汪 琴 陶岳煉

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

非英語專業(yè)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)策略研究

汪 琴 陶岳煉

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

語塊學(xué)習(xí)有利于提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。從222名非英語專業(yè)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)策略、語塊能力和四級(jí)成績調(diào)查結(jié)果來看，可以得出以下結(jié)論：學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)語塊時(shí)需要背誦和用中學(xué)兩種觀念；常用猜測、查詞典、記筆記和重復(fù)等策略，較少使用元認(rèn)知、社會(huì)情感、編碼、活用等策略；語塊能力和常用的4種策略不存在相關(guān)，但與較少使用的4種策略相關(guān)。同時(shí)，四級(jí)成績和語塊能力之間存在相關(guān)；訪談報(bào)告支持以上結(jié)果。

非英語專業(yè)；學(xué)生；語塊；學(xué)習(xí)策略；研究

一、引 言

新版《大學(xué)英語課程要求》對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力。為此，理論界和教育界對(duì)此做了許多積極的理論探討和教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定成果。但是中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然存在著一些問題，例如，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，反映“說不成句，寫不成章”的學(xué)生大有人在。究其原因，主要是他們往往注重的是單個(gè)詞的記憶，對(duì)地道的英語語塊的積累不夠，學(xué)習(xí)效果不明顯。

事實(shí)上，語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會(huì)大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。這不僅符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知的基本規(guī)律，更有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高[1]。在我國國內(nèi)，有關(guān)二語語塊習(xí)得和使用的實(shí)證研究主要集中在調(diào)查學(xué)生語塊知識(shí)使用特點(diǎn)和揭示語塊知識(shí)與書面語或口語流利性之間的關(guān)系。文獻(xiàn)鮮有涉及如何幫助學(xué)生掌握和提高二語語塊知識(shí)方面的實(shí)證研究，因此，本課題將重點(diǎn)圍繞語塊學(xué)習(xí)策略、語塊能力及其英語水平展開研究，以期對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力有所裨益。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1、哪些語塊學(xué)習(xí)策略有助于語塊能力的提高？

2、語塊能力的提高是否有助于英語綜合水平提高？

需要說明的有兩點(diǎn)：由于相關(guān)文獻(xiàn)中還未涉及語塊學(xué)習(xí)策略的定義，研究者將語塊學(xué)習(xí)策略定義為“為有效學(xué)習(xí)具有語法、語義和語境的結(jié)合體的語塊而采取的措施”；另外，由于語塊并不像詞匯那樣在考綱中要求，因此研究者在2008年下學(xué)期課內(nèi)外學(xué)習(xí)中對(duì)語塊做了要求，例如，舉例說明語塊學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的重要性；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自行找出語塊并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但不涉及語塊策略的暗示和教授，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查均在該學(xué)期末實(shí)施。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象是浙江某本科高校本科一年級(jí)學(xué)生61名；專科一年級(jí)學(xué)生54名；本科二年級(jí)學(xué)生110名。這225名學(xué)生均來自醫(yī)藥化工學(xué)院。他們都有至少6年在校學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷。3名學(xué)生因各種原因沒能完成所有調(diào)查，因而最終進(jìn)入分析的有效數(shù)據(jù)為222份。

（三）研究工具

1、語塊學(xué)習(xí)策略調(diào)查表

該問卷題目主要根據(jù)顧永琦和胡光偉[2]409的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷進(jìn)行修改而成。問卷題目包括3部分：個(gè)人簡況、對(duì)語塊學(xué)習(xí)觀念及語塊學(xué)習(xí)策略。其中語塊學(xué)習(xí)觀念分記憶觀念和使用觀念兩種。語塊學(xué)習(xí)策略分初級(jí)階段學(xué)習(xí)策略和高級(jí)階段學(xué)習(xí)策略2個(gè)維度，前者包括猜測策略、查詞典策略、記筆記策略和重復(fù)策略等4個(gè)亞緯度，后者包括元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、編碼策略和活用策略等4個(gè)亞緯度。第1部分以填空形式完成。后2部分均采用“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”五個(gè)等級(jí)的利克特量表。

2、語塊能力測試卷

該部分使用了刁琳琳[3]36的語塊能力測試卷，它包括30道多項(xiàng)選擇題（滿分70分）和20道翻譯題(滿分60分)，分別考察語塊的接受能力和產(chǎn)出能力。使用刁琳琳的語塊能力測試卷基于以下原因：選擇題考察的30個(gè)實(shí)義詞選自國外經(jīng)典語料庫LOB、FLOB、BROWN和FROWN中使用頻率最高的1000個(gè)詞語，選詞標(biāo)準(zhǔn)是：(1)意義豐富；(2)語塊豐富；(3)所有受試都已經(jīng)習(xí)得這些目標(biāo)詞。翻譯題中考察的20個(gè)語塊也是上述4個(gè)語料庫中使用頻率最高的。

3、英語水平測試卷

英語水平測試卷采用全國大學(xué)英語四級(jí)2006年1月份真題試卷。含聽力、閱讀、完形填空、翻譯和寫作等題型。其中，聽力、閱讀和完形填空屬語言接受性測試題型，翻譯和寫作屬語言產(chǎn)出性測試題型。

4、訪談

為了進(jìn)一步了解3個(gè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語塊的具體方法以及對(duì)以語塊學(xué)習(xí)為主的詞匯學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，筆者還進(jìn)行了小組訪談研究。訪談對(duì)象的選擇主要參考英語四級(jí)成績和語塊能力測試成績，分層抽樣。訪談的問題是：(1)本學(xué)期你是怎樣學(xué)習(xí)語塊的？(2)語塊為主/單個(gè)詞為主的學(xué)習(xí)方式，你更傾向哪種？為什么？

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

各項(xiàng)調(diào)查、測試放在學(xué)期期末前3周進(jìn)行。語塊學(xué)習(xí)策略調(diào)查和語塊能力測試隨堂進(jìn)行，所花費(fèi)的時(shí)間分別是15～20分鐘和1小時(shí)。英語水平測試由于需要2小時(shí)，放在課外進(jìn)行。所得數(shù)據(jù)輸入電腦，用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度（見表1中Alpha值）、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)關(guān)系等分析。日常交談式風(fēng)格的訪談則放在最后一次自習(xí)課上進(jìn)行。

表1 對(duì)語塊學(xué)習(xí)觀念和策略10個(gè)變量的描述

三、結(jié)果與討論

（一）語塊學(xué)習(xí)觀念和策略使用頻率

如表2所示，記憶觀念和使用觀念的平均數(shù)分別是3.76和3.40，都處于一般符合到基本符合我的情況；猜測策略、查詞典策略和記筆記策略的平均數(shù)分別是3.74、3.39和3.61,都處于一般符合到基本符合我的情況；重復(fù)策略的平均數(shù)是3.06,屬一般符合我的情況；另外4種策略即元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、編碼策略、活用策略的平均數(shù)分別為2.64、2.89、2.81和2.76,均處于2～3之間，屬于基本不符合或一般符合我的情況的范圍。

由此看出，學(xué)生還是比較贊同背誦和使用中來學(xué)習(xí)語塊。這與以前詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果要么是認(rèn)同通過記憶來學(xué)習(xí)詞匯的觀念[4]，要么認(rèn)同在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯觀念不太一致[2]388-403。可能的原因在于：一是中國語境下的學(xué)生深受本國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的影響。背誦是中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的方法，古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。至今，背誦在現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然發(fā)揮了重要的作用，并影響著外語教學(xué)。二是近兩年來，國家教育部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語四、六級(jí)進(jìn)行了重大改革。新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生使用英語獲取信息能力提高到了使用英語交流信息的能力。同時(shí)，大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的目標(biāo)也旨在更準(zhǔn)確地測量大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這一系列的重大變化使得許多老師和學(xué)生在教與學(xué)的觀念上有所反映：比以前要更注重語言的使用。但是從8種策略的使用調(diào)查情況來看，又與學(xué)生語塊學(xué)習(xí)觀念不完全一致，盡管學(xué)生都比較常用猜測策略、查詞典策略和記筆記策略，重復(fù)策略也超過均值3，但這些只是初級(jí)學(xué)習(xí)語塊的策略，另外4種策略，即元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、編碼策略、活用策略等高級(jí)階段學(xué)習(xí)語塊的策略均屬于不太使用的策略。造成這種結(jié)果的解釋是：盡管學(xué)生學(xué)習(xí)觀念有很大轉(zhuǎn)變，但在行動(dòng)上可能還有一個(gè)過程，也需要老師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)才能形成自身固有的一種學(xué)習(xí)方法策略。

表2 語塊學(xué)習(xí)觀念和策略的均值描述性統(tǒng)計(jì)

（二）相關(guān)性分析

表3 語塊能力和四級(jí)成績均值描述性統(tǒng)計(jì)

1、語塊策略與語塊能力相關(guān)性分析

從表4相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在4種初級(jí)階段策略中，猜測策略、查詞典策略和重復(fù)策略與語塊能力都無顯著性相關(guān)，其中重復(fù)策略與語塊能力呈負(fù)相關(guān)，僅有記筆記策略與語塊能力成顯著正相關(guān)，且這4種策略與語塊的接受能力和產(chǎn)出能力幾乎沒有顯著性相關(guān) （查詞典策略對(duì)語塊的接受能力有顯著性相關(guān)）。而4種高級(jí)階段策略即元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、編碼策略和活用策略與語塊能力和語塊的產(chǎn)出能力都呈顯著性正相關(guān)。也就是說，學(xué)生使用這4種初級(jí)階段策略并不能提高其語塊能力，反之亦然；而學(xué)生使用元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、編碼策略和使用策略則能夠提高其語塊能力，反之亦然。前文表2頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生較多使用4種初級(jí)階段策略而較少使用4種高級(jí)階段策略，由此也解釋了表3顯示的總分130分語塊能力測試中，學(xué)生的平均分只有58.40分。

表4 語塊策略與語塊能力相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2、語塊能力與英語水平相關(guān)性分析

表5結(jié)果顯示，語塊能力與四級(jí)總成績呈顯著正相關(guān)性，語塊能力強(qiáng)的學(xué)生通常具有較高的語言水平，語言水平高的學(xué)生語塊能力比較突出。語塊的接受能力和產(chǎn)出能力與四級(jí)總成績、語言接受性成績和語言產(chǎn)出性成績呈顯著正相關(guān)性，這一結(jié)果表明語塊能力強(qiáng)的學(xué)生可能各項(xiàng)技能水平都很高，反之亦然。以上結(jié)論與刁琳琳對(duì)英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查研究結(jié)果一致[3]35-38。此外，從表5我們可以看出，語塊的產(chǎn)出能力較語塊的接受能力與各項(xiàng)成績的相關(guān)系數(shù)都高，說明語塊產(chǎn)出能力與各項(xiàng)成績之間的關(guān)系要比語塊接受能力與各項(xiàng)成績之間的關(guān)系更密切。

表5 語塊能力與四級(jí)成績相關(guān)性統(tǒng)計(jì)

（三）訪談結(jié)果

學(xué)期結(jié)束時(shí)，研究者參考英語四級(jí)成績和語塊能力測試成績，分層抽取了6名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談圍繞著兩個(gè)問題：1、本學(xué)期你是怎樣學(xué)習(xí)語塊的？2、語塊為主和單個(gè)詞為主的詞匯學(xué)習(xí)方式，你更傾向哪種？為什么？訪談結(jié)果整理匯總?cè)绫?。結(jié)果顯示：無論哪種層次學(xué)生在學(xué)習(xí)語塊時(shí)都使用了反復(fù)讀寫的方式；成績不太理想的C生們往往把每單元課文中的語塊編成類似于單詞表的語塊表，然后通過反復(fù)讀或?qū)懙膯我环绞綄W(xué)習(xí)語塊；成績比較理想的A生們學(xué)習(xí)語塊時(shí)并不拘泥于反復(fù)讀寫的一種方法，而是多種方法兼收并用。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)傾向性選擇，6位同學(xué)中5位都選擇了語塊為主的學(xué)習(xí)方式，并給出了非常具體的理由；僅一位同學(xué)選擇了單個(gè)詞為主的學(xué)習(xí)方式，理由是單個(gè)詞好記點(diǎn)，而他學(xué)習(xí)語塊的方式是語塊表和只讀不寫，這與由2個(gè)詞以上組成的語塊相比較，自然是單個(gè)詞好記些。

表6 訪談情況匯總

四、結(jié) 論

本次研究的結(jié)果可以歸納如下：（一）非英語專業(yè)學(xué)生既相信學(xué)習(xí)語塊時(shí)需要背誦，也堅(jiān)持使用中學(xué)習(xí)語塊的觀點(diǎn)。（二）非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語塊的過程中比較常用猜測策略、查詞典策略、記筆記策略和重復(fù)策略，較少使用元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、編碼策略、活用策略。（三）這些學(xué)生的語塊能力測試成績和他們經(jīng)常使用的4種策略之間不存在顯著的相關(guān)性，但與他們較少使用的4種策略呈顯著相關(guān)性。學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)成績和他們的語塊能力之間存在顯著相關(guān)性。（四）訪談結(jié)果表明以語塊學(xué)習(xí)為主的詞匯學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不理想者往往使用語塊表和反復(fù)讀或?qū)懙膯我环绞綄W(xué)習(xí)語塊，學(xué)習(xí)理想者學(xué)習(xí)語塊時(shí)并不拘泥于反復(fù)讀寫的一種方法，而是多種方法兼收并用。

[1]于秀蓮.語塊教學(xué)與提高英語應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2007（4）:89.

[2]顧永琦，胡光偉.詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量與英語成績的變化[C]∥文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究.西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.

[3]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào), 2004（4）.

[4]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究1998（1）: 47-52.

A Study of Chunk Learning Strategies for Non-English Major Students

Wang qin,Tao Yuelian
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Chunk learning improves language output and increases fluent,vivid and native-like expressions.The investigated statistics of 222 non-English majors’chunk learning strategies,chunk competence and CET-4 achievements show that students believe that chunks should bememorized and be learned in use;that students frequently use guessing,dictionary,notetaking and rehearsal strategies while infrequently using meta-cognitive,social affective,encoding and activation strategies;that chunk competence significantly correlates with 4 strategies of frequent use while it does not correlates with 4 strategies of infrequent use.Besides,students’CET-4 achievements significantly correlate with their chunk competence;that interviewing report supports the above results.

non-English major;student;chunk;learning strategy;study

G642

A

1672-3708（2010）04-0058-04

2010-03-10

汪 琴（1977- ），女，江西弋陽人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與教學(xué)法。

陶岳煉（1963- ），男，浙江臨海人，副教授，研究方向：英語詞匯學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)。