劉胡英

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南長沙 410205)

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)之實(shí)例研究＊

劉胡英

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南長沙 410205)

近年來,越來越多的中國學(xué)生前往西方國家求學(xué),因此我們需要了解出國留學(xué)學(xué)生這一特殊群體。本文以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際教育學(xué)部的四個(gè)大學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)方面的定性研究,旨在證實(shí)良好的動(dòng)機(jī)能提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

動(dòng)機(jī);表現(xiàn);實(shí)例研究

自二十世紀(jì)六十年代以來,人們就開始研究動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)之間的關(guān)系。Simon[1]將動(dòng)機(jī)定義為“能讓目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)總結(jié)性機(jī)制”。在之后的約四十年間,中國有大量研究探討二語習(xí)得中動(dòng)機(jī)的重要性[2]。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),作為決定學(xué)習(xí)效果的重要因素,成為中國大陸科學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、中國的英語學(xué)習(xí)

從二十世紀(jì)八十年代起,中國成為世界上英語學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的國家,目前約有2億至3.5億英語學(xué)習(xí)者,這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于美國以英語為母語的人數(shù)總和[3]。1978年改革開放政策的實(shí)施、2000年加入世貿(mào)組織以及2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦等都在中國掀起了英語學(xué)習(xí)熱;同時(shí),英語進(jìn)一步促進(jìn)了社會(huì)改革,加強(qiáng)了文化融合。英語在中國的傳播與滲透已經(jīng)與個(gè)人的自我發(fā)展和職業(yè)前景密切聯(lián)系在一起了[4]。

近年來,越來越多的中國學(xué)生去英國、美國、澳大利亞、新西蘭和加拿大等英語國家求學(xué),中國成為這些國家的留學(xué)生的主要生源地之一,也是出國留學(xué)發(fā)展最快的國家之一,并在國際教育市場(chǎng)占據(jù)越來越重要的地位(英國高等教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu),2004)。因此,我們有必要了解出國留學(xué)生這一特別群體——他們的需求與期望以及他們對(duì)主流社會(huì)在學(xué)習(xí)、文化和社會(huì)習(xí)俗等方面的適應(yīng)情況等。

這些學(xué)生面臨的一個(gè)問題是有限的英語語言能力,尤其是在聽、說和寫方面的能力。了解他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可以幫助我們了解他們所面臨的語言上的難題、對(duì)學(xué)習(xí)和社會(huì)及文化的適應(yīng)過程等。

二、動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)

Simon[1]將動(dòng)機(jī)定義為“能讓目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)總結(jié)性機(jī)制”。動(dòng)機(jī)的作用是確定哪個(gè)目標(biāo)能被激活,并對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行關(guān)注。Bandura(1991)進(jìn)一步解釋動(dòng)機(jī)不僅影響人們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。

Schiefele和Rheinberg[5]認(rèn)為,動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)的三個(gè)方面:學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率和持續(xù)性、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和功能狀態(tài)。最初動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)有影響:具有良好的最初動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者有較好的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式及更好的動(dòng)機(jī)狀態(tài),因而能夠有更好的表現(xiàn)。

Printrich教授于1993年編制了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷(MSLQ)的內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向和外在目標(biāo)導(dǎo)向量表,用來評(píng)定學(xué)生的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)[6]。當(dāng)我們研究采用MSLQ量表獲得的四個(gè)研究對(duì)象的數(shù)據(jù)時(shí),我們發(fā)現(xiàn),具有中等或更高內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生考試焦慮低,而自我效能高。他們?cè)谑褂寐?lián)想已知概念策略及組織策略方面也比其他同學(xué)要高。因此,這些學(xué)生往往具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通常情況下,適中的外在動(dòng)機(jī)比高外在動(dòng)機(jī)要好。高內(nèi)在動(dòng)機(jī)與成績(jī)的關(guān)系成正比。最好的情況是適中的外在動(dòng)機(jī)與高內(nèi)在動(dòng)機(jī)的結(jié)合。

三、研究方法

(一)研究地點(diǎn)及研究對(duì)象

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院(簡(jiǎn)稱涉外)是一所民辦全日制普通高等院校,在中國十大萬人民辦高校中排名第二。涉外國際教育學(xué)部負(fù)責(zé)美國學(xué)分制項(xiàng)目(ACE)的教學(xué),這是一個(gè)學(xué)分轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。學(xué)生在涉外學(xué)習(xí)兩年,由外教教授專業(yè)課程,然后根據(jù)專業(yè)課程所修學(xué)分,申請(qǐng)到美國大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年,獲得學(xué)士學(xué)位。

為了保證效度,減少除了動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)之外的其它變量的影響,我們對(duì)ACE項(xiàng)目的所有學(xué)生都進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括性別、年齡、出生地、家庭情況、英語能力等。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù),我們從中選出了四名學(xué)生作為研究對(duì)象,分別是: Evan,King,Penny和Tan。研究對(duì)象性別比例均衡,英語水平相當(dāng)(根據(jù)高考和入學(xué)考試成績(jī)確定),年齡在18至19歲之間,出生地分別代表省會(huì)城市、一般城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村。問卷調(diào)查和面談結(jié)果顯示,四個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同。King和Penny具有內(nèi)在動(dòng)機(jī);Evan和Tan具有外在動(dòng)機(jī)(具體情況見表1)。

表1 研究對(duì)象情況統(tǒng)計(jì)表

(二)數(shù)據(jù)收集

通過問卷調(diào)查、面談、日記和測(cè)試等方法,我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集,并對(duì)其人際關(guān)系和個(gè)人努力等情況進(jìn)行了研究與分析。

問卷調(diào)查量表在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后立刻進(jìn)行,這樣便于學(xué)生能有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)。問卷調(diào)查表是一個(gè)七分等級(jí)量表[7],圍繞選擇性注意、情緒控制、動(dòng)機(jī)控制、應(yīng)對(duì)失敗等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),共設(shè)計(jì)了二十個(gè)項(xiàng)目如:

“我專注于正在進(jìn)行的活動(dòng)。

我在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)盡可能放松。

我會(huì)時(shí)常告訴自己我一定能做好的……”

數(shù)據(jù)收集還通過帶有開放式問題的半結(jié)構(gòu)化面談和學(xué)生日記的方式[5,8]。面談和日記都用中文,以便學(xué)生可以不受語言的約束而準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而避免了誤解。兩次面試分別調(diào)查了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)未來的計(jì)劃,如:

“你怎么看待你的老師和英語課?

能講講你過去學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷嗎?

英語對(duì)你意味著什么……”

研究對(duì)象可以在日記中寫下任何在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的事情,如學(xué)習(xí)的感受等。每個(gè)研究對(duì)象交來兩篇日記。以下是Evan寫的一篇:“英語對(duì)我來說很重要,我喜歡英語,可以討厭英語。它是我實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的最大障礙?？傆幸惶?我要征服英語!是的,我一定會(huì)的……”

四、研究結(jié)果

研究對(duì)象普遍認(rèn)為英語很重要,可他們對(duì)自己的英語能力都不滿意,尤其是口語能力,四人中有三個(gè)使用“糟糕”一詞來形容自己的英語水平。通過分析得出以下結(jié)論:

1.研究對(duì)象英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生同時(shí)具有外在動(dòng)機(jī);而有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生卻不一定有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

King和Penny具有內(nèi)在動(dòng)機(jī);Evan和Tan具有外在動(dòng)機(jī)。King和Penny是出于興趣而學(xué)習(xí),他們學(xué)英語是因?yàn)橄矚g, Penny喜歡閱讀英文文學(xué)作品,而King更喜歡唱英文歌曲,因此兩人具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí),兩人都希望能去美國,和當(dāng)?shù)厝私涣?兩人都有強(qiáng)烈的出國愿望,因此同時(shí)也具有外在動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

Evan對(duì)學(xué)英語沒有多少興趣,學(xué)習(xí)英語的原因是因?yàn)橛⒄Z重要且必須。他從未想過要出國求學(xué),只是尊重父母的意愿。但是他的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā),如有趣的話題、和善活潑的老師、好玩的故事或游戲、激動(dòng)人心的電影或歌曲等。Tan毫無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。她說自己是被父母逼著來學(xué)習(xí)的,自己一點(diǎn)也沒想過要出國。她不知道未來要做什么,甚至也沒想過未來,因?yàn)樗母改敢呀?jīng)為她安排好了一切。

以這四個(gè)學(xué)生為例,Penny和King具有內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)。他們喜歡英語,希望學(xué)好英語,因而都樹立了出國的目標(biāo)。Evan具有外在動(dòng)機(jī),希望使父母滿意,并從父母那里得到獎(jiǎng)勵(lì)。而Tan,盡管她父母也像她承諾,可她一點(diǎn)也不喜歡英語,她的真正興趣是打網(wǎng)球,她是被迫學(xué)習(xí)的,換句話說,她沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.動(dòng)機(jī)會(huì)影響表現(xiàn),良好的動(dòng)機(jī)能幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、制定計(jì)劃。好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起好的表現(xiàn),反之亦然。

Penny和King樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo),并堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。他們珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境能支持他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。Penny是四個(gè)人中最清楚自己將來要做什么的人,她希望自己通過兩年在涉外的學(xué)習(xí)能夠到美國學(xué)習(xí)文學(xué)。她很有信心,認(rèn)為自己一定能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。King還不太確定未來做什么,因?yàn)樗泻芏嘞敕?。與他們兩個(gè)相反,Tan和Evan對(duì)未來沒有想法,“到時(shí)候再說”是他們的口頭禪。

Penny和King準(zhǔn)時(shí)到課及參加各種活動(dòng),完成老師布置的任務(wù),甚至?xí)鲱~外的閱讀或練習(xí)。Tan和Evan則因?yàn)椴荒馨磿r(shí)起床而經(jīng)常遲到。上課時(shí)他們也會(huì)遵照老師的安排,可是課后,他們都認(rèn)為沒有必要做作業(yè)。Tan有時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很無聊。

3.動(dòng)機(jī)不是一成不變的,可以隨著環(huán)境的改變而改變。

Penny和Tan的例子可以很好的證明這一點(diǎn)。Penny的個(gè)性貪玩,盡管她有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可當(dāng)她的好友邀她出去玩的時(shí)候,她總是抵制不了誘惑。這學(xué)期有一周的時(shí)間她的心思完全沒在學(xué)習(xí)上。老師需要用各種方法不斷提醒她,她的學(xué)習(xí)目的、文學(xué)夢(mèng)想、父母的希望等,比如一本精彩的小說、成功的例子、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等。

在開學(xué)時(shí)的調(diào)查中,Tan最缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過經(jīng)常與她交流,交朋友,展示成功的榜樣,恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng),學(xué)部集體活動(dòng)等方式,她逐漸有了一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):不讓那些關(guān)心她的人失望。

[1]Simon H A.Motivational and Emotional Controls of Cognition[M]. Psychological Review,1967.

[2]LiDaguo.Motivation in Second Language Acquisition in Chinese Research Students in the UK[M].Evaluation and Research in Education,2006.

[3]Yang J.Learners and Users of English in China[M].English Today, 2006.

[4]Thogersen S.A Country of Culture:Twentieth Century China Seen from the Village Schools of Zouping,Shandong[M].The University ofMichigan Press,Ann Arbor,2002.

[5]Schiefele U,Rheinberg F.Motivation and Knowledge Acquisition: Searching forMediating Processes[M].In P.R.Pintrich&L.Maehr,Advances in Motivation and Achievement.Greenwich,CT:JA I Press,1997.

[6]W illiams M,Burden R.Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge University Press,Cambridge,1997.

[7]Hiromori T.A ProcessModel of L2 Learners’Motivation:From the Perspectives of General Tendency and IndividualDifferences[J].System,2009,37(2).

[8]Gu Mingyue.College English Learners’Discursive Motivation Construction in China[J].System,2009,37(2).

2009-12-18

劉胡英(1976-),女,湖南長沙人,講師,碩士。