王從梅

數(shù)學學科的特點和性質,決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色,貫穿于數(shù)學始終的課堂提問,在數(shù)學教學中顯得尤為重要?！稊?shù)學課程標準》要求:數(shù)學教學要促進學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。同時指出:“通過讓學生獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷,增進學生學習、應用數(shù)學的自信心。”新課標下數(shù)學課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展,既要關注學生當前發(fā)展,同時還要關注學生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學教學的本質是數(shù)學思維的教學,而思維由問題開始,沒有問題就沒有專注深入的思維。恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學生認識中的矛盾,引起學生探究知識的欲望,激發(fā)學生積極的思維。所以提問是引導學生進行探究性學習的重要方法?？墒?現(xiàn)在有的課堂提問存在重形式輕思維本質、重結論輕思維過程、以優(yōu)生的思維代替全班學生的思維等現(xiàn)象,使課堂提問的效果大打折扣。為了提高課堂提問的有效性,在教材因素、學生認知規(guī)律及教與學的關系等方面應遵循一些原則。

課堂提問的有效性首先取決于問題設計得是否得當。問題的設置要有效。問題的設置既要有挑戰(zhàn)性,要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的,但也要難易適中。要使課堂提問能發(fā)揮其應有的作用,設計是一個關鍵。設計課堂提問一般要注意兩個方面:

一、課堂提問要符合數(shù)學學科本身的知識規(guī)律,即注重科學性

設計提問,首先應對教材進行詳細的分析,明確本節(jié)課內容在教材中的地位和作用,弄清知識間的縱向和橫向的聯(lián)系,確定教學的重點、難點和關鍵,匯出知識鏈及網(wǎng)絡,從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的設計一個數(shù)學問題組,做到心中有數(shù)。

二、課堂提問要符合學生的認識事物的規(guī)律和思維特點

《學記》說“善問者,如攻堅木,先其易后,后其節(jié)目?！本褪钦f問題設計應由淺入深,由易到難,遵循學生認識事物的規(guī)律,要由直觀表象到具體形象,由形象識記到抽象識記,有機械記憶到理解記憶。脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問,或給學生造成重負擔,挫傷其積極性,或使學生覺得乏味而厭學。

只有遵循以上兩個基本原則,科學地設計問題,才有助于實現(xiàn)提問的目的,在探求知識的拼搏中,為學生導航。

另外,設計問題首先要吃透教材,理清教材中的邏輯關系,有針對性、啟發(fā)性、靈活性地提出問題。

1.針對性。問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計。①重點,對重點要反復設計提問的問題,要抓住重點的內容、詞語來設問,使學生明確重點、理解重點、掌握重點,從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性,為學生進一步解答相關問題奠定基礎。②盲點,盲點即不容易被注意到但在解決問題中又往往會影響人們正確思維的地方,教師應通過設計恰當?shù)膯栴},引導學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。③模糊點,在數(shù)學教學中,常有一些容易與其他內容相混淆的知識,對學生的模糊認識必須予以澄清。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設計問題要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.靈活性。圍繞教學中心、重點、難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程,因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生,一旦問題出現(xiàn),這時就要靈活根據(jù)教學活動中的情況,當場設計出一些提問,以調整和改善教與學的活動。對教師的提問,學生回答有錯誤是正常情況,教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里,為什么會錯,從而靈活地提出針對性強的新問題,以引導學生正確解答。

在教學實踐中,引導學生主動體驗知識形成和發(fā)展的過程。心理學研究表明:不經(jīng)過學生個人親身探索和發(fā)展的過程,要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。教學中,教師要給學生足夠的機會去思考研究,指導學生“開放式學習”,加強學生的自組活動,使學生積極參與課堂教學,滿足他們作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,切身體會知識發(fā)展的全過程。“數(shù)學來源于實踐,又運用于實踐”新課程強調:學習數(shù)學的最終目標在于運用數(shù)學,學生用數(shù)學的眼光看待問題,從數(shù)學的角度理解問題,運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題,這是新課程對學生學習素養(yǎng)的要求。

課堂提問是一種技巧,更是一種藝術,并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。事實上,課堂提問是教師整個業(yè)務功底,全部教學經(jīng)驗的公開亮相,又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此,在數(shù)學教學中重視課堂提問,掌握課堂提問的技巧,自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么,如何精設巧問,才能使得思考不再是學生精神上的負擔,而是一種身心上的歡樂和享受,我認為關鍵問題在于教師應當注意課堂提問的藝術魅力。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式,加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要。能夠科學地設計并進行課堂提問,就可能及時喚起學生的注意,促進學生知識遷移,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,優(yōu)化課堂結構,提高教學效率。