龔孟偉，崔曉靜

（1．淮南師范學(xué)院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001；2．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

論語文教師教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)

龔孟偉1，2，崔曉靜2

（1．淮南師范學(xué)院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001；2．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

語文教學(xué)設(shè)計技能是語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，它為教師順利實(shí)施教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。培養(yǎng)語文教師教學(xué)設(shè)計技能應(yīng)對語文教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理地分類，把握訓(xùn)練的要點(diǎn)，做到整體掌握，教學(xué)設(shè)計思路清晰；主題突出，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理；方法得當(dāng)，教學(xué)過程靈活緊湊；滿足需求，教學(xué)資源開放多元。同時需要采用靈活的培養(yǎng)策略，不斷革新語文教學(xué)設(shè)計的理念，注重語文教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐，加強(qiáng)對語文教學(xué)設(shè)計的反思，構(gòu)建科學(xué)合理的語文教學(xué)設(shè)計技能的評價體系。

語文教師；教學(xué)設(shè)計；技能培養(yǎng)

語文教師教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)必須有理論之花才能結(jié)實(shí)踐之果。語文教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實(shí)踐的脫節(jié)常常導(dǎo)致語文教師教學(xué)設(shè)計技能的匱乏，因此，從理論上明確語文教師教學(xué)設(shè)計技能的內(nèi)涵和語文教學(xué)設(shè)計的類型，從實(shí)踐上探究語文教師教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)要點(diǎn)和策略成為語文教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心問題。

一、語文教師教學(xué)設(shè)計技能的內(nèi)涵與教學(xué)設(shè)計類型

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼耍瑢虒W(xué)事先設(shè)計與規(guī)劃可以規(guī)避盲目施教而造成的斷章取義或南橘北枳的現(xiàn)象。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅指出，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。我國教學(xué)設(shè)計研究專家盛群力教授認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。”[1]4以一般原理為基點(diǎn)從語文學(xué)科的視角來看，“語文教學(xué)設(shè)計是以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃?！盵2]語文教學(xué)設(shè)計的技能是指在“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”的思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的總目標(biāo)或達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)、單篇課文教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)與能力，它包括語文教學(xué)需求預(yù)測的技能、教學(xué)目標(biāo)分析技能、教學(xué)策略開發(fā)技能、教學(xué)媒體選擇技能、教學(xué)效果檢測技能。培養(yǎng)語文教師的教學(xué)設(shè)計技能應(yīng)明確語文教學(xué)設(shè)計的基本類型，因此，筆者從語文教學(xué)設(shè)計整體與局部的關(guān)系和語文教學(xué)設(shè)計的范疇作出如下分類：

（一）基于整體與局部關(guān)系的語文教學(xué)設(shè)計

1.自上而下的總分式語文教學(xué)設(shè)計

“自上而下”的教學(xué)設(shè)計思路是建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張之一，它符合人類認(rèn)知的規(guī)律。我們認(rèn)識事物總是先整體后局部，先整體感知課文的思想內(nèi)容、情感基調(diào)、文體風(fēng)格、重點(diǎn)難點(diǎn)等，然后才能逐層深入地剖析課文的局部，可見這種“自上”的整體感知是全局性、輪廓性地對課文的把握，雖然這種整體認(rèn)知還是模糊的，但它是必不可少的，在語文教學(xué)設(shè)計中這種整體性感知課文的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，沒有它，對課文的掌握就會零碎，會造成一知半解，“見一葉而不見森林”的局面。在整體把握課文全局的基礎(chǔ)上再把握脈絡(luò)、分段探究、突出重點(diǎn)、質(zhì)疑問難，就能做到精微剖析、點(diǎn)面結(jié)合?！白陨隙隆钡恼Z文教學(xué)設(shè)計走的是總覽——分析——總結(jié)的教學(xué)設(shè)計模式，有其內(nèi)在的合法性與合理性。

2.自下而上的分總式語文教學(xué)設(shè)計

“自下而上”的教學(xué)設(shè)計思路是根據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類思想而產(chǎn)生的分總式語文教學(xué)設(shè)計類型。布盧姆和他的同事以學(xué)生的外顯行為作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知領(lǐng)域”“情感領(lǐng)域”“動作技能領(lǐng)域”三個部分，按照這一教學(xué)目標(biāo)分類思想進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，往往是導(dǎo)入課文以后，進(jìn)行課文分段，然后緊扣文章線索逐一分段研讀、探究，在精講了各段之后，輔之以練習(xí)鞏固，最后對課文進(jìn)行總結(jié)。這種“自下而上”的語文教學(xué)設(shè)計走的是分析——綜合的語文教學(xué)設(shè)計模式，但它“由于目標(biāo)分類過細(xì)，層次繁多，往往導(dǎo)致教師對細(xì)小目標(biāo)的追求，而影響對目標(biāo)的整體把握。 ”[3]

（二）基于語文教學(xué)設(shè)計范疇的分類

1.語文課程教學(xué)設(shè)計

語文課程教學(xué)設(shè)計是指按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對語文課程的教學(xué)做出整體性的規(guī)劃，包括語文課程的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的基本情況分析等，它是對語文教學(xué)設(shè)計基本原理的運(yùn)用，能使語文教學(xué)設(shè)計的理論滲透到語文課程教學(xué)實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，因此，掌握語文課程教學(xué)計劃的整體設(shè)計成為語文教師必備的基本技能。

2.語文教學(xué)單元設(shè)計

語文教學(xué)單元設(shè)計是以單元為教學(xué)塊，通盤考慮識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、語文綜合性實(shí)踐活動等各方面教學(xué)內(nèi)容，對整個單元的教學(xué)工作做出全面的安排。無論是教學(xué)方式方法的選擇，還是具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都應(yīng)該立足于單元教學(xué)的整體訓(xùn)練效應(yīng)。語文教學(xué)單元設(shè)計的結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、課型和教學(xué)方法、課時安排等。如饒杰騰，王向漁在《中學(xué)語文教師教學(xué)基本功講座》中設(shè)計了以下的語文單元教學(xué)設(shè)計簡例：

語文單元教學(xué)設(shè)計示例[4]

3.語文課堂教學(xué)設(shè)計

語文課堂教學(xué)設(shè)計主要針對語文閱讀教學(xué)過程而言，是對語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，其實(shí)質(zhì)就是“對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)階段的劃分和安排以及對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)階段之間的銜接的組織。教學(xué)過程的組織最終體現(xiàn)為教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，對教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)律性的總結(jié)就形成一定的教學(xué)模式，這就是教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式之間的關(guān)系。”[5]229語文課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容包括以下五個方面：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的安排，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)評價的組織，教學(xué)方案的編制。語文課堂教學(xué)過程設(shè)計包括一個教學(xué)單元的教學(xué)過程設(shè)計、一篇課文的教學(xué)過程設(shè)計和一個課時的教學(xué)過程設(shè)計。語文單元課堂教學(xué)模式可設(shè)計為整體把握——教讀示范——自讀遷移——單元總結(jié)——反饋補(bǔ)償；單篇課文的課堂教學(xué)可設(shè)計為閱讀準(zhǔn)備——整體感知——具體理解——總體把握——欣賞評價——反饋調(diào)控；一個課時的課堂教學(xué)過程可設(shè)計為導(dǎo)入新課——目標(biāo)定向——朗讀課文——正音釋詞——提問討論——分析歸納——練習(xí)活動——總結(jié)收束。[5]229-233語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)控，使語文課堂教學(xué)設(shè)計做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

4.語文教學(xué)媒體設(shè)計

語文教學(xué)媒體包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體和當(dāng)代教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括板書、掛圖、簡筆畫、卡片、模型、實(shí)物教具等，主要用于增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性，使語文教學(xué)的內(nèi)容變得具體、形象、生動。但對語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響不大；現(xiàn)代教學(xué)媒體包括幻燈、錄音、電影、電視和程序教學(xué)機(jī)器等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體增加了信息刺激的強(qiáng)度，優(yōu)化了語文信息的傳播過程，改變了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、密度和強(qiáng)度。當(dāng)代教學(xué)媒體包括DVD、計算機(jī)、多媒體、語文教學(xué)網(wǎng)站、語文學(xué)習(xí)軟件等，它有利于學(xué)生多感官整體認(rèn)知課文，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。語文教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的客觀環(huán)境、條件、語文教學(xué)內(nèi)容、教師的教育技術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等加以確定，各種語文教學(xué)媒體的選擇并沒有絕對的優(yōu)劣之分，應(yīng)結(jié)合實(shí)際巧妙運(yùn)用。

二、語文教師教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）整體研讀，教學(xué)設(shè)計思路清晰

語文教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)語文教師專業(yè)發(fā)展的新理論，堅持語文學(xué)科的基本理念，在正確把握語文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整體研讀教材，正確認(rèn)識編者的意圖和課文在教材中的作用與地位，整體掌握單篇課文的教學(xué)要求、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，預(yù)測學(xué)情，預(yù)測可實(shí)施的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)評價，教師也要了解自身的教學(xué)風(fēng)格和可開發(fā)的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計要做到思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)有序，但不呆板，具有彈性，切忌教學(xué)設(shè)計思路不清，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計的思路直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的思路和程序，能夠自上而下整體設(shè)計教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的根本保證。

（二）主題突出，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理

語文教學(xué)設(shè)計過程中要注重培養(yǎng)提煉教學(xué)主題的技能，所謂教學(xué)主題是圍繞一個教學(xué)目標(biāo)而組織的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個小單元，它是以一個教學(xué)重點(diǎn)問題為中心，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法構(gòu)成的教學(xué)單元。一節(jié)課的教學(xué)不可能面面俱到，總是有二三個教學(xué)主題構(gòu)成，因此，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)一定要突出教學(xué)主題。語文教學(xué)目標(biāo)的確定和表述要科學(xué)合理，要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)的要求，又要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、單元目標(biāo)和課文所承擔(dān)的任務(wù)，編制教學(xué)目標(biāo)要做到明確性、整體性和彈性兼顧，表述教學(xué)目標(biāo)要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、有條理。

（三）方法得當(dāng)，教學(xué)過程靈活緊湊

語文教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的個人特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，新課程倡導(dǎo)反思性教學(xué)、探究性教學(xué)、對話性教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)等，相應(yīng)也主張學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)制定最優(yōu)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以促進(jìn)師生之間積極地交流互動，教學(xué)相長。語文教學(xué)設(shè)計還要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的問題和需要設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程既要嚴(yán)密緊湊，以便能夠循序漸進(jìn)、有條不紊地施教，又要靈活而有彈性，以便根據(jù)教學(xué)實(shí)施的具體情況，預(yù)留調(diào)整的空間，這樣的語文教學(xué)設(shè)計才能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。

（四）滿足需求，教學(xué)資源開放多元

“解決學(xué)生問題、滿足學(xué)生需求是‘以人為本’理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！鶕?jù)學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、安排內(nèi)容，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)追求的根本目標(biāo)。”[6]而要滿足學(xué)生的需求，教學(xué)資源的開發(fā)是不可或缺的要素，因此，語文教學(xué)設(shè)計中教師開發(fā)教學(xué)資源的技能成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。信息時代，語文教學(xué)資源豐富多樣，不僅包括圖書館、博物館、社區(qū)、超媒體的網(wǎng)絡(luò)語文資源等，還包括人的因素，教師、學(xué)生、家長、親友等學(xué)生身邊的人、事、物均可成為語文教育的資源，課堂上教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流碰撞產(chǎn)生的思想靈感、情感態(tài)度等都可以將教學(xué)引向深入，提高教學(xué)質(zhì)量，可見語文教學(xué)設(shè)計過程中提高開發(fā)教學(xué)資源的技能是至關(guān)重要的。

三、語文教師教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)語文教師教學(xué)設(shè)計技能，需要不斷革新教學(xué)設(shè)計的理念，勇于躬身實(shí)踐，并加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計的反思行動，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計技能評價體系。

1、革新語文教師教學(xué)設(shè)計理念。語文教師教學(xué)設(shè)計技能的發(fā)展在一定程度上取決于教學(xué)設(shè)計理念的革新。培養(yǎng)語文教師教學(xué)設(shè)計技能首先就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評價觀，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，同時，不忽視教師作為平等中的首席和教學(xué)生態(tài)圈的管理員角色。應(yīng)該按照教學(xué)設(shè)計理論家梅耶的觀點(diǎn)“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，“教必須圍繞著學(xué)而展開，以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。 ”[1]14當(dāng)前尤其應(yīng)該積極踐履減負(fù)增效、整體設(shè)計、循序操作、以教促學(xué)、加速成長的語文教學(xué)設(shè)計新理念，使語文教學(xué)設(shè)計規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化。

2、注重語文教師教學(xué)設(shè)計實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)屬性是實(shí)踐性，只有在實(shí)踐中才能增長才干，鍛煉技藝。培養(yǎng)語文教師教學(xué)設(shè)計技能，必須注重語文教學(xué)設(shè)計實(shí)踐，只有通過教學(xué)設(shè)計實(shí)踐，才能使語文教學(xué)設(shè)計從潛在狀態(tài)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐狀態(tài)到達(dá)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)狀態(tài)。當(dāng)前，在語文教師的教學(xué)設(shè)計技能培養(yǎng)中恰恰“實(shí)踐乏力”，教學(xué)理論工作者授予語文教師許多教學(xué)設(shè)計的理論，卻缺乏對語文教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，以至造成語文教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐的整合力匱乏，語文教學(xué)設(shè)計理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是。為解決這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)首先通過語文教學(xué)設(shè)計的微格教學(xué)實(shí)踐對語文教師教學(xué)設(shè)計進(jìn)行方法指導(dǎo)，反復(fù)觀摩修訂教師的教學(xué)設(shè)計，提高語文教師的教學(xué)設(shè)計的綜合技能；其次，建構(gòu)語文教師教學(xué)設(shè)計共同體，在集體備課中，發(fā)揮教師共同體的集體智慧，改進(jìn)和完善語文教學(xué)設(shè)計技能；再次，對設(shè)計好的語文教學(xué)設(shè)計方案試教，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)教學(xué)的真實(shí)情境進(jìn)行修訂，使之臻于完善。

3、加強(qiáng)語文教師教學(xué)設(shè)計反思。語文教師對教學(xué)設(shè)計的反思是提高語文教學(xué)設(shè)計能力的重要策略。它是一種基于教學(xué)設(shè)計思維，指向教學(xué)設(shè)計能力的實(shí)踐活動。它可以促進(jìn)語文教師在教學(xué)前甄別、篩選教學(xué)設(shè)計方案；在教學(xué)中審視、調(diào)整教學(xué)設(shè)計，分析課堂情況，仔細(xì)考慮各種可能的教學(xué)策略，選擇最佳的行動方案，達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一；教學(xué)后及時地反觀教學(xué)設(shè)計，評價教學(xué)效果，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計的缺陷，總結(jié)教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)，這樣做有利于提升語文教師教學(xué)設(shè)計智慧和教學(xué)設(shè)計能力，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的自信。語文教師要學(xué)會反思自己教學(xué)設(shè)計的得失成敗，反思學(xué)生對教學(xué)設(shè)計實(shí)施的反饋，反思教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的達(dá)成程度，反思教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)程序、教學(xué)原則、教學(xué)評價、教學(xué)策略與方法，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實(shí)踐有效整合，語文教學(xué)才能教得實(shí)，教得巧，教得美，教得妙，教得有深度。

4、構(gòu)建語文教師教學(xué)設(shè)計技能的評價體系。語文教師教學(xué)設(shè)計技能多元復(fù)雜，呈現(xiàn)出整體性和綜合性的特征，培養(yǎng)語文教師教學(xué)設(shè)計技能時，考量教師教學(xué)設(shè)計技能的水平需要一個完善的評價體系。對語文教學(xué)設(shè)計技能評價體系應(yīng)該進(jìn)行精細(xì)地籌劃，將整體的教學(xué)設(shè)計技能分解為單項(xiàng)的技能逐一評價。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，我們可以將其分解為語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、語文教學(xué)過程設(shè)計技能、語文教學(xué)方法設(shè)計技能、語文課堂調(diào)控技能等，其中每一方面又可以劃分出更具體的教學(xué)設(shè)計技能，以便進(jìn)行科學(xué)合理的量化考查。語文教師教學(xué)技能的評價體系在運(yùn)用時必須靈活處理，做到量化評價和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合。

總之，語文教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)既要掌握培養(yǎng)要點(diǎn)，又要熟練地運(yùn)用各種策略，系統(tǒng)思維，走專業(yè)化和多元化路線，做到科學(xué)與藝術(shù)統(tǒng)一，理性與創(chuàng)造性兼容，為語文教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展開辟蹊徑。

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1009-9530（2010）06-0101-03

2010-01-14

淮南師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目（2010WK40）

龔孟偉（1971-），男，安徽壽縣人，淮南師范學(xué)院中文與傳媒系副教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，臺灣師范大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者。崔曉靜（1978-），女，山西平遙人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。