張 彬

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性,追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過:“教是為了不教”,這句話既道出了教學(xué)的目的,又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識,尋求發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做,讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由探索,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,主動獲取知識,體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。那么,教師應(yīng)如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢?在教學(xué)實踐中,筆者從以下幾方面進行了探索。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探索新知,這對學(xué)生自己來說,印象、感受最深,理解得也最深刻,極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。

二、給學(xué)生提供想的機會

1.大膽猜想。讓每個學(xué)生在自己的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,促進智力的發(fā)展與提高。例如,教授“圓錐體積計算”時,我通過指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱體與圓錐體作量沙試驗,在實驗操作過程中,同時引導(dǎo)學(xué)生思考,并啟發(fā)學(xué)生提出問題。勤奮思考的學(xué)生能主動提出問題:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其他情況下,圓錐體也是圓柱體體積的三分之一嗎?此時,我再引導(dǎo)學(xué)生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐進行體積的轉(zhuǎn)化,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一的結(jié)論。這樣,通過讓學(xué)生自主提出問題、教師再作適當(dāng)引導(dǎo)的方法,能使學(xué)生對圓錐體積計算公式理解得更加深刻。

2.充分思考。每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,給他們留出自由思考的空間。例如,在學(xué)習(xí)了“分數(shù)的認識”后,讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的4份。學(xué)生的興致很高,很快得出4種折法。這時,我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法,而是鼓勵他們再想想是否還有別的折法,制造了懸念,激起了學(xué)生積極探索的欲望,促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試,終于又得出了3種折法。可見,充分思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅。

三、讓學(xué)生想說就說

語言是思維的物質(zhì)外殼,語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性。分析問題往往看到了、想到了,就是表達不出來,再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性,使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況,教師首先應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生,使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯了再重說,培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會“說話”。其次,課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會,鍛煉學(xué)生去說。

四、放手讓學(xué)生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征,對于什么事他們都愿意自己去嘗試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動來激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法拼圖。在進行拼圖練習(xí)時,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學(xué)生動手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識。

五、教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授人以魚,不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法,舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便會大大增強,他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”,去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘,去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標(biāo)和具體途徑。

在教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法時,教師應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在:第一,教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動。做到既“備課”又“備人”,而后者就是指教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的情況,包括內(nèi)在的思維活動。第二,教師不應(yīng)充當(dāng)知識的“授予者”,而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。具體地說,教師首先應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵學(xué)生主動地去尋找(提出)問題,并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時在整個學(xué)習(xí)過程中,教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任,即應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的真正的促進者。第三,教師除了要發(fā)揮直接的促進作用外,還應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進作用。另外,真理的標(biāo)準是理性,而不是教師,也不是任何的“權(quán)威”。顯然,只有在這樣的環(huán)境中,每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這個角度看,教師的主要作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

總之,“主動探究”旨在將學(xué)習(xí)過程更多地看作獨立地解決問題,讓學(xué)生掌握探索思考的方法,由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程,由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣,才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造,真正使今天的學(xué)習(xí)為明天適應(yīng)、參與和改造社會奠定基礎(chǔ),從而獲得發(fā)展。