曹曉敏

（安慶市文化局，安徽安慶 246002）

英語報刊閱讀教學模式探討

曹曉敏

（安慶市文化局，安徽安慶 246002）

英語課程標準明確指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，利用英語報刊進行閱讀教學是落實該理念的有效選擇。文章依據(jù)克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”，對英語報刊閱讀教學模式進行了積極探討和研究，并指出利用英語報刊進行閱讀教學應該注意的問題。

克拉申；英語報刊閱讀；教學模式

《英語課程標準》在“語言技能目標”八級“讀”中明確指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；在“語言知識目標”八級“詞匯”中明確指出：學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣短語或固定搭配。[1]這就提高了對學生詞匯量和閱讀量的要求，從而提高了對學生閱讀能力的要求。那么，怎樣才能擴大學生詞匯量、提高學生閱讀能力呢？這是一個值得探討和研究的問題。筆者認為，利用英語報刊進行閱讀教學是一種行之有效的辦法。

一、英語報刊的特征

英語報刊作為一種重要的輔助教學資源，越來越受到教師和學生的喜愛。我國出版的英語報刊種類日益增多，如《英語世界》（The World of English）、《中國日報》（China Daily）、《21世紀報》（21st Century）、《學英語》（Learning English）、《英語周報》（English Weekly）等。與教材相比，英語報刊具有許多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)如下：

1.了解英語國家文化、風土人情

英語報刊題材廣泛、材料真實，許多內容涉及到英語國家文化、政治、科技、體育、娛樂等重大新聞，為英語讀者打開一扇了解英語國家文化和風土人情之窗，提高了學生對英語國家文化的鑒別能力，為發(fā)展學生的跨文化交際能力打好基礎，這是單純的課本知識無法比擬的。

2.擴大詞匯量，深化閱讀理解能力

利用英語報刊進行閱讀教學，學生在閱讀過程中鞏固記憶了舊單詞，同時學習了新單詞，詞匯量在不知不覺中擴大了。詞匯量擴大了，閱讀障礙減少，學生在大量閱讀中語篇分析能力增強、閱讀理解能力提高。

3.內容新穎，貼近學生實際

英語報刊大多刊載世界各國政治、經濟、文化、體育和娛樂等方面新聞，內容新穎，緊跟時代步伐；與教材配套的英語報刊，刊載了大量的教材學習內容，還開辟了介紹學習方法和學習技巧的專欄，貼近學生實際。

4.形式多樣，色彩豐富

英語報刊不斷改變排版形式和色彩，吸引學生注意力，使學生每次閱讀時都充滿好奇感和新鮮感，有效解決了學生閱讀的厭煩情緒。

二、利用英語報刊進行閱讀教學的理論依據(jù)

1.克拉申（Krashen）的“輸入假說”(Input Hypothesis)

克拉申(Krashen)提出，第二語言的學習依賴于一種可理解性的語言輸入。所謂語言“可理解性的輸入”(comprehensible input)是指語言習得者聽到或讀到的可以理解的語言材料，而這些語言材料在難度上應稍微高于習得者目前已掌握的語言知識?？死?Krashen)又提出了“i+1”概念，“i”代表習得者目前的語言知識狀態(tài)，“i+1”代表習得者下一階段可能達到的語言知識狀態(tài)，“1”代表習得者當前語言知識狀態(tài)與下一階段語言知識狀態(tài)的間隔距離?？死?Krashen)認為，要使學習者從目前的學習水平（i階段）發(fā)展到較高的學習水平（i+1階段），那么教師應提供略高于學習者目前水平的語言輸入。[2]

為了使習得者有效進行語言習得，克拉申(Krashen)[3]提出當前可理解的語言輸入必須具備四個條件：(1)語言輸入是可理解性的(comprehensible)，不可理解性的(incomprehensible)語言輸入材料對習得者而言，是一種干擾。(2)語言輸入是有趣的或相關的(interesting or relevant)，輸入的材料越有趣、越關聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。(3)語言輸入必須有足夠的輸入量，要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。（4）語言輸入不應該按語法順序編排(not grammatically sequenced)，語言習得的關鍵是有足夠量的可理解性語言輸入，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。

2.克拉申(Krashen)的“情感過濾假說”(Affective Filter Hypothesis)

克拉申(Krashen)指出，可理解性輸入對語言習得來說是必要的，但不是足夠的。有了大量的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。[4]也就是說，語言的“輸入”(input)必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”(intake)。

影響第二語言習得的情感因素主要有三種：(1)學習者的學習動機，學習動機明確則學習動力大，學習效果明顯；反之，收獲甚微。(2)學習者的性格，自信、開朗、外向，樂于置身于不熟悉的語言學習環(huán)境中，自我感覺良好的學習者進步快；反之，進步慢。(3)學習者的情感態(tài)度，主要是指焦慮感。焦慮感較強者，內心壓力大，情感屏障高，獲得的語言輸入較少；反之，則容易獲得較多的輸入。

三、英語報刊閱讀教學模式

英語報刊作為一種重要的教學輔助資源，內容豐富、題材廣泛、積知識和趣味于一身，是一種較好的英語閱讀材料。因此，在英語教學中，將英語報刊閱讀作為一種新型的教學方式引入課堂，不失為一種積極的探索。

1.選擇合適的英語報刊

由克拉申（Krashen）的“輸入假說”(Input Hypothesis)理論可知，語言學習者要獲得最佳的語言輸入，語言輸入材料既不能太難，也不能太容易。如果輸入的語言材料太難，如i+ 2,顯然，遠遠超過了學習者現(xiàn)有的語言水平i,學習者無法真正理解；如果輸入的語言材料學太容易，如i+0或i-1，那么輸入的語言材料毫無新意，學習者學習這樣的語言材料，興趣不大。因此，利用英語報刊進行閱讀教學，應選擇合適的英語報刊閱讀材料，如：《21世紀報》（21st Century）、《學英語》（Learning English）、《英語周報》（English Weekly）等,激發(fā)學習者的學習動機，增強學習者的信心，降低學習者的焦慮感，更好地讓學習者學習。

2.讓學生完成英語報刊閱讀學習卡

教師選擇合適的英語報刊后，每周發(fā)下一份報紙，布置閱讀學習任務。教師根據(jù)報刊閱讀材料內容，從中篩選5-7篇內容新穎、貼近學生實際、趣味性強的文章，推薦給學生閱讀。學生建立英語報刊閱讀學習共同體，每次根據(jù)老師的推薦以及自己的興趣愛好，從報刊上選擇一篇文章，在周末時間和學習共同體中其他同學一起完成報英語刊閱讀學習卡，下一個周一交上來，教師仔細批閱并及時反饋學生學習情況。

英語報刊閱讀學習卡如下：

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3.英語報刊課堂閱讀教學

教師每周選擇一節(jié)課，一般利用周五的英語課進行閱讀教學。在這有限的一堂報刊閱讀課上，要以“學生為中心”，把學習的主動權交給學生。教師可以結合閱讀學習卡的批閱情況，提供同學們感興趣的共同話題，調動學生課堂積極參與性，盡力消除學生焦慮感，讓學生進行交流、互動，表達自己的思想感情和觀點。學生遇到疑難問題時，教師應幫助解決，如報刊上許多文章都有一定的背景知識，特別是英語國家的相關背景知識，由于學生認知水平有限，無法真正理解文章內容，教師應向學生介紹相關的背景知識，或者以問題的形式引發(fā)學生對文章內容的思考。

4.學生總結、教師檢測

學生拿到老師批閱后的學習卡后，參照老師的批注，仔細反思自己的學習情況，和學習共同體中其他同學交流、討論，認真總結自己的報刊閱讀學習情況。教師定期，檢測學生的報刊閱讀學習情況。檢測形式多樣，可以將報刊中優(yōu)美的文章，去掉重要的單詞和詞組，組成詞匯填空題并制成試卷，利用早讀檢測學生；可以利用早讀檢查學生朗讀或背誦報刊上美文情況；可以在期中、期末考試試題中安排5%-10%的取材于報刊上內容。通過師生共同努力，長期下來，學生的詞匯量大幅度增加，閱讀和寫作能力明顯提高。

四、利用英語報刊進行閱讀教學過程中應注意的問題

1.為學生創(chuàng)造一個最佳的課堂報刊閱讀環(huán)境

英語課堂是學生學習英語的主要場所，良好的課堂學習環(huán)境是學生取得良好學習效果的保證。因此，在利用英語報刊進行閱讀教學的課堂上，除了要有足夠量的可理解性語言輸入外，教師還應該讓學生積極參與到課堂中，消除學生的緊張感，使學生的情感過濾處于最低水平，為學生創(chuàng)造一個最佳的課堂報刊閱讀環(huán)境。

2.教師對學生的學習情況應以積極強化為主

新行為主義代表人物斯金納(B·F·Skinner)提出了著名的強化理論。所謂強化，指的是對一種行為的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會發(fā)生。[5]根據(jù)強化的性質和目的，強化可以分為積極強化（positive reinforced）和消極強化（negative reinforced）。強化可以影響學生的學習態(tài)度、學習動機和思想情感。因此，在利用英語報刊進行閱讀教學時，對學生的進步要及時進行積極強化；對學生的退步，要幫助學生找出退步的原因、克服學習困難，盡量避免消極強化，挫傷學生學習積極性。

總之，利用英語報刊進行閱讀教學，可以增強學生的英語學習興趣、開闊學生視野，培養(yǎng)跨文化意識；最重要的是擴大學生詞匯量、提高學生的閱讀能力。

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

［2］嵇敏.高中英語新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

［3］Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

［4］陳昭雪.“情感過濾假設”在英語報刊閱讀課中的應用[J].邊疆經濟與文化，2008，(8).

［5］張越，王杲哲.試論強化理論在課堂行為管理中的應用[J].教學與管理，2007，(2).

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2010-03-17

曹曉敏（1971-），男，安徽桐城人，安慶市文化局安徽黃梅戲學校教師。