劉培紅，曹立婭

(天津中醫(yī)藥大學公共課教學部，天津 300193)

合作博弈的跨學科教師合作教學研究

劉培紅，曹立婭

(天津中醫(yī)藥大學公共課教學部，天津 300193)

培養(yǎng)現(xiàn)代外向型人才需要教師進行跨學科合作教學。通過理性機制、效用轉(zhuǎn)移機制以及協(xié)商機制形成合作群體。專業(yè)教師的合作動機在于利用外國語言文化、增加課時、提高外語能力，外語教師合作動機在于獲得科研課題、開拓教學思路、增加課時，合作動機的合理對應是實現(xiàn)合作的基礎。通過學生滿意度、督導組評估結(jié)果、備課時間、授課時數(shù)等指標，評價跨學科合作教學的質(zhì)量。將合作博弈理論應用于跨學科教師合作教學中，有助于教學管理人員更好地掌握教學團隊的動態(tài)、教師之間進行良好的溝通，有利于學生更好地掌握跨文化間人文交流的技巧，是提高教學效果的一種有效途徑。

非完全共同利益群體;合作教學;合作動機;績效評估

近年來，國內(nèi)一些高等院校在其本科教育方面不斷創(chuàng)新，積極培養(yǎng)具有國際競爭力的高級人才。以筆者所在學校開設的對外交流實訓課為例，為更好地提高現(xiàn)代外向型人才的人文素養(yǎng)和實踐能力，將實訓課程分為三大模塊。第一模塊為專業(yè)教師指導的漢語環(huán)境下的對外交流實訓課;第二模塊為專業(yè)教師和日語教師合作下的對外交流實訓課;第三模塊為英語教師和專業(yè)教師合作下的對外交流實訓課。在實際合作過程中由于該群體成員來自不同的專業(yè)和部門，他們既有需要合作完成的共同目標，也有源于各自群體利益的其他目標。因此，在對外交流實訓課中實現(xiàn)多方教師基于非完全共同利益群體合作博弈便成為完成該項工作的最優(yōu)方案之一。

一、非完全共同利益群體機制的形成及合作沖突的類型

合作博弈是針對結(jié)果而言，是把合作視為先驗而對聯(lián)盟收益分配的處理，大致分為可傳遞效用博弈和非傳遞效用博弈。合作博弈主要涉及一些解的概念如核、核仁、談判解、Shapley值以及他們的變形。合作博弈基于參與人在聯(lián)盟分配的收益不能少于單干獲得的收益［1］。

1．非完全利益群體機制的形成

合作不是基于利他，而是利益主體自利需要伙伴;合作性的工作能把自利整合成為實現(xiàn)相關目標的聯(lián)盟，而競爭性工作能把自利掀起一場為爭輸贏的斗爭。在合作的情景下，利益主體把其他利益群體的活動視為其正外部條件;而在競爭的情境下，利益主體則視其他利益群體的活動為其負外部條件。

(1)理性機制。只有參加群體合作的各成員收益的提高至少等于由于參加合作而引起的各成員的直接收益損失，各成員才有動力參與合作，這也符合博弈論中“理性經(jīng)濟人”的假設。

(2)效用轉(zhuǎn)移機制。由于參加群體合作各方的經(jīng)濟實力各異，各成員對參加合作的預期收益就會各不相同，預期收益較少的成員如果得不到合理的利益補償，合作是難以形成的。通過效用轉(zhuǎn)移機制，可以充分發(fā)揮激勵和約束兩方面的作用。

(3)協(xié)商機制。在群體的形成過程中，達成合作各方共同認可的有約束力的協(xié)議，對實現(xiàn)群體各成員之間的有效合作是十分重要的。通過有效磋商，合作各方可以建立一個利益平衡機制，使得合作中獲益較少的成員確信暫時的獲益受損可以從長期穩(wěn)定的合作中得到補償，而獲益較高的成員會自愿在某些方面為其他成員的利益承諾一定的讓步。

2．合作沖突的類型

(1)愿景和使命沖突。群體成員存在根本性的價值觀差異，對于合作的發(fā)展愿景和戰(zhàn)略使命有不同的指向。

(2)路線沖突。群體成員對愿景和使命有共同的認知，但對于通過哪一條戰(zhàn)略路線去實現(xiàn)群體的使命存在較大的差異。

(3)目標沖突。群體成員對愿景和使命有共同的認知，并認同群體確定的戰(zhàn)略路線，但在具體要達到哪些目標、優(yōu)先實現(xiàn)哪些目標以及各種目標實現(xiàn)的程度存在不同的內(nèi)在要求。

(4)過程沖突。群體成員對于實現(xiàn)共同認定的目標存在認識上的差異。

(5)規(guī)章和程序沖突。群體成員在實施認可的合作過程中，對于指導具體操作的規(guī)章制度存在不同的認知和習慣。

二、專業(yè)教師與外語教師合作動機分析

教師合作是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。教師合作有助于激發(fā)與強化教師發(fā)展意愿，提高教師個體反思能力，促進教學質(zhì)量提高。但就承擔本課程的專業(yè)教師與外語教師而言，存在著對教學方案的設計、教學內(nèi)容遴選、教學方法的使用、授課時數(shù)的歸屬等方面的理解差異。產(chǎn)生上述差異的主要原因是存在價值觀沖突、路線沖突以及目標沖突等。承擔該課程教師的合作動機，就是各合作方依據(jù)自身的專業(yè)特長、專業(yè)地位、學科發(fā)展戰(zhàn)略、師資配備能力等因素，在跨學科合作教學行為中所制訂的戰(zhàn)略目標［2-5］。

1．專業(yè)教師合作動機

(1)外語教師的外國語言文化素養(yǎng)的利用。在對外實訓課上學生應得到的最多訓練是其在對外交流過程中跨文化人文素養(yǎng)的提高，如英、日文表達能力、基本禮儀、宗教禁忌等。而外語教師因其所學專業(yè)特點，對于跨文化間人文交流的差異較為熟知，這一點正是專業(yè)教師可以借鑒和利用的。當學生在實訓時出現(xiàn)跨文化交流方面的偏差，或當專業(yè)教師對文化差異的講解或示范不夠準確時，外語教師可以及時予以幫助和糾正。

(2)增加專業(yè)課授課學時。隨著教學改革的不斷深入，學校對各專業(yè)課學時數(shù)的調(diào)整會影響到教師的切身利益。參與實訓課的實施工作，專業(yè)教師即使不是該課程主講，根據(jù)學校規(guī)定，他們也將得到該課程總課時一半的工作量，因而它成為專業(yè)系、部和教師爭取課時的良好時機。

(3)提高自身外語能力。隨著高等教育和人才培養(yǎng)的國際化，專業(yè)課雙語教學成為教學改革的一項重要內(nèi)容。專業(yè)教師急需提高非母語語言應用能力。通過參與對外交流實訓課的教學，專業(yè)教師在與外語教師的合作教學中提高了自身的非母語語言交流能力，為雙語課教學打下更為堅實的基礎。

2．外語教師合作動機

(1)獲得科研課題。一直以來，大學公共外語課教師科研課題申請是一項極為艱難的事情，成為影響教師職稱晉升的主要因素之一。專業(yè)教師科研課題申請相對容易，且該合作也被校方認可和支持，這必將成為外語教師從教學型向科研型發(fā)展的一個良好契機。

(2)開拓專門用途英語教學思路。專門用途英語教學近年來在我國高等教育領域倍受關注，它的教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練與專業(yè)知識的結(jié)合。在對外交流實訓課的教學過程中，通過專業(yè)教師更為精準的示范與講解，外語教師可以更快、更好地提高自身對專業(yè)知識與技能的掌握，為今后開設更多、更符合學生需求的專門用途英語課程打下良好的基礎。

(3)解決課時緊張問題。在大學基礎英語教學學時不斷縮減的情況下，外語教師參與合作教學可以獲得該課程總學時一半的課時量，從而緩解課時緊張的問題。

三、專業(yè)教師與外語教師合作動機沖突與應對機制

1．合作動機沖突

合作動機沖突的原因是各合作方找錯了合作伙伴。從外語教師角度講，由于其在高等院校開設與專業(yè)知識密切相關課程時無法得到絕大多數(shù)專家的信任，因此選擇合作伙伴的最終決策權在學校主管部門。外語教學部門很少有機會可以根據(jù)雙方的合作質(zhì)量以及成長前景來決定合作伙伴，從而導致合作動機的沖突［6-9］。

從專業(yè)教師角度講，出現(xiàn)合作動機沖突的主要原因在于對外語教學以及外語教師能力缺乏了解等方面。專業(yè)教師通常希望減少教師集中講解的時間，但并不了解外語教師在對外交流實訓課上側(cè)重培養(yǎng)的是學生跨文化間人文交流的素養(yǎng)。同時，外語教師的專業(yè)知識雖然較少，但也沒有想象得那樣差。

2．應對機制

在跨學科教師合作中，合作各方實現(xiàn)“雙贏”或者“共贏”的基礎是合作伙伴的選擇與合作動機的合理對應(見表1)。

表1 教師合作動機合理對應

(1)與外語教師獲得課題的需求相對應，專業(yè)教師有外國語言文化素養(yǎng)利用、增加專業(yè)授課學時等方面的需求。為在對外交流上更好地體現(xiàn)對學生跨文化間人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，準確把握應向?qū)W生傳達的跨文化交流信息，專業(yè)教師愿意采取合作申請和完成課題的形式;同時，為使本部門的授課課時有所增加，專業(yè)系、部領導往往費盡周折，而通過與外語教學部門的合作，這些系、部可以較為輕松地得到該課程總學時的一半，因此，合作完成課題及教學任務對合作各方是一個比較合理的選擇。

(2)與外語教師開拓專門用途英語教學思路相對應，專業(yè)教師有對外語教師外國語言文化素養(yǎng)的利用、提高自身外語能力等需求。專業(yè)教師為盡早適應和開設雙語課程就需要尋找機會提高自身的跨文化間人文素養(yǎng)以及外語表達能力。他們在實訓課教學中所涉及的專業(yè)知識和在語言交流方面所反映出的問題，能夠從一定的角度為外語教師提供教學改革的機遇，找到開拓專門用途英語教學的切入點。

四、教師合作教學績效評估的度量指標和模型

對外交流實訓課是一門全新課程，合作教師來自不同的系部，在大多數(shù)情況下合作教師都是以較為獨立的方式完成備課、授課等任務，其教學質(zhì)量關系到合作教師團隊績效的評估。

1．授課質(zhì)量評價指標的確定

假設評價該課程授課質(zhì)量的指標主要由學生滿意度s、督導組評估結(jié)果e、完成教學任務所用的成本c、備課時間t以及授課時數(shù)p指標決定，其他因素的影響非常小，忽略不計。

2．各指標值的確定

不同類型的指標數(shù)據(jù)采用不同的評估方法確定其數(shù)值(見表2)。

表2 各指標值評估方法

對于不同單位和不同度量的指標值，需進行標準化處理。學生滿意度和督導組評估結(jié)果無法直接量化，需通過表3將其轉(zhuǎn)化為定量值;為了數(shù)據(jù)的統(tǒng)一化，對成本、備課時間以及授課時數(shù)，將其實際耗費的成本或時間與規(guī)定的成本或時間相比較，根據(jù)“所消耗的成本或時間越少，取值越大”的原則，求出比較值，取值范圍在0和1之間。

表3 外部指標評價值

3．教學質(zhì)量評估模型的確定

設各指標權重為 α1、α2、α3、α4、α5，由于該實訓課程與其他常規(guī)課程教學任務完成的質(zhì)量和標準有所不同，應通過專家座談、問卷調(diào)查等方式確定其各個指標的權重之后得到教學質(zhì)量評估模型為Q=α1s+α2e+α3c+α4t+α5p。

4．總評估值的確定

將該課程合作教學評價指標值和權重代入模型，求出該課程合作教學質(zhì)量的評估值。然后，根據(jù)“評估值0.1等同于1分”的轉(zhuǎn)換原則，將評估值換算成具體分數(shù)，作為制訂和實施合作教學中的激勵機制的參考，同時為今后與之相關的合作教學質(zhì)量的提高提供依據(jù)。

五、結(jié) 語

培養(yǎng)現(xiàn)代外向型人才需要教師進行跨學科合作教學。通過專業(yè)教師與外語教師的合作教學，不僅能夠使學生得到臨床專業(yè)技能的鍛煉，而且，能夠使學生掌握跨文化間人文交流的差異和特點，提高其跨文化間人文交流的素養(yǎng)和語言交際能力在與專業(yè)相關的語言環(huán)境中的運用水平，充分提高對外交流能力。非完全共同利益群體合作博弈雖屬于經(jīng)濟學范疇，但它強調(diào)能把自利整合成為實現(xiàn)相關目標的聯(lián)盟，即實現(xiàn)群體各成員之間的有效合作，并通過各種有效機制對合作群體中的成員產(chǎn)生激勵和約束作用。因而，將非完全共同利益群體合作博弈理論有效地應用于跨學科教師合作教學中，不僅教學管理人員能夠更好地掌握教學團隊的動態(tài)，促進不同專業(yè)教師之間的良好溝通，使教師更好地分析和掌握學生的學習動態(tài)，而且能夠推動教學方法的不斷改革，因此，非完全共同利益群體合作博弈理論在跨學科教師合作教學中的應用是提高對外交流教學效果的一種有效途徑。

［1］ 張朋柱，葉紅心，薛耀文，等．合作博弈理論與應用［M］．上海:上海交通大學出版社，2006:173-211．

［2］ 陳志新．培養(yǎng)高校教師合作交流能力的策略［J］．中國教育技術裝備，2009(12):69．

［3］ 寧天舒．ESP跨學科合作教學:高職ESP教學的有效途徑［J］．職業(yè)教育研究，2007(12):159-160．

［4］ Hausken．Cooperation and between-group competition［J］．Journal of Economic Behavior and Organization，2000，42:417-425．

［5］ Dean Tjosvold．Team Organization:An Enduring Competitive Advantage［M］．New York:John Wiley and Sons Ltd，1994:58-146．

［6］ Sandroni Alvaro．Reciprocity and cooperation in repeated coordination games:the principled-player approach［J］．Games and Economic Behavior，2000，32(2):157-182．

［7］ 張朋柱，薛耀文．博弈者認知模式與合作意愿度分析［J］．管理科學學報，2005(5):1-9．

［8］ 張朋柱，方 程，萬百五．組織內(nèi)沖突的重復對策模型［J］．管理科學學報，2002(2):6-13．

［9］ 葉紅心，張朋柱，孫景樂．利益群體的動態(tài)合作競爭［J］．管理工程學報，2002(1):62-65．

Interdisciplinary Teachers’Co-Teaching Based on Cooperative Game Theory

LIU Pei-hong，CAO Li-ya
(Department of Common Courses，Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193，China)

Interdisciplinary teachers’co-teaching is required for cultivating modern export-oriented talents．A cooperative group is formed by means of rational mechanism，utility transfer mechanism and consultative mechanism．The cooperation motive of specialty teachers is to apply a foreign language and its culture，increase class hours，and improve their language skills．While foreign language teachers have motives for getting research projects，developing teaching ideas，and increase the class hours．Rational correspondence on cooperation motive is the basis to put cooperation into practice．The students’satisfactions，supervisors’evaluation，time length on lesson preparation，number of teaching hours and so on are the index of evaluation on the interdisciplinary co-teaching．Applying the cooperative game theory effectively in interdisciplinary coteaching will help the administrative staff to better grasp the situation of the teaching group，help teachers to carry on good communication，and help students'mastering of the cross-cultural communication skills．This method proves an effective way to improve teaching．

non-complete common interest group;co-teaching;cooperation motive;performance evaluation

G642.42

A

1008-4339(2010)04-0348-04

2009-11-10．

劉培紅(1965— )，女，副教授．

劉培紅，cathyliu65@163．com．