陳月蘭

(浙江樹人大學語言學院,浙江杭州 310015)

虛擬語言環(huán)境下自主學習聽力策略探究＊
——以非英語專業(yè)三本新生為例

陳月蘭

(浙江樹人大學語言學院,浙江杭州 310015)

虛擬環(huán)境下學生的學習自主性和學習策略的合理運用越來越受重視。本文通過學生問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)三本學校新生的策略使用情況不容樂觀,指出應該通過元認知等策略學習,加強過程監(jiān)控,從而提高學生的自主學習能力。

虛擬語言環(huán)境;自主學習;聽力策略

近年來,越來越多的語言研究專家開始關(guān)注語言環(huán)境在提高語言學習能力和效率的重要性。國內(nèi)外不少學者肯定了語言環(huán)境在外語習得中的關(guān)鍵作用。N.Naiman(轉(zhuǎn)引自鮑靜,2007)指出:“外語語言環(huán)境非常重要,不僅能發(fā)展學生的交際能力,而且能加速外語習得的過程?！倍谥袊慕逃尘跋?缺少自然的外語習得環(huán)境,人為打造“虛擬語言環(huán)境”顯得尤為重要。

20世紀70年代以來,應用語言學研究重點由“教”向“學”轉(zhuǎn)換,外語學習者的學習過程和個體差異受到了廣泛的重視,外語學習觀念和學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的重點(文秋芳,2000)。隨著大學英語教學改革的進一步深入,虛擬環(huán)境下學生的學習自主性和學習策略的合理運用越來越受重視,已成為影響大學英語教學實效的關(guān)鍵因素之一。

一、虛擬環(huán)境與聽力策略

(一)二語習得環(huán)境研究與虛擬環(huán)境

近年來,越來越多的語言研究專家開始關(guān)注語言環(huán)境在提高語言學習能力和效率的重要性。國內(nèi)外不少學者肯定了語言環(huán)境在外語習得中的關(guān)鍵作用,把語言環(huán)境作為區(qū)分“學習”與“習得”的主要依據(jù)。認為“學習”主要是在非目的語的課堂上進行的,而“習得”主要是在目的語環(huán)境中,以非課堂的形式進行的。正如Krashen(1987:10-30)指出:習得是無意識的,而學習是有意識的。母語習得、第二語言的習得與外語習得有顯著差異。前兩者通過人們之間日常工作、學習和生活中的真實交流中自然地獲得并運用語言,而后者缺乏這種自然真實的語言環(huán)境,無法在耳濡目染中學習并使用語言。這也是大學英語課堂費時低效的重要原因之一。

Krashen提出了二語習得的五個假說,闡述了習得的概念、習得與學習的關(guān)系和習得的過程等方面的理論。他們分別是習得與學習區(qū)別說(the acquisition-learning distinction);自然順序說(Natural Order Hypothesis);監(jiān)控說(Monitor Hypothesis);輸入說(Input Hypothesis);情感過濾說(Affective Filter Hypothesis)。

美國學者Rod Ellis(1999)認為影響外語習得的三大因素是:external factors(外部/環(huán)境因素)、internal factors(內(nèi)部因素)和individual difference(學習者個體差異)。他將二語習得分成無專門指導的習得(或自然環(huán)境的習得)和有專門指導的習得(或課堂環(huán)境教學的習得)。

我國學者戴煒棟、束定芳(1994)也把影響外語習得的因素分為三大類:學習者個人因素、學習過程因素和環(huán)境因素。束定芳、莊智象(1996)指出:第二語言學習者一般都要有一個比較真實、自然的語言環(huán)境,它不僅能提高學習者掌握語言的熟練程度,還能夠提供課堂上的“可理解性輸入”,以及最大程度地激發(fā)學習動機。

毋庸置疑,語言環(huán)境是影響外語習得的關(guān)鍵因素之一。最有利于外語習得的環(huán)境當然是自然的、真實的純外語環(huán)境中。而在中國的教育背景下,自然的英語語言環(huán)境對大多數(shù)學習者來說并不現(xiàn)實。國內(nèi)貧乏和不利的自然英語語言環(huán)境制約了學習者語言能力的發(fā)展,我們只能退而求其次,人為打造網(wǎng)絡虛擬的“仿真環(huán)境”,努力營造接近真實的語言環(huán)境。在現(xiàn)代教學法中,虛擬環(huán)境通常指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)造類似人類語言的環(huán)境,造成“人機對話”。學生沉浸在這種良好的視覺、聽覺交互式仿真語言環(huán)境中,通過大量的“聽力沉浸+口語模仿+輸出監(jiān)控”,實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

(二)學習策略與聽力策略

學習策略作為一個完整的概念,是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。學習策略就是指學生在形成概念和知識結(jié)構(gòu)的過程中如何運用各種認知手段極其不同的組合形式開展學習活動的技術(shù)和方法。O’Malley&Chamot(1990)認為學習策略是學習者為促進語言學習而采取的具有目的的認知或情感策略。

英語聽力策略是指學習者在聽應用材料時所采用的學習策略。大多數(shù)研究者贊成O’Malley&Chamot對學習策略的分類,并且在此基礎(chǔ)上將聽力策略也分為三大類:元認知聽力策略、認知聽力策略、和社會/情感聽力策略。每一個類別又分為幾個分策略:元認知策略包括計劃、集中注意力、選擇注意、自我管理、監(jiān)控、評估和確認問題;認知策略包括推力、聯(lián)想、概括、翻譯、參考、筆記、歸納演繹和代替;社會/情感策略包括消除疑問、合作、降低焦慮、自我鼓勵、和控制情緒等。

二、調(diào)查研究

(一)研究內(nèi)容

本研究旨在了解非英語專業(yè)大一新生在虛擬環(huán)境下英語聽力策略運用情況,通過問卷調(diào)查,運用SPSS進行數(shù)據(jù)分析,了解他們的聽力策略運用現(xiàn)狀。

(二)研究設(shè)計

1.研究對象

本研究的對象為隨機抽取我校2007級不同專業(yè)的337名一年級學生,平均年齡19歲。

2.研究量具

研究量具是課題組自行設(shè)計的《聽力學習情況調(diào)查問卷》。問卷題目主要針對英語聽力學習策略的應用而展開,涉及機械策略、編碼策略、語用策略和元認知策略等共計51分項,采用Likert-scale五級選項制:1=完全不符合我的情況; 2=通常不符合我的情況;3=有時符合我的情況;4=通常符合我的情況;5=完全符合我的情況。統(tǒng)計結(jié)果按如下方式進行認定:平均得分4.5-5表示總是使用此類策略;3.5-4.4表示經(jīng)常使用;2.5-3.4表示使用情況一般;1.5-2.4表示基本不使用;1.0-1.4表示幾乎從不使用。

3.研究步驟

本研究隨機抽取我校2007級不同專業(yè)的337名一年級學生,請任課教師組織學生填寫《聽力學習情況調(diào)查問卷》,共回收有效問卷305份。其中男生144名,女生161名。A級 107名,B級198名。原始資料收集后通過SPSS軟件處理獲得數(shù)據(jù)。

(三)調(diào)查結(jié)果

1.學習背景方面

對于“要學好外語,后天努力比先天能力更重要”,63%表示同意,27.5%表示非常同意,只有3.3%的人表示不同意,其余不置可否;“外語學習好的人一般都有語言天賦。”對此, 34.8%不同意,31.8%不置可否,30.5%同意,3%非常同意; 38.4%認為“聽力在聽說讀寫四種技能中的地位”是第一位, 53.1%認為第二位,6.9%認為第三位,1.6%認為第四位;“選擇有效的聽力方法對提高聽力水平很重要?！睂Υ?1%不同意,3.6%沒有明確的答案,57.4%同意,38%非常同意;關(guān)于學習英語的時間:33.1%的學生7年以下,47.5%有7年左右的學習時間,13.8%的學生的英語學習時間在8-9年, 5.6%的學生學習英語9年以上;而對于“與班上其他同學相比,認為自己的聽力水平”較差(33.1%),一般(55.1%),較好(9.8%),只有2%的學生認為自己水平比其他人好。

2.聽力策略方面

N Mini Max Mean Std.Deviation 1.注意積累語音語調(diào)等語言知識305 1.00 5.00 2.4066 0.85760 2.思考聽力學習方面的知識305 1.00 5.00 2.3246 0.93694 3.課后做大量的閱讀練習305 1.00 5.00 2.3607 0.86284 4.通過語言的運用來幫助語言學習305 1.00 5.00 2.4033 0.89111 5.就英語現(xiàn)象進行英漢對比305 1.00 5.00 2.6098 0.92226 6.集中于話題,忽視不相關(guān)信息305 1.00 5.00 3.1738 0.99305 7.課前預習生詞等305 1.00 5.00 2.8820 0.97291 8.爭取聽懂每句話305 1.00 5.00 3.2295 1.12673 9.課外模仿優(yōu)美語音語調(diào)305 1.00 5.00 2.6328 0.99153 10.課外聽力計劃305 1.00 5.00 2.1148 0.93010 11.詳細安排并記錄聽力情況305 1.00 5.00 1.9016 0.89415 12.選擇適合水平的聽力材料305 1.00 5.00 2.8033 1.13294 13.有計劃復習聽力材料305 1.00 5.00 2.2820 0.90639 14.創(chuàng)設(shè)聽力練習機會305 1.00 5.00 2.5180 1.01007 15.跳過生詞或不懂的地方305 1.00 5.00 3.7607 0.99922 16.努力集中注意力305 1.00 5.00 3.8328 0.90770 17.注意發(fā)現(xiàn)錯誤之處并找原因305 1.00 5.00 3.0852 0.89917 18.用某標準衡量聽力效果303 1.00 5.00 2.9868 0.97646 19.總結(jié)并靈活運用聽力技巧305 1.00 5.00 2.6262 0.92727 20.記發(fā)音并查字典305 1.00 5.00 2.5934 1.04123 21.運用視覺幫助提高聽力效率305 1.00 5.00 2.8098 1.04970 22.默念單詞等以幫助記憶305 1.00 5.00 3.1246 0.97209 23.課后歸類整理詞語、術(shù)語等305 1.00 5.00 2.4590 0.95238 24.運用普遍規(guī)律于新情況305 1.00 5.00 2.7869 0.94790 25.總結(jié)不同聽力類型的規(guī)律305 1.00 5.00 2.7803 1.01677 26.想象建立視覺形象幫助記憶305 1.00 5.00 3.0098 1.02433 27.大腦中反復單詞等讀音305 1.00 5.00 2.9016 0.90148 28.利用相似漢語讀音記新單詞305 1.00 5.00 2.4393 1.02136 29.聯(lián)系舊知識或常識幫助理解305 1.00 5.00 3.2525 0.90605 30.舊知識分散注意力305 1.00 5.00 2.8033 0.97703 31.運用閱讀技巧理解聽力305 1.00 5.00 3.1803 0.95814 32.找線索猜生詞305 1.00 5.00 3.3180 1.01007 33.運用話語標記語推理判斷305 1.00 5.00 3.3377 0.96009 34.聽前預測305 1.00 5.00 3.5967 0.97569

35.邊聽邊記錄重要信息305 1.00 5.00 2.9869 1.09115 36.運用縮寫、符號等記錄305 1.00 5.00 2.9180 1.03388 37.總結(jié)概括所聽內(nèi)容305 1.00 5.00 2.4820 0.92507 38.重新組合所聽內(nèi)容305 1.00 5.00 2.6197 0.98656 39.邊聽腦中邊譯成漢語305 1.00 5.00 3.3115 1.07821 40.劃分意群來聽305 1.00 5.00 2.3344 0.88461 41.背誦固定語塊305 1.00 5.00 2.6295 0.90163 42.常聽不同風格材料305 1.00 5.00 2.1016 0.95946 43.常接觸電影等真實語言材料305 1.00 5.00 2.7738 1.08122 44.課外感興趣的方式練習聽力305 1.00 5.00 3.3082 1.00497 45.緊張時會注意減少焦慮305 1.00 5.00 3.0492 1.08558 46.自我談話鼓勵自己305 1.00 5.00 2.7672 1.03630 47.在說話者的立場來理解305 1.00 5.00 2.9738 0.97297 48.一聽不懂就問他人305 1.00 5.00 2.7902 0.95726 49.自設(shè)問題獲取更多信息305 1.00 5.00 2.5016 0.97037 50.常交流分享以檢測效果305 1.00 5.00 2.5541 0.90568 51.喜歡和伙伴一起學習305 1.00 5.00 3.0852 1.09091

三、數(shù)據(jù)分析

上述問卷調(diào)查顯示:絕大多數(shù)學生認同聽力在英語學習中的重要地位,也贊成學習外語后天的努力比先天能力更重要,認可選擇有效的聽力方法對提高聽力水平很重要。

但是學生經(jīng)常使用的聽力策略相當有限,只有以下幾點:在聽音過程中,學生會注意自己是否注意力分散等現(xiàn)象,如有,會努力重新把注意力集中到當前任務中去(3.83);在聽英語時碰到生詞或不懂的字句會跳過繼續(xù)聽下去(3.76);聽前,常通過標題以及所要回答的問題來預測材料內(nèi)容(3.6)。

而學生基本不使用的策略卻要多很多,包括以下十多個分項:不僅有一個課外聽力總計劃,而且對每天、每周的聽力練習都作了詳細安排,并記錄所聽情況(1.9);常聽各種不同風格的英語材料,包括美式英語、英式英語及其他國家人講的英語(2.1);課外有自己的聽力計劃(2.11);課后會有計劃地復習所聽材料(2.28);常思考有關(guān)聽力學習方面的知識,比如聽力過程分幾個步驟,影響聽力的因素有哪些等(2.32);聽英語時,知道如何劃分意群,并按意群去聽(2.33);為了幫助提高自己的聽力,課后努力做大量的閱讀練習(2.36);在平時的學習過程中,注意積累有關(guān)語音語調(diào)等方面的語言知識,比如連讀、失去爆破、弱讀、同化、重讀及升降調(diào)等來幫助提高聽力(2.4);盡量多用英語交談,通過語言的輸出使所聽信息在腦海里留下更深的印痕,即通過語言的運用來幫助語言的學習(2.4);課后將所學的詞語、術(shù)語、概念等進行歸類和整理(2. 46);對所聽內(nèi)容進行總結(jié)概括,如文章的大意、文章的組織過程等(2.48)。

除上述策略之外,51分項中其余的三十多項策略都是有時被使用。

從中我們不難看出,學生的聽力策略使用非常匱乏,經(jīng)常使用的聽力策略極少,而基本不用的有效策略卻很多。這對英語聽力水平的提高很不利。如,多數(shù)大學一年級同學沒有對學習進行計劃、反思、積累、總結(jié)、歸納的習慣,元認知策略意識不足,這將是網(wǎng)絡環(huán)境背景下自主學習的一大障礙。不少學生有關(guān)語音語調(diào)等方面的語言知識嚴重欠缺,不會利用連讀、失去爆破、弱讀、同化、重讀及升降調(diào)等來幫助提高聽力,甚至會被這些“絆腳石”難倒。反映在現(xiàn)實中,很簡單的閱讀材料成為聽力材料時,卻因為連讀等變得“高不可攀”。

四、教學啟示

提高學生的聽說能力始終是大學英語教學的重要任務。但傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師為中心的,強調(diào)通過教師的語言知識傳授來提高學生的英語水平。隨著教學中心的轉(zhuǎn)移,“學生中心論”已逐漸成為時代的潮流。虛擬環(huán)境為英語學習提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。但是在虛擬的學習環(huán)境中,學生已不只是單純扮演信息獲得者的角色,在積極參與自主學習的同時,還得清楚自己的學習過程和學習策略。其中,元認知策略和社會/情感策略在自主學習中比在傳統(tǒng)聽力課中顯得更為重要。教師應樹立正確的學習觀念和教學觀念,引導學生進行有計劃的學習,積極培養(yǎng)學生的元認知策略,使他們重視學習中的自我管理,有意識地參與目標設(shè)定、過程監(jiān)控和評價分析等各項任務。只有當學習者在元認知層面上意識到策略使用在外語習得過程中的積極作用,才能更好地使用對于學習過程自我負責、自我管理的元認知策略,增強語言學習者學習自主性,真正做到為自己的學習負責,從而最終成為獨立、自主、高效的學習者。

[1]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London:Longman,1998.

[2]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[3]KrashenS D.TheInputHypothesis[M].NewYork: Longman,1987.

[4]O’MalleyM,Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5]鮑靜.試論大學英語習得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].瓊州學院學報,2007, (4):36-37.

[6]蔡基剛.大學英語教學:回顧、反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006.

[7]戴煒棟,束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素[J].外國語,1994,(4):22-25.

2010-04-22

浙江省外文學會專題研究項目資助(Z WYB2009062);浙江樹人大學科研課題資助(2007A32016)

陳月蘭(1975-),女,浙江永康人,講師,碩士。