☆ 林立凡 林 銘

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004）

一、引言

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的捷徑。信息素養(yǎng)是人們生活學(xué)習(xí)的重要技能，是生存和發(fā)展的必備前提，同時對推動教育信息化、促進(jìn)教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。通過有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，學(xué)生掌握基本信息素養(yǎng)，了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，為個人終身學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)樹立意識，夯實基礎(chǔ)。然而隨著科技進(jìn)步和時代發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)觀念開始轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式必然要做出相應(yīng)的調(diào)整。因此,對于信息技術(shù)課程來說，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整，采納更加科學(xué)適用的教學(xué)方案。而混合式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念恰恰順應(yīng)了當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)改革的訴求。本文正是基于該學(xué)習(xí)理念對信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行研究。

二、混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中運用的必要性

（一）混合式學(xué)習(xí)概述

當(dāng)前，對混合式學(xué)習(xí)研究已成為教育技術(shù)研究熱點，形成了多種對混合式學(xué)習(xí)的定義。我國教育技術(shù)領(lǐng)域普遍認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和ELearning優(yōu)勢結(jié)合起來”[1]。采用混合式學(xué)習(xí)方式，“既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]；其核心是融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E－Learning各自優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)兩者的有效結(jié)合與應(yīng)用。目前，基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐產(chǎn)生了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交互手段和評價方法等多維度混合。

（二）信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

目前信息技術(shù)課程教學(xué)實施狀況是：普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，即采用文字、圖像、音頻和視頻等信息配合課堂講授。其主要特點有三個:

一是教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時間較少，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)參與度不夠，從而使教學(xué)過程不能完整地體現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”。

二是信息技術(shù)課程容量和課程學(xué)習(xí)課時比例不協(xié)調(diào)，即在學(xué)校實際的上課課時內(nèi)，教師要完成該課程的教學(xué)任務(wù)比較困難，學(xué)生要系統(tǒng)掌握課程知識，學(xué)習(xí)時間也比較緊張，因此這就要求教師精心篩選教學(xué)內(nèi)容，并且設(shè)計好教學(xué)實施方案，學(xué)生也只能有選擇地學(xué)習(xí)該課程的部分內(nèi)容。

三是課程評價方式過于單一，即主要以期末的考試成績來評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然這種總結(jié)性評價不利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便于教師及時調(diào)整課程教學(xué)計劃，采取相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對措施，從而不利于課程教學(xué)管理。

總之，信息技術(shù)課教學(xué)主要采用教師講授方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的良構(gòu)知識；有利于師生情感交流；教師較易把握課堂教學(xué)節(jié)奏；及時了解學(xué)生反饋。然而，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力極其不利，可能造成今后自學(xué)能力低下，社會適應(yīng)不良的局面。換言之，“難以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階能力，特別是高階思維能力的發(fā)展”[3]。

（三）混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課教學(xué)中運用的優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和E－Learning優(yōu)勢結(jié)合起來”。而E－Learning采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展學(xué)習(xí)，其特點是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，提供學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生對非結(jié)構(gòu)化、劣構(gòu)知識的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識的能動性，有利于其高階能力的培養(yǎng)。同時，通過有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)工具，如Moodle平臺、BBS、電子郵件、QQ等，讓師生之間信息反饋通道暢通，有利于師生學(xué)習(xí)交流。然而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為（學(xué)生地理分布和學(xué)習(xí)時間比較分散），因此其自主學(xué)習(xí)能力是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

鑒于混合式學(xué)習(xí)結(jié)合兩者的優(yōu)勢——既有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的良構(gòu)知識，促進(jìn)師生情感交流，教師較易把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時了解學(xué)生反饋；又有利于學(xué)生對非結(jié)構(gòu)化、劣構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識的能動性，培養(yǎng)其高階能力。

因此，“混合式學(xué)習(xí)即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，這是課堂教學(xué)最主要的發(fā)展趨勢；而這種學(xué)習(xí)效果，無論是單一進(jìn)行課堂講授，還是開展在線學(xué)習(xí)，都達(dá)不到相應(yīng)的效果。[4]”

三、基于混合式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課教學(xué)活動的設(shè)計

（一）設(shè)計的理論依據(jù)

1.人本主義理論

人本主義心理學(xué)“以人為核心”，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與自由，關(guān)注人的潛能和發(fā)展，對人的價值與個性等問題具有獨到的見解，其教育思想如下：教育目標(biāo)由“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍崿F(xiàn)”；教學(xué)過程從重傳授知識到重人格培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過程重視意義學(xué)習(xí)，提倡自由探索；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教育評價從外部評價轉(zhuǎn)向自我評價。

該理論對混合式學(xué)習(xí)的研究具有指導(dǎo)作用和借鑒意義。在混合式學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)活動學(xué)生可根據(jù)興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；而協(xié)作學(xué)習(xí)活動可促進(jìn)學(xué)生交流；面授方式又可增加師生間情感的交流；自我評價可更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。

2.建構(gòu)主義理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情境下，主要借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)獲得。因此學(xué)生應(yīng)在多樣化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用時，逐步構(gòu)建關(guān)于外部世界的知識，從而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

而在使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時，教師與學(xué)生共同針對某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和討論。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，可在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)完善認(rèn)知系統(tǒng)，并在解決問題的過程中，靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

3.教育傳播理論

傳播理論是關(guān)于信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的交流和功能等的理論。從傳播的角度來看教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程看成是信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程及信息從學(xué)生傳播到教師的過程，在師生交流過程中，信息的傳播會受到這樣那樣的干擾。威爾伯.施克拉姆的有意義信號的傳播和接收模式中，包括四個要素：信息發(fā)送者、信號、信息通道、信息接受者。信息發(fā)送者所發(fā)來的信息，接受者并非都能接受。因此，信息必須經(jīng)過某種形式的編碼，然后通過信息傳播通道，傳給信息接受者[5]。

這啟示我們要注意使用視覺的、聽覺的、嗅覺的多種通道傳播信息（教學(xué)內(nèi)容）。而在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式學(xué)習(xí)中，包括視覺和聽覺的豐富資源，學(xué)習(xí)資源以多種感官方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)習(xí)者從多方面進(jìn)行感知，使得知識（信息）能比較準(zhǔn)確、完整地被學(xué)習(xí)者所接受。

4.活動理論

活動理論作為一種研究人的行為活動理論，它將人類認(rèn)識起點和心理發(fā)展過程融入活動中，認(rèn)為人的心理發(fā)展與實踐活動是辯證統(tǒng)一關(guān)系。活動理論的基本分析單位是活動，活動系統(tǒng)包含主體、客體、工具和規(guī)則四個基本要素，同時主體之間因遵循規(guī)則又形成共同體、分工兩個要素。另外，活動系統(tǒng)的六要素并非穩(wěn)定獨立，而是動態(tài)地、持續(xù)地與其他構(gòu)成要素互動。因此，我們要理解活動系統(tǒng)是個整體，而不僅是個別的聯(lián)系[6]。

（二）混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

該活動主要分四個環(huán)節(jié)，即分析環(huán)節(jié) (學(xué)習(xí)需要分析)、設(shè)計環(huán)節(jié)(學(xué)習(xí)活動設(shè)計)、實施環(huán)節(jié)(開展學(xué)習(xí)活動)和評價環(huán)節(jié)(改進(jìn)教學(xué)設(shè)計)。該設(shè)計的基本步驟如下:

(1)學(xué)習(xí)需要分析。根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求和所學(xué)內(nèi)容，參考信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該課程的教學(xué)特點，確定合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動中，需要對活動要素進(jìn)行分析，包括活動主體（初中學(xué)生）、活動客體(文本信息加工)、工具(學(xué)習(xí)支持工具)和活動規(guī)則四個要素。其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計，然后再設(shè)計活動的其它內(nèi)容，如學(xué)習(xí)環(huán)境——包括學(xué)習(xí)資源和工具等;活動規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)的擬訂，以及在活動中的小組協(xié)作、任務(wù)分配等；最后設(shè)計教學(xué)課件。

(3)開展學(xué)習(xí)活動。即執(zhí)行預(yù)先制定的學(xué)習(xí)活動計劃，再執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃中不斷修改完善計劃，保證學(xué)習(xí)活動有序開展，學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

(4)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。在完成《文本信息加工》的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并以此為依據(jù)，修改教學(xué)設(shè)計方案，以便于后期的再次實踐。

（三）《文本信息加工》教學(xué)設(shè)計案例

1.主題

文本信息加工（共6課時）。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

Word軟件的功能與操作是本課程學(xué)習(xí)重點，通常以課堂講授和上機(jī)操作相結(jié)合。Word軟件的功能介紹作為理論學(xué)習(xí)部分，以課堂講授方式學(xué)習(xí)；而Word軟件的操作則作為上機(jī)實踐內(nèi)容。其中Word軟件的文檔編輯技巧是課程學(xué)習(xí)重點和難點。

3.三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識與技能目標(biāo)：知道Word軟件的常用功能。

（2）過程與方法目標(biāo)：掌握Word軟件的常用編輯技能，并能夠按照學(xué)習(xí)要求，運用所學(xué)的編輯技能加工文本信息；應(yīng)用Word軟件常用編輯技能，根據(jù)文字信息的不同加工要求，個性化地表達(dá)信息；能夠列舉出作品在文本信息加工方面的若干優(yōu)點，并提出修改建議，且說明理由。

（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)習(xí)共同體，增加人際交往機(jī)會，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力，從而營造良好學(xué)習(xí)氛圍，形成健康學(xué)習(xí)心態(tài)。

4.學(xué)生特征分析

（1）學(xué)習(xí)起點分析。學(xué)生對Word軟件的界面較熟悉，知道大部分編輯工具的名稱；但是大多數(shù)學(xué)生對該軟件中的各種編輯工具的功能和使用操作能力沒有基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)特征分析。鑒于該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點與學(xué)生學(xué)習(xí)差異，建議采用課堂講授與上機(jī)操作相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（師生人手一臺電腦）。

6.學(xué)習(xí)資源

利用Moodle軟件搭建的信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源、課本教材、學(xué)習(xí)活動說明書。

7.前期學(xué)習(xí)活動介紹

按照異質(zhì)分組的原則，將全部學(xué)生分成10個學(xué)習(xí)小組（4～6人／組），各組選定一個組長并明確成員分工，已經(jīng)共同學(xué)習(xí)了前面章節(jié)的內(nèi)容，開展了系列小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時，教師向?qū)W生說明課程學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)大部分成員的學(xué)習(xí)興趣和成員特長，選擇必修和選修模塊中的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為本組共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)選取其中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行活動設(shè)計。

8.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

四、混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中運用建議

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，信息技術(shù)課程涉及的內(nèi)容不斷變化——先進(jìn)學(xué)習(xí)理念與先進(jìn)信息技術(shù)相互結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍方面，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展趨勢，關(guān)注教育技術(shù)的研究熱點，及時合理地更新信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系。在進(jìn)行課程信息化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主線，牢固樹立運用混合式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動的意識，充分挖掘各種教學(xué)方式的優(yōu)勢并結(jié)合使用。

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