于 靖，王愛(ài)國(guó)，魯毅光

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

聽(tīng)障大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究

于 靖，王愛(ài)國(guó)，魯毅光

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

采用SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表、對(duì)110名聽(tīng)障大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，探討聽(tīng)障大學(xué)生心理健康狀況及影響因素。結(jié)果表明：聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康水平低于普通成人心理健康水平;聽(tīng)障大學(xué)生與普通大學(xué)生的心理健康狀況在個(gè)別因子上有顯著差異;男女聽(tīng)障大學(xué)生心理健康狀況在敵意因子上有差異。生理缺陷、社會(huì)因素、學(xué)校和家庭教育是影響聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康狀況的重要因素。特殊高等教育應(yīng)關(guān)注聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康狀況，加強(qiáng)聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康教育。

聽(tīng)障大學(xué)生;心理健康

1 問(wèn)題的提出

眾所周知，21世紀(jì)培養(yǎng)的人才不僅要有豐富的知識(shí)，而且要具有良好的心理素質(zhì)。由于社會(huì)迅速發(fā)展，知識(shí)更新加快，競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)，這些都可能給大學(xué)生造成巨大的壓力，從而給他們心理帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。聽(tīng)障大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的特殊群體，他們也不可避免地面臨這些威脅。況且他們自身的特點(diǎn)，由于存在聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)表達(dá)障礙，勢(shì)必形成較為特殊的心理特征和行為方式。特殊教育工作者如何促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生心理健康，使他們的生理殘疾不致導(dǎo)致心理殘疾，把聽(tīng)障大學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)未來(lái)生活需要的殘而有為的建設(shè)者，這是擺在高等特殊教育工作者面前的一個(gè)重要而緊迫的任務(wù)。

本文以聽(tīng)障大學(xué)生為研究對(duì)象，了解當(dāng)前聽(tīng)障大學(xué)生心理健康狀況及影響因素，為今后進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育提供理論依據(jù)，對(duì)提高聽(tīng)障大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性全面發(fā)展具有重要意義。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷135份，回收131份，其中有效問(wèn)卷110份，在調(diào)查對(duì)象中男生67人，占60.91%;女生43人，占39.09%。學(xué)生分布不同的年級(jí)。調(diào)查對(duì)象年齡從17歲到25歲，平均年齡21歲。

2.2 研究工具

本研究采用癥狀自評(píng)量表SCL-90，該量表由Derogatisol.R(1975)編制，后由上海鐵道醫(yī)學(xué)院吳文源引入國(guó)內(nèi)并修訂。此量表廣泛地應(yīng)用于臨床研究，有較好的信度和效度。該量表共分九個(gè)維度，共90個(gè)項(xiàng)目，分五級(jí)計(jì)分。每個(gè)維度為一個(gè)因子，用于測(cè)量個(gè)體心理癥狀，從而推測(cè)個(gè)體心理健康狀況。因子得分越高，表明其心理健康水平越低;因子分越低，則表明其心理健康水平越高。

2.3 研究程序

調(diào)查表采用集體測(cè)試的方式，由研究者本人擔(dān)任主試，按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行，要求以不記名的方式答題，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，問(wèn)卷有效回收率84%。全部數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS10.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 結(jié)果

3.1 聽(tīng)障大學(xué)生心理健康水平與國(guó)內(nèi)成人比較

從表1中看出，聽(tīng)障大學(xué)生SCL-90測(cè)量結(jié)果與全國(guó)常模比較，各因子分?jǐn)?shù)顯著高于常模分?jǐn)?shù)，與常模差異達(dá)到了非常顯著水平(p＜0.01)。這表明，聽(tīng)障大學(xué)生心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)普通人群心里健康水平。

表1 聽(tīng)障大學(xué)生scl-90各因子得分與國(guó)內(nèi)成人常模比較

3.2 聽(tīng)障大學(xué)生與全國(guó)普通大學(xué)生心理健康狀況比較(見(jiàn)表2)

表2 聽(tīng)障大學(xué)生scl-90各因子得分與全國(guó)普通大學(xué)生常模的比較

由表2可見(jiàn)，聽(tīng)障大學(xué)生在軀體化、精神病性因子的得分高于普通大學(xué)生的因子得分，差異達(dá)到非常顯著的水平。而聽(tīng)障大學(xué)生人際關(guān)系敏感因子上得分又低于普通大學(xué)生，差異達(dá)到了非常顯著水平。

3.3 聽(tīng)障大學(xué)生男女學(xué)生心理健康狀況比較

通過(guò)對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生男女學(xué)生心理健康狀況調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果是聽(tīng)障大學(xué)生男女生心理健康狀況在敵意因子上有差異。男性聽(tīng)障大學(xué)生敵意因子得分高于女性聽(tīng)障大學(xué)生。

4 結(jié)果分析

4.1 聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康水平低于普通成人心理健康水平

調(diào)查表明：聽(tīng)障大學(xué)生的SCL-90各因子與全國(guó)普通人常模相比，存在非常顯著差異，說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通成人心理健康水平。

聽(tīng)障大學(xué)生心理健康水平低受多種因素影響，根據(jù)本次調(diào)查，結(jié)合教育實(shí)踐，我們認(rèn)為導(dǎo)致聽(tīng)障大學(xué)生心里健康水平較低的主要原因是：

第一、生理缺陷的影響。聽(tīng)障大學(xué)生心理健康水平低，心理問(wèn)題突出，主要是由于自身存在聽(tīng)力障礙，言語(yǔ)發(fā)展障礙，導(dǎo)致他們接收外界信息的渠道不暢通，造成了認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的缺陷。聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)自我內(nèi)心的了解較為膚淺，對(duì)自我的審視也較缺乏，由此帶來(lái)的行為失常、心里失衡等現(xiàn)象較多。當(dāng)面對(duì)激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或遇到挫折時(shí)傾向于壓抑內(nèi)心感受，缺乏向外界尋求支持的有效手段，久而久之易產(chǎn)生軀體化、焦慮、抑郁等癥狀。由于聽(tīng)障大學(xué)生不能通過(guò)有聲語(yǔ)言與外界交流，容易曲解視覺(jué)信息，導(dǎo)致認(rèn)知偏差，容易形成偏執(zhí)心理。在聽(tīng)障大學(xué)生身上，自卑、固執(zhí)、孤僻、急躁、敏感等性格缺陷體現(xiàn)較為普遍。

聽(tīng)障大學(xué)生內(nèi)心一般都有不同程度的自卑，他們對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己估計(jì)過(guò)低，常常表現(xiàn)出畏懼和不安，造成自卑感。由于聽(tīng)覺(jué)障礙給他們的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來(lái)諸多不便，再有社會(huì)上還存在一些對(duì)殘疾人的世俗偏見(jiàn)，使得相當(dāng)一部分聽(tīng)障大學(xué)生感覺(jué)低人一等，對(duì)自己缺乏信心。尤其目前的就業(yè)形勢(shì)，正常大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈、對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生壓力會(huì)更大、這也是造成他們自卑心理的一個(gè)重要原因。自卑感的另一種表現(xiàn)為目空一切，自高自大的心態(tài)，他們往往以盛氣凌人的進(jìn)攻形式表現(xiàn)出來(lái)。這是他們自卑感極端的表現(xiàn)。由于他們無(wú)法排解自卑的痛苦，進(jìn)而形成脾氣暴躁、動(dòng)輒發(fā)怒，即使很小的事情，也要借口挑釁。

第二、社會(huì)因素的影響。社會(huì)在不斷發(fā)展，人們對(duì)殘疾人的態(tài)度也在發(fā)生不斷的變化。但聽(tīng)障大學(xué)生還是沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，受歧視和不公正的待遇依然存在。表現(xiàn)在就業(yè)方面，招聘單位還存在歧視、排斥殘疾學(xué)生的現(xiàn)象，工作中同工不同酬等。在社會(huì)上他們往往成為人們嘲笑、可憐、施舍的對(duì)象。由于這種現(xiàn)象對(duì)他們的心理產(chǎn)生消極影響，造成他們心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生不滿、怨恨、懷疑、敵對(duì)心理。這種現(xiàn)象在普通大學(xué)生中也存在，但對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中大多數(shù)人從小就受到社會(huì)不同程度的歧視，養(yǎng)成了自我封閉的性格，而大多數(shù)殘疾學(xué)生自尊心較強(qiáng)，不愿同教師、家長(zhǎng)交流，所以他們對(duì)社會(huì)的支持利用率較低，這也加劇了他們自卑心理和敵視心理。

第三、學(xué)校和家庭教育的影響。聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)自于聾校，由于我國(guó)聾校教育管理模式基本上是封閉狀態(tài)或半封閉狀態(tài)，這就限制了學(xué)生社會(huì)活動(dòng)和交往能力的發(fā)展。升入大學(xué)后，交往范圍擴(kuò)大了，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)豐富多彩，面對(duì)環(huán)境的改變，他們一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致心理失衡。而學(xué)校針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，不能及時(shí)有效地通過(guò)心理健康教育和心理咨詢工作來(lái)調(diào)整、解決，因此，容易形成不正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致心理問(wèn)題。

聾兒給家長(zhǎng)帶來(lái)很大的心理壓力，有的父母放棄了對(duì)孩子的教育，對(duì)自己的孩子不聞不問(wèn)，放任自流，甚至輕視和厭惡，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、多疑、神經(jīng)過(guò)敏。有的家長(zhǎng)面對(duì)孩子的缺陷，認(rèn)為孩子可憐，所以百般溺愛(ài)以彌補(bǔ)上天對(duì)他們的不公，凡事都由家長(zhǎng)包辦，極少讓孩子經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，這樣易使孩子形成依賴、任性的性格。放任自流和溺愛(ài)這兩種教育方式都不利于聾兒的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)他們健全的人格具有消極作用。由于這種不當(dāng)?shù)慕逃绞?，易造成聾生不能正確地面對(duì)自己的生理缺陷，他們對(duì)待別人多半是“寬以待己，嚴(yán)于律人”，當(dāng)自己的要求得不到滿足時(shí)，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、怨恨以及對(duì)抗情緒，常常以過(guò)激的行為來(lái)表達(dá)自己的愿望，表現(xiàn)為心理上極度以自我為中心。

4.2 聽(tīng)障大學(xué)生與普通大學(xué)生的心理健康狀況在個(gè)別因子方面有差異

國(guó)內(nèi)大量研究表明，普通大學(xué)生心理健康水平低于國(guó)內(nèi)成人心理健康水平，本研究也證明聽(tīng)障大學(xué)生心理健康水平低于國(guó)內(nèi)成人，這說(shuō)明他們都屬于心理問(wèn)題較突出的群體。這是他們的共性所在。本次調(diào)查結(jié)果表明聽(tīng)障大學(xué)生與普通大學(xué)生在強(qiáng)迫癥、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想因子上無(wú)差異，在軀體化、人際關(guān)系敏感和精神病性因子上有顯著差異。本次調(diào)查的結(jié)果顯示聽(tīng)障大學(xué)生人際關(guān)系敏感因子低于普通大學(xué)生。這和2004年李強(qiáng)等人的論文“聾人大學(xué)生心里健康狀況及相關(guān)因素分析”的結(jié)論是一致的。他們認(rèn)為造成這一結(jié)果的原因可能是：第一，聾人大學(xué)生就殘疾人群體而言，存在明顯的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，社會(huì)適應(yīng)能力高于其他殘疾人群;第二，可能與樣本量偏少，檢測(cè)過(guò)程中存在某些誤差有關(guān);第三，scl-90量表評(píng)價(jià)聾啞大學(xué)生心里健康狀況可能也有局限性。但我們認(rèn)為還有其他原因：第一，正常人主要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得信息進(jìn)行溝通，而聽(tīng)障大學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，主要靠視覺(jué)獲得信息，信息量較少，所以獲得信息表面現(xiàn)象較多，對(duì)深層次的本質(zhì)了解較少，影響了其思維水平發(fā)展。第二，由于聽(tīng)力障礙導(dǎo)致了認(rèn)知的缺陷，對(duì)問(wèn)題理解能力較差，對(duì)量表里提出的問(wèn)題理解可能不正確，也可能影響了調(diào)查結(jié)果。第三，我們調(diào)查的聽(tīng)障大學(xué)生是同普通大學(xué)生共同生活在長(zhǎng)春大學(xué)這一環(huán)境的，他們與普通大學(xué)生交往較多，而且關(guān)系融洽，校園內(nèi)和諧的人際關(guān)系氛圍，可能也是影響原因。以上三點(diǎn)可能是聽(tīng)障大學(xué)生人際關(guān)系敏感低于普通大學(xué)生的結(jié)果的原因。這有待于今后的進(jìn)一步研究。

4.3 在敵意因子上有差異，其他因子無(wú)差異

調(diào)查結(jié)果表明聽(tīng)障大學(xué)生男女生心理健康狀況在敵意因子上有差異。男性聽(tīng)障大學(xué)生敵意因子得分高于女性聽(tīng)障大學(xué)生。這結(jié)果可能和我國(guó)傳統(tǒng)的“女主內(nèi)，男主外”的思想有一定的關(guān)系。男孩子承擔(dān)著家庭重?fù)?dān)，由于現(xiàn)在就業(yè)難，而且聾生的工作待遇又低，所以對(duì)自己的未來(lái)?yè)?dān)憂。因此，失衡感比女生大，敵視心理也比女生較強(qiáng)烈。

通過(guò)研究表明聽(tīng)障大學(xué)生同普通大學(xué)生的心理健康水平都低于普通成人心理健康水平，這是他們的共性，研究也表明了聽(tīng)障大學(xué)生心理健康狀況具有其相應(yīng)的特殊性，尤其在軀體化、人際關(guān)系和抑郁方面與普通大學(xué)生存在顯著差異。根據(jù)聽(tīng)障大學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性教育還有待進(jìn)一步研究。

［1］ 劉在花，等.聾人大學(xué)生心理健康狀況研究［J］.中國(guó)特殊教育，2006(8)：91-93.

［2］ 李強(qiáng)，鮑國(guó)東.聾人大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素分析［J］.中國(guó)特殊教育，2004(2)：69-70.

［3］ 張伯源，等.殘疾人心理及其診斷與訓(xùn)練［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1989：113-124.

［4］ 徐美珍.聾生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與分析［J］.中國(guó)特殊教育，2004(4)：83-84.

責(zé)任編輯：鐘 聲

Study on the psychological health status of college students with hearing impairment

YU Jing，WANG Ai-guo，LU Yi-guang
(College of Special Education，Changchun University，Changchun 130022，China)

The self-rating scale of clinical symptoms SCL-90 is used to test 110 college students with hearing impairment，the psychological health status and the influential factors are discussed in this study.The results show that the psychological level of college students with hearing impairment is less healthy than that of sound adults，there are significant differences in some individual genes between hearing-impaired and sound students and there are differences in hostility between male and female hearing-impaired students. Physiological defects，social factors，schools and family education are the important factors influencing their psychological health condition.Special college education should pay more attention to their psychological status and strengthen their psychological health education.

student with hearing impairment;psychological health

G762

A

1009-3907(2010)08-0033-04

2010-06-19

吉林省教育廳科研項(xiàng)目［吉教科文合字［2007］第215號(hào)］;

于靖(1963-)，女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，碩士，主要從事特殊教育基本理論研究。