唐玉玲

(吉首大學(xué)國際交流與公共外語教育學(xué)院,湖南張家界 427000)

對當(dāng)前普通高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主狀況的調(diào)查與分析＊

唐玉玲

(吉首大學(xué)國際交流與公共外語教育學(xué)院,湖南張家界 427000)

運用定性研究的方法,從六個方面——為什么學(xué),如何學(xué),何時學(xué),學(xué)什么,在哪里學(xué),與誰一起學(xué)入手,調(diào)查分析了普通高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主方面的狀況。研究結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)生在后五方面均存在不同程度的不自主,對自己在目前環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)狀況持否定態(tài)度,學(xué)生最不滿意的方面集中在“如何學(xué)”。作者提出,在研究如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,應(yīng)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境,才能讓其學(xué)習(xí)有更多自主的可能。

普通高校;英語學(xué)習(xí);自主狀況;調(diào)查與分析

英語自主學(xué)習(xí)的研究是當(dāng)前外語研究領(lǐng)域的熱點,英語自主學(xué)習(xí)的實踐也在各大高校轟轟烈烈地開展,紛紛建立基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的自主學(xué)習(xí)中心,進行自主學(xué)習(xí)實驗。那么,目前普通高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)究竟處于一種什么狀態(tài),在各方面的自主狀況如何呢?這是我們所關(guān)注的問題。對此,我們展開了調(diào)查和分析,并提出了對策。

自主學(xué)習(xí),又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

對于自主學(xué)習(xí)的實質(zhì),社會認(rèn)知學(xué)派的 Zimmerman提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架,對此作了深入說明 (Zimmerman 1997;Schunk,Zimmerman 1994)。

表1 自主學(xué)習(xí)的研究框架

Zimmerman認(rèn)為,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的,應(yīng)該依據(jù)研究框架中的第三列,即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的六個方面均能由自己做出選擇或控制,則其學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之,如果學(xué)生在這六個方面均不能由自己做出選擇或控制,則其學(xué)習(xí)就無所謂自主。但是在實際的學(xué)習(xí)情境中,完整意義上的自主學(xué)習(xí)和極端的不自主學(xué)習(xí)都較少,多數(shù)學(xué)習(xí)介于這兩者之間,因此研究自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)該分清學(xué)生在那些方面是自主的,在哪些方面是不自主的,然后有針對性地施加教育干預(yù) (Zimmerman 1994)。

我們依據(jù) Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)研究框架,以問卷和訪談的方式,對湖南某高校的旅游管理、人力資源、城市規(guī)劃等專業(yè)的 60名學(xué)生進行了抽樣調(diào)查,了解目前普通高校環(huán)境下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

我們對 Zimmerman提出的六個方面,對學(xué)生進行了深層了解和分析。

一、為什么學(xué) (why)

對此我們主要聚焦三個問題:你目前是抱什么目的學(xué)習(xí)英語?有什么長遠(yuǎn)目標(biāo)?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

對于短期目標(biāo),絕大多數(shù)同學(xué)是“順利通過期末考試和英語過級考試”,少數(shù)同學(xué)出于“興趣,喜歡英語,說一口流利的英語,與外國人打交道”;對于長遠(yuǎn)目標(biāo),大多數(shù)人希望“說一口流利的英語,能夠用英語和外國人交流”,“利用英語讓我的工作面更廣泛些”,一部分同學(xué)仍以通過考試為目標(biāo),希望“過六級”,“考研”,“考托福 ”,“考英語導(dǎo)游 ”,少數(shù)同學(xué)希望“能看懂英語原著,了解西方先進的學(xué)術(shù)研究,能流利輕松與外國人用英語交流”,當(dāng)“外導(dǎo),甚至是翻譯官”,還有極少數(shù)學(xué)生對于“為什么學(xué)”提出質(zhì)疑,他們之所以要學(xué)是因為“必須要學(xué)”。動機分為表層動機和深層動機 (轉(zhuǎn)引自文秋芳2001,Biggs 1979),總體來看,目前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要源于表層動機,與個人的前途直接相關(guān),動力來自外部;持深層動機者較少,來自對英語語言或文化本身的興趣。

對于“在這方面你是否能自己做出選擇或控制”,少數(shù)同學(xué)認(rèn)為“能適當(dāng)選擇”,“不太能”,甚至“不能”。其主要原因在于:其一,對于非英語專業(yè)生,尤其是藝術(shù)體育類學(xué)生而言,他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是本專業(yè)的知識和技能,英語不是必需;其二,學(xué)生對于英語過級考試及相應(yīng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)感到厭惡。

這牽涉到教育目標(biāo)、考試改革、課程設(shè)置等宏觀調(diào)控問題,英語在多大程度上應(yīng)該學(xué),大學(xué)生應(yīng)該學(xué)到多大的程度,如何有效地檢測英語水平的高低,英語應(yīng)設(shè)為選修課還是必修課,英語過級是否應(yīng)該與畢業(yè)證掛鉤,等等。一種寬松的環(huán)境和合理的體制或許更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

二、如何學(xué) (how)

對于如何學(xué)我們聚焦的問題是:你目前是如何學(xué)習(xí)英語的?希望做些什么來調(diào)整學(xué)習(xí)方法?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

依據(jù)對于“目前如何學(xué)習(xí)英語”和“如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法”的回答,學(xué)生大致可以分為三類:老師主宰類,老師主導(dǎo)半自主類,自主類。

老師主宰類的學(xué)生,譬如:

學(xué)生 A:“目前的學(xué)習(xí)主要是跟著老師走”→“自己應(yīng)該變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),除做好老師交代的更應(yīng)該多聽一下英語提高聽力”。

學(xué)生 B:“跟著老師走”→“老師的一切決定將改變我們的學(xué)習(xí)方法,自己多看、多聽一些視頻和MP3,但是沒有好的選擇,希望老師做出有利于這方面的建議”。

老師主導(dǎo)半自主類,譬如:

學(xué)生 C:“跟著老師走,偶爾看看美國電影,記單詞,背句子,短文”→“準(zhǔn)備收看 CCTV-9電視節(jié)目”。

學(xué)生 D:“上課學(xué)習(xí),按老師要求學(xué)習(xí),下課看看英文電影”→“聽聽力,看雜志,多練習(xí)會話,開口說英語”。

自主類學(xué)生譬如:

學(xué)生 E:“①分版塊各個擊破 (熟記四六級、考研詞匯;復(fù)習(xí)語法;作文素材,模塊整理;英漢互譯訓(xùn)練);②真題強化訓(xùn)練,提升答題速度,掌握一定的技巧,并發(fā)現(xiàn)不足;③英語美文閱讀,增強語感”→“①安排適當(dāng)?shù)臅r間有針對性地訓(xùn)練,查漏補缺;②及時整理學(xué)習(xí)知識點資料;③撰寫讀書及解題筆記、心得 ”。

學(xué)生 F:“①認(rèn)真聽課,做好課堂筆記,課后鞏固;②通過閱讀英語報紙,看英語電影和學(xué)英文歌,提高自己的英語學(xué)習(xí)水平;③針對目前的四級考試進行適量的真題訓(xùn)練”→“參加英語角,加入一個英語聊天群”。

大多數(shù)學(xué)生處于老師主導(dǎo)半自主狀態(tài),另兩類學(xué)生皆為少數(shù)。老師主宰類的學(xué)生表現(xiàn)為對教師和課堂的高度依賴,甚至不嘗試尋求合適自己的學(xué)習(xí)方法,而自主類學(xué)生能把握好并超越教師的課堂,再依據(jù)自己的個人目標(biāo)和需求做出有條理的學(xué)習(xí)安排,自我摸索,不斷改進?！叭绾螌W(xué)”看似是一個學(xué)生能自我選擇并控制的方面,但大多數(shù)學(xué)生對此感到困惑,畢竟學(xué)好英語不容易,況且并不是想如何學(xué)就能如何學(xué)的。

作為教學(xué)方,教師應(yīng)該改革課堂教學(xué),讓學(xué)生通過自身體驗或別人影響來樹立良好的觀念——管理觀念,語言學(xué)習(xí)觀念,并學(xué)會運用策略——管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。尤其是管理觀念的樹立,能認(rèn)識到確定目標(biāo)、制定計劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動的重要性,以及管理策略的運用,涉及到目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整、以及情感的控制與調(diào)整。同時,教師還應(yīng)緩解學(xué)生的焦慮,讓學(xué)生了解到在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語的艱巨性,“說一口流利的英語”并非易事,讓學(xué)生做好“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備,從而保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。

三、何時學(xué) (when)

對于“何時學(xué)”我們聚焦的問題是:你目前是如何安排利用學(xué)習(xí)時間的?希望做些什么改進嗎?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

學(xué)生對第一個問題的回答大致如下:“有興趣了就學(xué)習(xí),沒有特別的固定的學(xué)習(xí)時間”;“時間未有規(guī)定,因為自己課余的空閑時間很少,只能利用晚上時間的某段空閑時間”;“沒規(guī)律”;“有空時讀英語,課堂學(xué),課后作業(yè)”;“課后做老師交代的作業(yè),早晨讀一下英語,課前準(zhǔn)備英語短文背誦”;“早晨和晚上各一小時”;“利用每天早上 6:00-7:40記單詞、讀課文,晚上做題,其余時間適當(dāng)安排”;等。

學(xué)生對第二個問題“希望做些什么改進嗎”的回答大致如下:“多花時間背一些對自己有用的東西”;“望可以抽出一個特定的時間來進行英語學(xué)習(xí),每隔一個早晨可以讀半個小時英語”;“每天給自己 20分鐘的固定學(xué)英語時間,此外課間學(xué)英語,少食多餐”;“自己統(tǒng)籌安排英語學(xué)習(xí)時間”;“有規(guī)律”;“可以做一個明確規(guī)劃”;“能有一個確定的學(xué)習(xí)時刻表”;“進一步科學(xué)的安排時間”;“盡快制定出更為周密詳細(xì)的計劃”等。

總體來看,大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)時間的安排與利用面臨如下幾類問題:學(xué)習(xí)時間的選擇沒有規(guī)律性,隨興所為,較為隨意;學(xué)習(xí)時間的安排缺乏科學(xué)性,對于什么時間學(xué)什么內(nèi)容欠思考;學(xué)習(xí)時間的利用數(shù)量偏低。他們能在一定程度上意識到問題的存在,但表示“能選擇,卻不能很好地控制”,僅少數(shù)同學(xué)做出肯定的回答“能自己做出選擇并控制”。這固然有客觀原因,譬如“最近忙于準(zhǔn)備導(dǎo)游證的考試”或“上課時上課,下課后做兼職,課余時間少”,主要還是主觀原因:“自控力不夠”,“不能堅持,缺乏毅力”。

對此,教師需要就如何科學(xué)合理的利用時間學(xué)習(xí)英語給予一定的指導(dǎo),對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行和實施給予監(jiān)督和檢查,才能更好地促進學(xué)生定時而有效地學(xué)習(xí)。

四、學(xué)什么 (what)

對于該方面,我們聚焦的問題是:你目前在學(xué)些什么學(xué)習(xí)內(nèi)容?希望再學(xué)些什么?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

目前學(xué)習(xí)內(nèi)容:大多數(shù)學(xué)生局限于“英語教科書”以及“英語過級有關(guān)資料”;少數(shù)學(xué)生涉獵較廣,譬如“除了教材外,自己擁有的還有一些如英語美文,瘋狂英語,薄冰大學(xué)英語語法,星火英語的書,主要學(xué)習(xí)地道英語口語,英語詞匯,英語美文,英語語法等”;“在網(wǎng)上看一些視頻和英語電影”,“雙語專業(yè)書,圖書館英語方面的書籍”;“李陽瘋狂英語《脫口而出》,各類考研書籍,四六級和考研真題”。

希望再學(xué)習(xí)內(nèi)容:一類是對現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化,譬如“語言規(guī)則及發(fā)音以糾正我們的口語”,“地道的英語發(fā)音、口語”,“多加強聽力、寫作與口頭表達(dá)能力”,“閱讀”。一類是對現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充,語言層面的譬如“俚語”,“英語應(yīng)用文寫作”,“英語專業(yè)基礎(chǔ)性的書籍,英語雜志、報紙、小說等”,“對自己專業(yè)有輔助作用的英語,如酒店英語”;文化層面的譬如“學(xué)習(xí)英美兩國的歷史文化,風(fēng)土人情,多看英語原版電影”,“有關(guān)英語的歷史、歌曲、話劇等”,“各國文化差異”等。在這方面,相當(dāng)一部分學(xué)生表示自己只能適當(dāng)做出選擇或控制,少部分學(xué)生肯定地表示能自己選擇和控制,搜集有關(guān)資料,利用資源,查漏補缺地自學(xué)。

學(xué)生的反饋再次證明大學(xué)英語分級教學(xué),開設(shè)專門用途英語以及廣泛開設(shè)英語類選修課的必要性。學(xué)生基礎(chǔ)不一,需求各異,“大鍋飯”早已“眾口難調(diào)”,且以基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教材內(nèi)容也較為單一,學(xué)習(xí)內(nèi)容需要得到豐富,教學(xué)形式需要得到改善。從微觀而言,教師在教學(xué)中適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,介紹相關(guān)書籍、影視片等學(xué)習(xí)材料給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)亦很重要。

五、在哪里學(xué) (where)

我們對此了解的重點是:你目前利用了哪些學(xué)習(xí)環(huán)境?希望再有些什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

學(xué)生目前利用的學(xué)習(xí)環(huán)境普遍比較單一:教室,寢室,圖書館,自主學(xué)習(xí)室;個別利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“空中英語”。對于學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生提出了較多的期望:“希望有一些英語學(xué)習(xí)小組”;“英語俱樂部”;“希望有配套的英語語音教室,希望有全英文的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,希望多交流以及多實踐,不要為了考試而去學(xué)英語”;“與交換生一起學(xué)習(xí)交流的環(huán)境”;“英語角之類,能和別人 (特別是外教)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是讓我們這些非英語專業(yè)的學(xué)生有交流機會”;“多搞一些英語方面的活動,不要僅僅是比賽性質(zhì)的,要讓跟多的同學(xué)能參與進來,比如說English party”;“希望能生活在一個英語環(huán)境中,每天能接觸英語”;等等。綜合來看,目前學(xué)生仍局限于傳統(tǒng)的英語“學(xué)習(xí)環(huán)境”,期待交流式的英語“應(yīng)用環(huán)境”,他們在觀念上意識到利用英語交流環(huán)境的重要性,但在策略上不大能實施。

其實,在普通高校有“英語俱樂部”一類的社團,但學(xué)生參與面窄,活動量少質(zhì)差,缺乏校方的支持和老師的指導(dǎo);有“英語角”,但能在小小的英語角真正參與交流的是英語口語較好的少數(shù)學(xué)生,尤其是英語專業(yè)學(xué)生;教學(xué)部門主辦的“英語演講比賽”、“話劇比賽”等活動,也基本是精英的舞臺;“多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心”大多是學(xué)生可以練習(xí)聽力、完成補充作業(yè)并自我檢查,以及通過網(wǎng)絡(luò)給老師交作業(yè)的自習(xí)室。從而,教學(xué)方急需創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境、開發(fā)英語交流活動,引導(dǎo)并支持學(xué)生開展小型的英語社團活動,鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與交流空間及校外有利的社會環(huán)境,讓廣大非英語專業(yè)學(xué)生都能參與到交流英語的實踐中,真正實現(xiàn)“學(xué)以致用,以用促學(xué)”。

六、向 /與誰一起學(xué) (who)

對此,我們的問題是:你目前在向/與誰一起學(xué)英語呢?希望還向/與誰一起學(xué)英語嗎?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

對于第一個問題“你目前在向 /與誰一起學(xué)英語”,學(xué)生的回答基本一致:“老師、同學(xué)、室友”,少數(shù)幾個同學(xué)有不同的答案:“英語群聊網(wǎng)友”,“在國外出差的表哥”,“李陽”。對于第二個問題“希望還向/與誰一起學(xué)英語嗎”的回答也基本一致:“外教”,“外國友人”,也有一些學(xué)生提到“社會中從事有關(guān)外語方面工作的中國人”,“李陽”,“英語很地道的人”,“英語專業(yè)生”,“英語成績較好的同學(xué)”。對于第三個問題“在這方面你能自己做出選擇或控制嗎”,35%的學(xué)生回答“可以”,65%的學(xué)生回答“不能”,對此持無奈甚至消極態(tài)度。總體來看,學(xué)生在觀念上意識到高英語水平的學(xué)習(xí)對象的重要性,然而客觀條件不能滿足其需求。

目前一些大學(xué)采取了學(xué)生選教師上課的做法,這無疑試圖給學(xué)生一定的自主權(quán)利,然而學(xué)生選來選去,卻發(fā)現(xiàn)并未有很大不同,畢竟高校優(yōu)秀的英語師資太少。在普通高校,屈指可數(shù)的外教、偶爾光顧的外國友人對英語專業(yè)生而言尚供不應(yīng)求,對廣大非英語專業(yè)生而言則更是可望而不可即。校方能更多地引進外教師資、擴大國際交流固然是良策,但頗受局限。校方給中國英語教師更多培訓(xùn)與出國進修的機會、英語教師亦自身加強學(xué)習(xí)來提高整體素質(zhì),才是解決大問題的對策。同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)友、外教等資源交流英語,重視與周圍老師及同學(xué)的學(xué)習(xí)與交流。

調(diào)查結(jié)果還顯示,對于“你對自己目前環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)狀況感覺如何”的回答,認(rèn)為“很好”的僅占 1.8%,認(rèn)為“比較好”占 9.1%,38.2%的學(xué)生認(rèn)為“一般”,45.5%的學(xué)生認(rèn)為“不大好”,5.5%的學(xué)生認(rèn)為“很不好”;對于“若不滿意,以上幾方面,哪 (些)方面是你最不滿意的呢”這個問題的回答,70.9%的學(xué)生選擇了“如何學(xué)”,32.7%的學(xué)生選擇了“學(xué)什么”,29.1%的學(xué)生選擇了“何時學(xué)”,25.5%的學(xué)生選擇了“向 /與誰一起學(xué)”,21.8%的學(xué)生選擇了“在哪里學(xué)”,3.6%的學(xué)生選擇了“為什么學(xué)”。

這表明,總體而言大部分學(xué)生對自己目前環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)狀況持否定態(tài)度,對于“為什么學(xué)”、“如何學(xué)”、“何時學(xué) ”、“學(xué)什么”、“在哪里學(xué) ”及“向 /與誰一起學(xué)”六個方面 ,學(xué)生最不滿意的方面集中在“如何學(xué)”。依據(jù)文秋芳 (1996,2001,2004)勾畫的英語學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)框圖,英語學(xué)習(xí)由兩大塊組成:英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)外因素(環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素);英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng) (觀念和策略)。“如何學(xué)”(觀念和策略)關(guān)乎于己——學(xué)習(xí)者因素“為什么學(xué)”、“何時學(xué)”,亦關(guān)乎于它——環(huán)境因素“學(xué)什么”、“在哪里學(xué)”及“向 /與誰一起學(xué)”。換言之,學(xué)生在“如何學(xué)”方面的自主度和滿意度受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機,努力程度等的影響,也受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件和教師素質(zhì)等的影響。作為教學(xué)方,唯有在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的同時,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,解決好“學(xué)什么”、“在哪里學(xué)”及“向 /與誰一起學(xué)”方面的問題,才能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多自主的可能。

在研究英語自主學(xué)習(xí),推廣英語自主學(xué)習(xí)的時候,我們不應(yīng)僅僅將視野局限在“如何自主”上,還應(yīng)該考慮“如何可能自主”,采取宏觀的調(diào)控措施,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境,才能讓學(xué)生有更多自主的可能,最大化地實現(xiàn)想如何學(xué)就能如何學(xué)。

[1]Schunk D,Zimmerman B J.Self-regulation of learning and perfor mance[M].Lawrence Erlbaum Associates,1994.

[2]Zimmerman B J,Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation[M].In:Phye G D ed.Handbook of academic learning.Academic Press,1997.

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[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究,2001,(2):105-160.

[5]文秋芳,王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素述評[J].外語與外語教學(xué),2004,(9):28-32.

2010-07-26

唐玉玲 (1973-),女,湖南慈利人,副教授,碩士。