防心理疾病的發(fā)生。其次，在每年新生入學時，開展新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。第三，利用校園廣播、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體普及心理健康知識。

3.3 加強校園文化建設，營造和諧的心理氛圍

對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒。因此，學院應該花大力氣抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍和寬松的校園環(huán)境，這將有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，提高適應能力。

3.4 加強專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)特色的教育

每個學科、專業(yè)的存在和發(fā)展，都有它自身的優(yōu)勢和特色。因此，應請本行業(yè)的專家、學者以及優(yōu)秀畢業(yè)生為在校學生對有關本學科的專業(yè)發(fā)展方向、應用前景以及取得的成就等內(nèi)容進行講演、報告，從而激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，增強他們的專業(yè)自豪感，使他們以積極的、愉快的心態(tài)融入大學的學習和生活。

[1]趙玉棟.高職生的心理障礙及其調(diào)適[J].煤炭高等教育，2002，5：42～ 43.

[2]趙云華.高職生心理健康教育工作體系研究[J].中國職業(yè)技術教育，2005，10：31～32.

[3]李少詠.高職生心理挫折影響因素分析及對策[J].周口師范高專學報，2001，1：78～80.

[4]周波.高職生心理健康問題的因素分析與對策研究[J].南昌職業(yè)技術師范學院學報，2002，4：89～91.

G526.5

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1671-1246（2010）08-0094-02

本文系甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院2008年教科研計劃項目（gzy2008-12）