桂靜敏

隨著教育改革的不斷深入，初中化學(xué)新課程已走進(jìn)學(xué)校、走入課堂。縱觀新教材，給人以面目一新的感覺。尤其是化學(xué)教材，更突出以學(xué)生為本及與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，它帶給我們的視野開闊了，留給學(xué)生的空間增大了，讓學(xué)生的體驗(yàn)歡樂了。

1新教材為教師提供了創(chuàng)新的空間以往的教材編制得比較細(xì)微具體，把教師教什么、怎樣教、學(xué)做什么都規(guī)定的非常詳細(xì)，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)例如：以往在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教材把實(shí)驗(yàn)劃分為“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“隨堂實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”等，而新教材是粗線條的，沒有硬性劃分，這樣為教師提供了創(chuàng)新的空間。

在教學(xué)過程中使用什么樣的教學(xué)策略和手段，新教材只是給出建議。教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，新教材按一定的邏輯關(guān)系用分欄的形式作出提示；各章的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，新教材用問題的形式提供線索，建議學(xué)生自己整理。

同時(shí)，新教材在練習(xí)、作業(yè)量和難度的控制上，面向全體學(xué)生，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)其他練習(xí)予以補(bǔ)充或更換。新教材的精心選編，架起了教師通往素質(zhì)教育、體現(xiàn)創(chuàng)新的一座橋梁。

2新教材為學(xué)生的發(fā)展提供了創(chuàng)新的空間新教材在為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格發(fā)展的全面評(píng)價(jià)做出建議時(shí)，留有創(chuàng)新的空間。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上沒有全部給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考，得出答案，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識(shí)解釋說明生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，獨(dú)立地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究。例如：在學(xué)習(xí)《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》一課時(shí)，上課前我設(shè)計(jì)了以下的思考題：(1)酸雨是怎樣形成的?(z)調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊陮?duì)環(huán)境破壞狀況，應(yīng)采取怎樣的防止和保護(hù)措施。(3)上網(wǎng)搜集有關(guān)酸雨的資料。上課時(shí)，檢查學(xué)生調(diào)查、上網(wǎng)搜集的結(jié)果，接著讓學(xué)生做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)：向充滿二氧化硫的集氣瓶中加少量水，分別將植物葉子、鎂條或鋅粒、大理石等物質(zhì)放入上述液體中，觀察現(xiàn)象。學(xué)生通過調(diào)查、上網(wǎng)和上述實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了酸雨的危害，學(xué)會(huì)了探究的方法。

3新教材從書本走向生活。內(nèi)容更貼近生活教育的本意是面向生活的，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，離開了生活，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育觀念是；學(xué)習(xí)就是讀書，提高能力就是會(huì)解難題，對(duì)教師來說，“教學(xué)”就是把書本上的內(nèi)容講給學(xué)生聽；對(duì)學(xué)生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學(xué)會(huì)解難題?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)的教育把學(xué)生固定在“書本世界”里，把教育與人的{‘生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的失落中艱難前進(jìn)3不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價(jià)值。

3.1新教材注重從生活實(shí)際中引入課題。新教材注重從生活實(shí)際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護(hù)，化學(xué)與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護(hù)鋼鐵銹蝕等解決實(shí)際問題的課題，使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的實(shí)際問題，能從切身感受中體驗(yàn)化學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

3.2新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。有位教育家曾經(jīng)說過：任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。知識(shí)來源于生活。又用于解決生活實(shí)際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問題，讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的實(shí)用性，化學(xué)就在我們身邊；要學(xué)好化學(xué)，就一定要關(guān)注生活。

當(dāng)然，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)并不是完全對(duì)立的，相反，兩者應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一體。新教材要求教師“依據(jù)書本”，但不“依賴書本”。要從生產(chǎn)、生活實(shí)際中尋求教學(xué)素材，形成由單一的書本學(xué)習(xí)延伸到書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

4新教材從以教師為主走向以學(xué)生為主傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師教得好，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得好。因而整個(gè)教學(xué)過程中只有教師“教”的自由，而沒有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡(jiǎn)單傳播為互動(dòng)的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計(jì)算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，從教師帶著問題提問學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而探究問題、解決問題。有人說，教師的教學(xué)好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應(yīng)該放手讓學(xué)生去摸索，去探究，而教師不必把學(xué)生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者；另一方面，教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者。如何使學(xué)生的主體性增強(qiáng)，需要教師的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快，二者是互動(dòng)的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。