■ 文/舒圣祥

■http://www.thefirst.cn/1366/2010-09-03/375909.htm

別勞總理管地理

■ 文/舒圣祥

■http://www.thefirst.cn/1366/2010-09-03/375909.htm

讓學(xué)術(shù)的歸學(xué)術(shù)，爭(zhēng)議的歸爭(zhēng)議，版圖的地理區(qū)域劃分，不應(yīng)該因?yàn)閷?duì)所謂長(zhǎng)官意志的敬畏而扭曲變形。

>> 新聞提示

2009年9月4日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶來(lái)到北京市第35中學(xué)聽(tīng)課。其間指出該校初二師生使用的地理教材中的問(wèn)題—對(duì)中國(guó)地區(qū)的劃分不清楚，把陜西、甘肅劃入華北地區(qū)。2010年6月，中國(guó)地圖出版社在新印刷的初二教材中，將華北地區(qū)章節(jié)修改為北方地區(qū)。

中國(guó)地圖出版社今年6月新印刷的八年級(jí)（初二）上冊(cè)《地理》課本發(fā)生了較大變化。去年溫家寶總理在北京35中聽(tīng)地理課后指出，“陜西、甘肅和寧夏劃入華北地區(qū)欠妥”，在今年的新教材中，華北地區(qū)不再單獨(dú)成章節(jié)，而是擴(kuò)大成北方地區(qū)，曾引起爭(zhēng)議的陜甘寧地區(qū)也一并被劃入北方地區(qū)的地圖中。

科班出身的溫總理指出地理教材“錯(cuò)誤”，曾被傳為美談；而出版社隨后據(jù)理力爭(zhēng)，指出“自然地理概念中的‘華北地區(qū)’，包含陜西、甘肅、寧夏的一部分，與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的‘華北地區(qū)’是兩個(gè)不同的概念”，在我看來(lái)其實(shí)倒更為值得稱道。

陜甘寧究竟應(yīng)歸入華北還是西北，本就只是一個(gè)純粹的學(xué)術(shù)問(wèn)題，而無(wú)關(guān)其他，自然不應(yīng)該以職位高低決定正確取舍，而是應(yīng)該允許自由觀點(diǎn)的表達(dá)和碰撞。

相比之下，新修訂的教材因?yàn)榭偫硖岢鲑|(zhì)疑，而將東北平原與華北平原一起合并成“北方地區(qū)”，外界對(duì)之褒獎(jiǎng)評(píng)價(jià)“從地區(qū)區(qū)域劃分的角度講更為科學(xué)”、“有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)地理”云云，我卻實(shí)在不敢茍同。

一來(lái)，東北、華北、華中、華東、華南、西北、西南的版圖劃分方法，是眾多專家多年研究成果，見(jiàn)于各類地理權(quán)威著作且已深入人心，不應(yīng)為了模糊爭(zhēng)議而隨意拋棄；二來(lái)，如此以北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)來(lái)劃分幅員遼闊的國(guó)家版圖，未免有些過(guò)于失之簡(jiǎn)單，完全無(wú)視其中巨大的地理差異性。

說(shuō)到底，“華北”改“北方”就是專門針對(duì)總理質(zhì)疑而做出的一種模棱兩可化修改，唯一意義只在“巧妙回應(yīng)”，除此之外，則不是更科學(xué)了，而是更不科學(xué)了。事實(shí)上，明眼人都應(yīng)該看得出來(lái)，出版社這樣來(lái)修改，某種意義上其實(shí)仍然是一種堅(jiān)守己見(jiàn)，而只不過(guò)換了一種隱蔽化的表達(dá)方式而已—現(xiàn)在的“北方地區(qū)”版圖是由原來(lái)的東北地區(qū)和華北地區(qū)構(gòu)成，陜甘寧仍在“北方地區(qū)”而不是“西北地區(qū)”。

如此說(shuō)來(lái)，地理教材的此番修改實(shí)在是一種所謂“春秋筆法”，但如此將問(wèn)題模棱兩可化，為之承擔(dān)代價(jià)的則是使用教材的學(xué)生。

我以為，這樣的教材修改本質(zhì)上其實(shí)是非常不嚴(yán)肅的，更像是出版社為了“政治正確”而不顧學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)利，是純粹的學(xué)術(shù)問(wèn)題被毫無(wú)必要地政治化解讀之后的產(chǎn)物。

讓學(xué)術(shù)的歸學(xué)術(shù)，爭(zhēng)議的歸爭(zhēng)議，版圖的地理區(qū)域劃分，不應(yīng)該因?yàn)閷?duì)所謂長(zhǎng)官意志的敬畏而扭曲變形。事實(shí)上，這恐怕也完全不符合歷來(lái)倡導(dǎo)治學(xué)要有獨(dú)立思想的溫總理提出質(zhì)疑的本意。

如果教科書確實(shí)有誤，就該承認(rèn)錯(cuò)誤且做出修改；如果自認(rèn)無(wú)錯(cuò)，且從未承認(rèn)錯(cuò)誤，則應(yīng)該堅(jiān)持真理，而沒(méi)有必要使用“春秋筆法”。否則，在學(xué)術(shù)獨(dú)立與學(xué)術(shù)尊嚴(yán)之外，這一不嚴(yán)肅的行為本身，更是對(duì)中學(xué)生“權(quán)力即真理”的一種不良誤導(dǎo)。

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