□姜紅貴

社會學(xué)視角下職教教師培訓(xùn)課程初探

□姜紅貴

職教教師培訓(xùn)，對于提升職教教師的專業(yè)化成長，提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。社會因素影響著職教教師的培訓(xùn)課程，同時，職教教師培訓(xùn)課程也有著重要的社會功能，在制定職教教師培訓(xùn)課程的過程中，應(yīng)充分考量社會因素的影響和作用。

職教教師；培訓(xùn)課程；社會學(xué)

著名的職業(yè)教育學(xué)家黃炎培先生有句名言：“職業(yè)教育從本質(zhì)上說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化?！盵1]職業(yè)教育與各行各業(yè)的聯(lián)系緊密，是社會的有機組成部分，同社會其它部分存在著相互促進、相互制約的關(guān)系。因此，辦好職業(yè)教育既要遵循普通教育的內(nèi)在規(guī)律，又要順應(yīng)社會發(fā)展的潮流。面對日新月異的社會發(fā)展態(tài)勢，建設(shè)具有高素質(zhì)的教師隊伍是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一項緊迫任務(wù)。培訓(xùn)是加速職教教師專業(yè)成長的有效途徑，教師培訓(xùn)能否有效實施，能否滿足培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，歸根結(jié)底依賴于培訓(xùn)課程的體系構(gòu)建。

對于職教教師的培訓(xùn)課程，學(xué)界大多從教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、教師教育學(xué)等視角去討論研究，鮮有從課程與社會的緊密聯(lián)系出發(fā)來探討職教教師培訓(xùn)課程的制定，研究思路難免囿于就課程論課程，或是就教育論課程，最終落入到使得培訓(xùn)課程與社會聯(lián)系不緊密的困境之中。社會學(xué)作為一門方法論的科學(xué)，提倡從社會整體出發(fā)，對于構(gòu)建職教教師培訓(xùn)課程體系與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的研究有著普遍指導(dǎo)作用。從社會學(xué)視角審視，探討職教教師培訓(xùn)課程，有利于構(gòu)建與社會緊密聯(lián)系的職教教師培訓(xùn)課程體系，使培訓(xùn)課程能夠適應(yīng)社會的發(fā)展要求，有效促進職教教師素質(zhì)的提高。

一、職教教師培訓(xùn)課程是社會“選擇”與“編訂”的結(jié)果

社會心理學(xué)告訴我們，人類的一切行為和活動都離不開目的性。社會既然耗費資源對職教教師進行培訓(xùn)，希望通過培訓(xùn)使職教教師達到社會所需要之目的，就必然要對培訓(xùn)中的教育活動加以基本規(guī)定，不能不為培訓(xùn)中的教育活動提供基本文本。而這些基本規(guī)定與基本文本，便集中體現(xiàn)在培訓(xùn)的課程之中。在這個意義上，培訓(xùn)課程是社會向培訓(xùn)教師與培訓(xùn)學(xué)員所提供“教與學(xué)”的基本依據(jù)，是社會“選擇”與“編訂”的結(jié)果[2]。

（一）社會因素對職教教師培訓(xùn)課程的影響

課程總是以一定的社會背景、認(rèn)識論基礎(chǔ)和方法論為依據(jù)而形成的，在特定歷史時期、特定社會變革的條件下，課程會因為不適應(yīng)社會的要求而發(fā)生變革。近年來，由于社會環(huán)境發(fā)生變化，影響著職教教師的培訓(xùn)過程，職教教師培訓(xùn)課程也需要隨著社會的發(fā)展而不斷地發(fā)展和跟進。

1.政策環(huán)境對職教教師培訓(xùn)課程的影響。政策是指國家或者政黨為了實現(xiàn)一定歷史時期的路線、方針和任務(wù)而制定的國家機關(guān)或者政黨組織的行動準(zhǔn)則與工作措施。政策一個重要的特性就是權(quán)威性，政策的出臺對于社會組織的行動具有重要的導(dǎo)向作用。職教教師培訓(xùn)課程也必須以一定的政策作為依據(jù)。

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十一條明確規(guī)定：“取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。具備本科及以上學(xué)歷是職教教師入職的首要條件。經(jīng)過高等師范教育或接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等方面的培訓(xùn)，取得國家頒發(fā)的中等學(xué)校教師資格證書者即可獲得中等學(xué)校教師任職資格，這個資格是職教教師在培訓(xùn)中應(yīng)達到的最低要求。《教師法》還規(guī)定：“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。”[3]這是對職教教師進行培訓(xùn)的重要政策依據(jù)以及對培訓(xùn)課程內(nèi)容的重要規(guī)定。

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。對于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，必須充分依托國家相關(guān)政策，加大培訓(xùn)力度，提高職教教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力[4]。在設(shè)置與制定職教教師培訓(xùn)課程時，也必須參照國家有關(guān)“雙師型”描述的內(nèi)容，展開課程培訓(xùn)教學(xué)。

不但教育政策會對職教教師培訓(xùn)課程產(chǎn)生影響，有時國家為了經(jīng)濟社會的正常運行所制定的一些政策措施也會影響到職教教師培訓(xùn)課程的制定與實施，特別是有關(guān)促進或規(guī)范某一行業(yè)有序發(fā)展的政策同樣會對職教教師培訓(xùn)的專業(yè)課程產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。如《城鎮(zhèn)污水處理廠污泥處理處置及污染防治技術(shù)政策》的出臺必定會對城建專業(yè)的職教教師培訓(xùn)課程產(chǎn)生重要影響，在培訓(xùn)中勢必加入政策中所規(guī)定的有關(guān)污泥處理方法與污染防治技術(shù)的課程[5]。

2.行業(yè)環(huán)境對職教教師培訓(xùn)課程的影響。職業(yè)教育因其就業(yè)導(dǎo)向性決定了它也必須受到來自行業(yè)企業(yè)一線的重要影響。如果說國家政策從宏觀上決定了職教教師培訓(xùn)課程的設(shè)置與實施，那么，微觀的行業(yè)環(huán)境則從專業(yè)業(yè)務(wù)層面影響著職教教師培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)與制定。

行業(yè)環(huán)境，不僅僅是社會環(huán)境的一部分，對職教教師的影響也極大。俗語云：“行有行規(guī)”。職教教師，同時兼具教師與所教專業(yè)技術(shù)人員的雙重身份，不但要遵守教師的職業(yè)操守，而且必須能夠在所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有著良好的職業(yè)道德，能夠起模范帶頭作用。

作為一名合格的職教教師，還必須了解本專業(yè)行業(yè)的職業(yè)道德，行業(yè)規(guī)范，以及典型企業(yè)的企業(yè)文化等。只有職教教師首先了解了這些行業(yè)方面的基本知識，才能把它們教授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識行業(yè)規(guī)則，并在就業(yè)過程中能夠盡快適應(yīng)行業(yè)需求。這些都對職教教師培訓(xùn)課程的設(shè)置有著重要影響。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對職教教師培訓(xùn)課程的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)即第一、二、三產(chǎn)業(yè)在社會發(fā)展中各自所占的規(guī)模與比例，在一定程度上可以反映一個國家現(xiàn)代化發(fā)展的狀況。調(diào)整產(chǎn)業(yè)規(guī)模，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加大第三產(chǎn)業(yè)的比重是中國發(fā)展社會經(jīng)濟的必經(jīng)之路，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，以及經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。

在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進程中，必定造成很大一部分的職教教師培訓(xùn)課程不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的需要。比如一部分涉農(nóng)課程，由于對第一產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及機械化規(guī)?；r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的趨勢，很多職教教師對以前所教的專業(yè)內(nèi)容雖然熟悉，但是所教的知識不能夠使學(xué)生適應(yīng)新的變化要求，因此，必須重新進行職教教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)定位，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，使職教教師能夠及時掌握新的專業(yè)知識；再如由于第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，催生了很多新的服務(wù)行業(yè)，對職教教師的培訓(xùn)勢必加強這方面的課程建設(shè)以滿足職校學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會發(fā)展的需要。

（二）區(qū)域環(huán)境因素對職教教師培訓(xùn)課程的影響

一定的區(qū)域環(huán)境，決定了一定的教育發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)、速度、目的，及內(nèi)容等各方面。區(qū)域環(huán)境不同，職教教師培訓(xùn)的課程也要隨之發(fā)生變化。

1.地方區(qū)域?qū)β毥探處熍嘤?xùn)課程的影響。教育的一項重要功能是為地方經(jīng)濟文化、社會發(fā)展所服務(wù)。地方的各項經(jīng)濟文化、歷史環(huán)境等在促進教育發(fā)展的同時，也約束了教育的發(fā)展速度、規(guī)模，以及目標(biāo)定位。職教教師培訓(xùn)課程在國家的統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下，也應(yīng)充分考慮到地方特色，發(fā)揮地方特長，突出優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。

以工藝美術(shù)專業(yè)為例，江西的陶瓷發(fā)展歷史悠久，高嶺土取材便利，制瓷工藝臻于完善；江蘇的刺繡聞名遐邇，花樣繁多，制藝成熟；內(nèi)蒙古的皮雕則質(zhì)感明顯，有著濃郁的草原特色……在同為職教工藝美術(shù)專業(yè)教師培訓(xùn)的條件下，各地以滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實需要為取向，加入帶有鮮明地方特色的培訓(xùn)課程，會對職教教師培訓(xùn)課程產(chǎn)生不同的影響。

2.企業(yè)支持對職教教師培訓(xùn)課程的影響。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別關(guān)鍵在于“職業(yè)”一詞，職業(yè)教育突出的一個特點就是職業(yè)性。職教教師傳授給學(xué)生的將是一門“職業(yè)”，如何傳授這門“職業(yè)”？首先表現(xiàn)在職教教師自身必須懂得這門“職業(yè)”，不論是理論上，還是實訓(xùn)上，這也是培養(yǎng)職教“雙師型”師資的應(yīng)有之意。因此，在針對職教教師培訓(xùn)的課程上，既要有理論課的內(nèi)容，也要有實訓(xùn)課的內(nèi)容。

在培訓(xùn)中使職教教師下企業(yè)參加實訓(xùn)是一項重要的培訓(xùn)內(nèi)容，它不但能增強職教教師的動手能力，也可以借此幫助職教教師驗證專業(yè)理論知識，加深對專業(yè)的理解[6]。因此，當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)是否支持，以及支持程度都對職教教師的培訓(xùn)課程特別是實訓(xùn)課有著重要的影響。

（三）科技發(fā)展對教職教師培訓(xùn)課程的影響

社會經(jīng)濟生產(chǎn)是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r也往往決定了生產(chǎn)發(fā)展的水平。職業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生具備一定技術(shù)知識、工作能力并使其順利勝任就業(yè)崗位的一種教育類型，科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力發(fā)展水平對其產(chǎn)生著直接影響。職教教師必須能夠適應(yīng)科技與經(jīng)濟發(fā)展所帶來教育環(huán)境的變化，應(yīng)該緊跟時代，掌握先進生產(chǎn)力，通過培訓(xùn)將新出現(xiàn)的生產(chǎn)技術(shù)與操作工藝轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力與知識，從而教授給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

1.生產(chǎn)技術(shù)水平對職教教師培訓(xùn)課程的影響。21世紀(jì)，科技的急速革新引領(lǐng)社會生產(chǎn)技術(shù)的不斷變革，并進一步推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)的誕生。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，社會要求職校學(xué)生所需要接受的教育內(nèi)容也在不斷地增多和復(fù)雜化。作為教師，必須能及時跟蹤這些變化，更新自己的專業(yè)技術(shù)和知識，面對學(xué)生時才能“有所教”。

面對日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，職教教師應(yīng)緊跟時代的步伐，加快專業(yè)發(fā)展，及時掌握本專業(yè)領(lǐng)域由于生產(chǎn)技術(shù)水平提高所出現(xiàn)的 “新技術(shù)、新方法、新理論、新材料”（通常被稱為“專業(yè)‘四新’”），并不斷更新專業(yè)教學(xué)的理念與方法，提升自身素質(zhì)。因此，在對職教教師培訓(xùn)的課程中，使教師掌握專業(yè)“四新”是很重要的一環(huán)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對職教教師培訓(xùn)課程的影響。近年來，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子學(xué)、通信技術(shù)、視聽媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)取得飛躍進展，開創(chuàng)并帶領(lǐng)人們進入了一個嶄新的信息時代。也正是這些科學(xué)技術(shù)的發(fā)明與發(fā)展，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，一大批含有高科技的技術(shù)與產(chǎn)品被運用在教學(xué)過程當(dāng)中，計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視聽媒體教學(xué)、教育機器、教育電視、遠(yuǎn)程教育被不斷地運用于教育理論和實踐中，引起深刻、全面、廣泛而持久地教育變革。這一變革最終將成為怎樣的一種教育局面，現(xiàn)實中，人們還不能完全、清楚地預(yù)先描繪出。但是，教育技術(shù)作為這場變革的重要推手之一，必將發(fā)揮巨大的作用。

現(xiàn)代化的教育，要求并促進教育手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為新時期課堂教學(xué)改革的重點。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也是提升教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的有力措施[7]。如何迅速有效地對職教教師進行以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使職教教師能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，是當(dāng)前對職教教師進行繼續(xù)教育，提高職教教師素質(zhì)的一項重要而緊迫的工作。

二、職教教師培訓(xùn)課程的社會功能

職教教師培訓(xùn)課程一方面受社會政治、經(jīng)濟、文化、科技等社會因素的制約與影響；但是，另一方面它又反作用于社會政治、經(jīng)濟、文化、科技，從而發(fā)揮其社會功能。職教教師培訓(xùn)課程通過對培訓(xùn)知識與內(nèi)容的選擇、分類、組織、分配、評價等過程以及通過不同的課程載體、課程實施等環(huán)節(jié)和形式執(zhí)行著為社會培訓(xùn)職教教師，提高職教教師素質(zhì)的任務(wù)，使職教教師職業(yè)更趨專門化和專業(yè)化，并因職教教師的教育活動促進學(xué)生的成長，進而影響社會的發(fā)展[8]。

職教教師培訓(xùn)課程發(fā)揮著兩個層面的社會功能：一是對社會個體的功能，主要表現(xiàn)為制訂職教教師學(xué)習(xí)社會所要求的科學(xué)文化、教學(xué)技能的內(nèi)容過程。隨著社會的發(fā)展，繼續(xù)教育與終身教育已經(jīng)成為時代潮流，任何人要想社會跟上社會進步的步伐，都必須進行不斷地學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育，培訓(xùn)課程是建立與保持社會及職教教師知識平衡的中心因素，也是使職教教師實現(xiàn)社會化的重要工具；二是對社會整體的功能，主要指促使教育質(zhì)量提高的功能，促進科學(xué)文化技術(shù)傳播與保存的功能等等。

三、職教教師培訓(xùn)課程應(yīng)統(tǒng)籌社會因素而設(shè)定

社會因素既然對職教教師培訓(xùn)課程有著重要的影響，在設(shè)定職教教師培訓(xùn)課程上就必然統(tǒng)籌社會因素，緊密聯(lián)系專業(yè)特點，突出職教特色。因政策的影響、科技的發(fā)展、教育技術(shù)的革新、生產(chǎn)技藝的提高等等社會因素的綜合作用，職教教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)該包括理論知識的教育與實踐技能的教育（如圖1職教教師培訓(xùn)課程內(nèi)容所示）兩大塊。

圖1 職教教師培訓(xùn)課程內(nèi)容①

（一）理論知識

在職教教師培訓(xùn)課程的理論知識中，包括與社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)知識、與社會人文自然科學(xué)相聯(lián)系的綜合性科學(xué)知識，以及與教育科學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展相關(guān)的教育專業(yè)知識。

其中，專業(yè)知識是指與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，包括專業(yè)理論知識、職業(yè)道德和專業(yè)“四新”；綜合性科學(xué)知識，任何一個專業(yè)的知識本身都不是彼此孤立的，而是有機聯(lián)系的一個整體，職教教師的社會化要求教師除了要具有精深的專業(yè)知識外，還必須具有豐富的與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的知識及包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)在內(nèi)的綜合性科學(xué)知識；教育專業(yè)知識，是形成教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵性知識，包括一般教育原理及教學(xué)法、職業(yè)教育原理及職業(yè)教育心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法等知識。

（二）實踐技能

實踐技能是職教教師是否具備“雙師型”素質(zhì)的一個重要標(biāo)志[9]，社會對職教教師的要求，不但要能“會說”、還要“能做”，只有做到這一點，才能培養(yǎng)出既懂理論又能實踐的合格的技術(shù)人才。實踐技能包括專業(yè)實踐技能與教學(xué)工作技能。

教學(xué)工作技能，指職教教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能訓(xùn)練，是職教教師運用專業(yè)知識和教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、編制教學(xué)軟件、組織課內(nèi)外教學(xué)活動和進行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。教學(xué)工作技能的主要內(nèi)容包括進行教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件、課堂教學(xué)、設(shè)計和批改作業(yè)、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動及教學(xué)研究的技能，這是做好教學(xué)工作的重要條件，也是體現(xiàn)職教教師教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志。

教育是為人的全面發(fā)展服務(wù)，最終促進社會進步。同時，社會又反過來對教育產(chǎn)生著重要的制約和影響作用，特別是與社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系的職業(yè)教育。在對職教教師進行培訓(xùn)時，應(yīng)充分考慮到諸如國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步、區(qū)域環(huán)境、行業(yè)領(lǐng)域等社會因素的重要影響，以制定出有效的促進職教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程。

注釋：

①“職教教師培訓(xùn)課程內(nèi)容”一圖根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，參考江西科技師范學(xué)院全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)課程，以及本文所論述的社會各方環(huán)境對職教教師培訓(xùn)課程的影響因素整理而來。

[1]侯佳,李興軍.職業(yè)教育本質(zhì)屬性的爭鳴[J].職教論壇,2008 (15).

[2]中華人民共和國教師法[Z].1993年中華人民共和國主席令第15號公布.

[3]關(guān)于印發(fā)《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》的通知［Z］.教職[1998]1號.

[4]王清連,張社字.職業(yè)教育社會學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008:1，311.

[5]城鎮(zhèn)污水處理廠污泥處理處置及污染防治技術(shù)政策（試行）［Z］.建城[2009]23號.

[6]陳曉冬.職教師資必須回到行業(yè)進行再培訓(xùn)[J].職教論壇, 2003(5).

[7]國家教育委員會制訂.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1994:8-15.

[8]雷欣欣,陳偉,唐琳娜.課程發(fā)展的社會學(xué)思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2009(3).

[9]吳全全.職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(11).

責(zé)任編輯 葛力力

姜紅貴（1983-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院研究生，研究方向為職業(yè)教育政策與管理。

本文系教育部、財政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃“工藝美術(shù)”專業(yè)項目（項目編號：LBZD062，項目主持人：袁吉林）及2008年江西省研究生創(chuàng)新專項資金立項項目“職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與分析——以江西為例”（項目主持人：姜紅貴）的研究成果。

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1001－7518（2010）15－0047－04