鄧良才

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系,湖南長沙 410100)

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的探討＊

鄧良才

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系,湖南長沙 410100)

人才培養(yǎng)方案是以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)而進(jìn)行的總體規(guī)劃實(shí)施方案。如何在高職學(xué)校三年的教育期間,把基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生培養(yǎng)成為更適合于社會(huì)需要的人才,是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)人員應(yīng)該考慮的重要問題。本文以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例,對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化進(jìn)行了探析。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)方案;優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校以社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)而進(jìn)行的總體計(jì)劃實(shí)施方案,是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的主要依據(jù),是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。教高[2004]1號(hào)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?？梢?人才培養(yǎng)方案的目的是培養(yǎng)社會(huì)、行業(yè)所需要的人才。因此,優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校提高學(xué)校品質(zhì),更好地服務(wù)社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。特別是針對(duì)現(xiàn)行高職教育中學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱,而在校受教育時(shí)間只有三年的現(xiàn)實(shí),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,成為高職教育的重大問題。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的非集約化和崗位的細(xì)分化,要求高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的從業(yè)人員具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、良好的環(huán)境整體設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合的審美素質(zhì);掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法與技能,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手的能力,具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神且有較強(qiáng)的溝通能力;此外還應(yīng)具備會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)緩解壓力的較為全面的素質(zhì)。根據(jù)行業(yè)的需求,不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還存在以下幾個(gè)方面的不足。

(一)高職院校人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足就業(yè)崗位的需求

我們?cè)诓糠指呗氃盒．厴I(yè)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷共 300份,收回答卷 291份,回收率為 97%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表 1、表 2所示。

表1

表2

數(shù)據(jù)雖然顯示學(xué)生就業(yè)后,能夠基本勝任崗位的占多數(shù)。但具體到能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,就體現(xiàn)出人才培養(yǎng)方案存在某些不足。畢業(yè)生反映“根據(jù)所從事的行業(yè)看本專業(yè)的教學(xué)需要從哪些方面加強(qiáng)”的回答中可以看出:A、在能力結(jié)構(gòu)方面主要在創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)理念、責(zé)任心和動(dòng)手能力方面需要加強(qiáng);B、在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上急需改善。調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生在崗位能力形成的專業(yè)核問題的把握不夠;崗位能力形成主要的、核心的能力在教學(xué)中沒有得到強(qiáng)化。部分學(xué)生對(duì)所從事的專業(yè)不了解,不知如何將學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),轉(zhuǎn)化為行業(yè)所需的崗位能力。所以在工作過程中較為普遍地存在知識(shí)不夠用現(xiàn)象。同時(shí)這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出,教師對(duì)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的執(zhí)行把握不夠,在教學(xué)內(nèi)容上沒有嚴(yán)格按照崗位能力要求進(jìn)行教學(xué),出現(xiàn)了教學(xué)與行業(yè)需求的脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、基于工作流程的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)。所以,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化主要表現(xiàn)在強(qiáng)化課程設(shè)置,使得專業(yè)教育的知識(shí)系統(tǒng)化;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使之在工作中完善行業(yè)知識(shí);強(qiáng)化專業(yè)核心能力的培養(yǎng)、做好專業(yè)引導(dǎo)和搭建好專業(yè)平臺(tái)是培養(yǎng)滿足符合行業(yè)崗位需求的關(guān)鍵。

(二)高職院校人才培養(yǎng)方案中所體現(xiàn)出在校教育的內(nèi)容與教育的課時(shí)數(shù)不匹配

根據(jù)教育部[2000]2號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知,高等職業(yè)院校學(xué)制三年,課內(nèi)總學(xué)時(shí)一般以 1600～1800學(xué)時(shí)為宜。三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的 40%。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)總課時(shí)是 2785課時(shí),含畢業(yè)實(shí)習(xí) 624課時(shí)、畢業(yè)創(chuàng)作 78課時(shí)、軍訓(xùn) (含入學(xué)教育)78課時(shí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn) 78課時(shí)以及課內(nèi)總課時(shí) 1927課時(shí)。其中課內(nèi)總課時(shí)中公共課占 695課時(shí),選修課占 180課時(shí),專業(yè)課占 1052課時(shí)。課內(nèi)總課時(shí)數(shù)超出了教育部 [2000]2號(hào)文件 127課時(shí)。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)該專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程共 23門,平均每門專業(yè)課的課時(shí)在 45課時(shí)左右,這個(gè)平均周學(xué)時(shí)內(nèi)還包括了法定節(jié)假日放假?zèng)_掉的課時(shí)。由于總課時(shí)量是有限的,不可能大幅度增加,因此在現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)了在校教育的內(nèi)容與教育的課時(shí)數(shù)不匹配的現(xiàn)象。

(三)高職院校人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)不合理

(1)重點(diǎn)不突出。在現(xiàn)行的課程體系中,開了很多課程,而且都把它列入非常重要的課程,無法取舍,這就導(dǎo)致了課時(shí)平攤,重點(diǎn)不突出,更體現(xiàn)不出高職教育特色,削弱了學(xué)生的崗位能力培訓(xùn);

(2)課程間內(nèi)容有的相互重疊,有的則出現(xiàn)遺漏,如《人體工程學(xué)》《家具設(shè)計(jì)》中都會(huì)講到人體尺寸,還有《制圖基礎(chǔ)》和《透視基礎(chǔ)》中都會(huì)講到透視圖表現(xiàn)的內(nèi)容等等。而有些的重要知識(shí)點(diǎn)卻被遺漏了。這種現(xiàn)象實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)短缺,影響到畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和就業(yè)質(zhì)量;

(3)課程內(nèi)容偏離崗位能力培訓(xùn)的主要方向。某些課程的內(nèi)容對(duì)崗位能力形成所起的作用不大。如:基礎(chǔ)課程中有《素描》、《色彩》、《風(fēng)景寫生》等課程。這些課程中的內(nèi)容作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)是無可非議的,但是,放在高職環(huán)藝專業(yè)的教育中就有問題。一方面中學(xué)教育已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了大量的訓(xùn)練,另一方面在有限的高職在校教育中無法安排足夠的教育課時(shí),進(jìn)行全面的訓(xùn)練。

(四)其他因素教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)設(shè)施不全、師資缺乏等原因造成課程存在前后次序顛倒的混亂等等現(xiàn)象。這些問題當(dāng)然不是課程設(shè)置引起的。但是的確造成了課程結(jié)構(gòu)的混亂,影響到教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意義

人才培養(yǎng)方案是架構(gòu)學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才需求的橋梁,人才培養(yǎng)在社會(huì)的認(rèn)可度是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的尺碼,是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的生命力量。對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐研究,并嘗試解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的若干問題,為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支持,對(duì)全面提高高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)水平,人才培養(yǎng)方案的制定,具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

高職的學(xué)生在校期間只有三年,而且所有學(xué)生當(dāng)中,有相當(dāng)一部分是因?yàn)楦咧袑W(xué)校為了追求高考升學(xué)率,而在高二或高三期間補(bǔ)強(qiáng)美術(shù)和相關(guān)基礎(chǔ),通過美術(shù)專業(yè)考試的途徑,考入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),這一部分同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ) (或者圖形表達(dá)基礎(chǔ))相對(duì)較弱。而有一定美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)者,又在文史或數(shù)理等方面的基礎(chǔ)存在一定的缺陷。所以在三年之內(nèi),完成高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育,沒有一個(gè)優(yōu)化了的人才培養(yǎng)方案,是很難培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才的。特別是在目前就業(yè)市場(chǎng)競爭激烈,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求日益提高。優(yōu)化高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案的重要性和迫切性越發(fā)突出。

三、優(yōu)化措施

(一)在有限的課時(shí)內(nèi)結(jié)合就業(yè)崗位能力需求進(jìn)行課程體系的優(yōu)化

(1)優(yōu)化課程設(shè)置。因?yàn)樵谛＝逃目倢W(xué)時(shí)是一定的,教學(xué)內(nèi)容又多。如果不對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化,無法完成教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容、達(dá)到教育的目的。因此,對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行取舍或增減,是優(yōu)化課程設(shè)置的關(guān)鍵。如:素描教學(xué)安排時(shí),弱化靜物寫生的內(nèi)容,強(qiáng)化了速寫臨摹、圖片寫生、校內(nèi)場(chǎng)景寫生、校外場(chǎng)景寫生等內(nèi)容,這樣既保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)取向,又兼顧了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本要求。素描課主要是課堂內(nèi)的靜物寫生。但考慮到學(xué)生在中學(xué)階段都進(jìn)行了這個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練,因此在對(duì)于部分素描基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),則采取課外作業(yè)與有針對(duì)性的指導(dǎo)來彌補(bǔ)其不足。這樣做既突出了專業(yè)教育的需要,又適當(dāng)?shù)貕嚎s了課時(shí)。對(duì)于一些類似的課程,都可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從而達(dá)到優(yōu)化的目的。

(2)合理安排課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順序。有些課程之間具有較為明顯的支撐關(guān)系,如果將這些課程教學(xué)或?qū)嵱?xùn)的次序顛倒,其結(jié)果是由于沒有基礎(chǔ)或先導(dǎo)課的支撐,教師必須在授課時(shí)不斷地補(bǔ)充基礎(chǔ),而學(xué)生聽課似懂非懂。其結(jié)果是事倍功半。反之,理順了課程的支撐順序,則事半功倍,而且對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的好處。

(3)合理分配重要的教學(xué)內(nèi)容。為了避免出現(xiàn)多門課程對(duì)某些內(nèi)容反復(fù)地陳述,而另外一些重要內(nèi)容則又被大家遺漏,造成教學(xué)體系的缺失。應(yīng)該在安排教學(xué)計(jì)劃(或人才培養(yǎng)方案)時(shí),將重要的教學(xué)內(nèi)容合理地分配到各個(gè)課程或環(huán)節(jié)中去,明確哪門課程著重解決什么問題,保證專業(yè)教學(xué)體系的完整,如:制圖基礎(chǔ)、透視基礎(chǔ)、CAD制圖及施工圖制作課程中,制圖基礎(chǔ)教材中包含了透視基礎(chǔ)、CAD制圖中的部分內(nèi)容,而制圖基礎(chǔ)、CAD制圖和施工圖制作這三門課程是培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力為主線的課程群,在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)教材會(huì)有相關(guān)的重復(fù)出現(xiàn),在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)該對(duì)每門課程進(jìn)行規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),制圖基礎(chǔ)講授制圖的常識(shí)、材料和工具、圖樣畫法的基本規(guī)定、投影的基本知識(shí)等,略去與透視有關(guān)的內(nèi)容;CAD制圖側(cè)重于如何應(yīng)用 CAD軟件來表現(xiàn)設(shè)計(jì)圖紙并達(dá)到熟練程度;而施工圖制作則嚴(yán)格要求學(xué)生繪制的圖符合于施工標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)內(nèi)容。

(4)結(jié)合就業(yè)需要安排實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。對(duì)實(shí)訓(xùn)課程要求引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,以公司標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù),有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),如:施工工藝、施工管理等課程,主要在工地上完成,學(xué)生接觸的是真實(shí)的內(nèi)容;畢業(yè)設(shè)計(jì),要求學(xué)生必須完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目必須是被業(yè)主所采用,業(yè)主要為畢業(yè)創(chuàng)作評(píng)定等級(jí)和作出評(píng)語鑒定。通過這種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合,避免了紙上談兵。還提高了教學(xué)效益,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。同時(shí),由于在實(shí)際項(xiàng)目中,勢(shì)必會(huì)接觸到一些在課堂中不能詳細(xì)講解的問題,促使學(xué)生自己跑市場(chǎng)、查資料、咨詢老師或其他相關(guān)人員。間接地提高了同學(xué)們自學(xué)的愿望和主動(dòng)性。

(二)以人才培養(yǎng)方案的專業(yè)核心能力進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化

我們?cè)趯?duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ,《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理 》、《CAD》、《設(shè)計(jì)制圖》、《人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)》、《裝飾材料與施工工藝》這些課程均有 67%的學(xué)生回答與所從事的崗位密切相關(guān),表明這些課程是支撐學(xué)生在工作崗位中的核心能力?！堆b飾施工與管理》、《快速手繪表現(xiàn)》、《工程預(yù)算》所占比例為 58%;《PS圖象處理》《3D效果圖》《制圖基礎(chǔ)》《透視基礎(chǔ)》《素描》所占比例為 54%;《展示設(shè)計(jì)》所占比例為 41%;《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》、《色彩》、《立體構(gòu)成》、《模型制作》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《雕塑設(shè)計(jì)》所占比例為 37.5%;《建筑學(xué)概論》占比例為 33%;《色彩風(fēng)景寫生》占比例為29%;《畢業(yè)教育》占比例為 25%;《應(yīng)用寫作》占 42%。反映出這些課程是高職環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。我們針對(duì)畢業(yè)生反饋的信息,對(duì)課程進(jìn)行了課時(shí)的重新分配,使之有目的地強(qiáng)化核心課程的教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中反應(yīng)不強(qiáng)烈,而且經(jīng)過論證的確可以淡化的課程或內(nèi)容,在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行合并或弱化。如:先前所述的《素描》、《色彩》、《風(fēng)景寫生》等課程中存在的問題。我們將這幾門課的內(nèi)容改造成為《風(fēng)景速寫》課程,既照顧到基礎(chǔ)的訓(xùn)練,又強(qiáng)化了與環(huán)藝專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)。這樣來緩解課時(shí)不足的問題。對(duì)于已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容,堅(jiān)決取消。這樣就在人才培養(yǎng)方案中突出了市場(chǎng)需要的主題,使得在校人才培養(yǎng)更加貼近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

(三)以崗位能力的形成為導(dǎo)向加強(qiáng)課程模塊化的建設(shè)

課程目標(biāo)是在一定的教學(xué)階段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),它引導(dǎo)著高職教育的過程及其結(jié)果的方向,同時(shí)也是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶。使高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部門制定的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的重要手段。合理的模塊課程是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證銜接的關(guān)鍵,不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了不同課程的要求,而不同課程的組合則反映了不同職業(yè)知識(shí)、能力的要求。因此,根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)對(duì)不同職業(yè)大類的模塊課程(包括基礎(chǔ)課程模塊和各專業(yè)課程模塊),在能力分析的基礎(chǔ)上確定各高職專業(yè)模塊課程中反映具體知識(shí)、技能的小模塊即課程,這些課程必須涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識(shí)和技能。按照不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的要求,每個(gè)專業(yè)模塊課程都由若干個(gè)必修和選修課程組成,要達(dá)到某一級(jí)職業(yè)能力必須完成若干個(gè)必修和選修課程。同時(shí),所有課程要求(包括職業(yè)資格證書的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求)都細(xì)化到知識(shí)點(diǎn),通過知識(shí)點(diǎn)來確定各層次教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn),以避免不同層次的重復(fù)教育。模塊課程能夠?qū)㈧`活性與連貫性結(jié)合起來,易于結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容,也可以結(jié)合學(xué)術(shù)性與職業(yè)性內(nèi)容,有助于實(shí)現(xiàn)課程的一體化。

通過對(duì)用人單位進(jìn)行了調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)目前社會(huì)上需要三種類型的人才:一是設(shè)計(jì)型人才,就是平常所說的設(shè)計(jì)師。這類人才要求有較為全面的、過硬的專業(yè)知識(shí)和技能,敏銳的創(chuàng)造性思維以及豐富的藝術(shù)、文化修養(yǎng)和良好的業(yè)務(wù)溝通能力,這類人才屬于綜合性人才;二是表現(xiàn)型人才,即繪圖員或設(shè)計(jì)師助理。這類人才要求精通計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件和具有手繪表現(xiàn)的能力以及較強(qiáng)的溝通能力,能準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)師的構(gòu)想表現(xiàn)出來;三是施工管理人才,這類人才要求對(duì)材料了解透徹,精通施工工藝,有較強(qiáng)的施工管理能力。為此,湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)行業(yè)崗位所需能力對(duì)課程進(jìn)行模塊化歸類。共設(shè)置了基本素質(zhì)能力模塊、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力模塊、徒手表現(xiàn)能力模塊、電腦表現(xiàn)能力模塊、管理能力模塊以及拓展能力模塊。設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力模塊主要以構(gòu)成設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)史、建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理(公裝和家裝)、展示設(shè)計(jì)構(gòu)成設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力課程體系;徒手表現(xiàn)能力模塊以場(chǎng)景速寫、色彩搭配、透視基礎(chǔ)、風(fēng)景淡彩寫生、快速表現(xiàn)技法構(gòu)成徒手表現(xiàn)能力模塊;計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力模塊以制圖基礎(chǔ)、CAD基礎(chǔ)、施工圖制作、3dmax效果圖制作、PHOTOSHOP構(gòu)成計(jì)算機(jī)表現(xiàn)模塊等等。在這些模塊中課程群以某種能力的形成而進(jìn)行的一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)。

(四)以崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)方案的考核體系進(jìn)行優(yōu)化

課程的考核是衡量學(xué)生能力掌握的體現(xiàn)方式,考什么?怎么考?考核標(biāo)準(zhǔn)是什么?一直以來都是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)所要探討的問題。筆者認(rèn)為,既然高職業(yè)所培養(yǎng)的人才就是行業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)型人才,那么,課程的考核標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該以行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為其標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,才能使人才培養(yǎng)真正服務(wù)于行業(yè),才符合高職人才培養(yǎng)的根本。其具體做法是:①以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)高職課程標(biāo)準(zhǔn),高職課程體系的設(shè)計(jì)要融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),將教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合,按源于標(biāo)準(zhǔn)、高于標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)化的原則,及時(shí)將企業(yè)新技術(shù)、新工藝等滲透到課程體系或課程教學(xué)內(nèi)容中,以體現(xiàn)高職課程體系的先進(jìn)性、職業(yè)性與實(shí)踐性。使得教學(xué)接近工程實(shí)際的前沿;②以職業(yè)技能為導(dǎo)向銜接課程內(nèi)容。高職教育課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性,必然使其課程內(nèi)容將教育對(duì)象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識(shí)、技能與素質(zhì)的獲得。高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線,現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能是高職教育課程內(nèi)容的重心所在;③推行與“課證互通”相適應(yīng)的職業(yè)技能考核體系,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)資格互認(rèn)。由于高職院校實(shí)行的學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度功能定位不同,存在著課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容不一致的矛盾。如果不解決這一矛盾,就會(huì)出現(xiàn)高職教育中課程教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)資格認(rèn)證“兩張皮”的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響職業(yè)資格認(rèn)證的實(shí)施和高職人才的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“課證互通”的基本辦法是:A、是校企共同考核。建立校企聯(lián)合管理、評(píng)價(jià)與考核的機(jī)制。邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)人員制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將實(shí)踐技能考核與職業(yè)資格能力要求相結(jié)合,對(duì)學(xué)生各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),校企共同對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行考核。二是以證代考。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,參加與該課程密切相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證,獲得職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書,作為該專業(yè)課程考核的成績。

(五)強(qiáng)化專業(yè)課程體系的引導(dǎo),讓學(xué)生明白地學(xué),有目標(biāo)地學(xué)

由于學(xué)生在接觸專業(yè)前,基本上對(duì)專業(yè)都不了解。所以學(xué)習(xí)上存在相當(dāng)?shù)拿つ啃?。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“學(xué)什么、怎么學(xué)、以及學(xué)會(huì)以后干什么”的疑惑,安排專業(yè)引導(dǎo)課時(shí)十分重要的。只有學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確后,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地配合老師,把學(xué)習(xí)搞好。為此,我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中開設(shè)有一門環(huán)境藝術(shù)概論,該課程主要是讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案,了解在校期間學(xué)些什么,畢業(yè)后會(huì)從事什么樣的工作崗位,課程與課程之間的關(guān)系是什么,某個(gè)課程群培養(yǎng)學(xué)生什么樣的崗位能力,讓學(xué)生明明白白地、有目標(biāo)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)的工程,也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,它的優(yōu)化直接影響市場(chǎng)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)系,只有解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程能力 (崗位能力)體系等專業(yè)核心問題才能對(duì)專業(yè)進(jìn)行正確定位,培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。

2010-10-28

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì) 2008-2009年度課題 (0805030A)

鄧良才,講師。