胡金連,董云川

(1.云南大學心理健康咨詢服務中心,昆明650091;2.云南大學高等教育研究院,昆明65009)

自尊與成長
——一項關(guān)于在讀研究生自尊狀況的實證研究

胡金連1,董云川2

(1.云南大學心理健康咨詢服務中心,昆明650091;2.云南大學高等教育研究院,昆明65009)

采用分層整群隨機抽樣方法,使用SES自尊量表對云南省6所大學1240名研究生進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)研究生低自尊水平、中間水平、高自尊水平的比例分別為12.6%、66.3%、20.7%;(2)不同培養(yǎng)類型研究生的自尊狀況有顯著差異;(3)個人不同月支出研究生自尊有顯著差異;(4)父親不同教育水平研究生自尊狀況差異顯著;(5)母親不同教育水平研究生自尊狀況差異顯著.

高等教育;研究生;自尊

自尊是個體對自我進行的整體積極性評價[1],是個體走向幸福的基石[2].諸多資料表明:低自尊和高攻擊有關(guān)[3-4].自尊對青少年的認知、動機、情感和社會行為均有重要影響[5],對個體行為的成功有關(guān)系[6].研究生是教育系統(tǒng)內(nèi)一個較高層次的群體,是社會主義現(xiàn)代化建設的中堅力量,其心理狀況及健康成長受到越來越多的關(guān)注.本研究旨在通過對當前在讀研究生自尊狀況的了解,為有針對性地提高研究生的自尊水平和促進其心理健康提供依據(jù).

1.對象和方法

1.1 對象

2009年12月,課題組采取分層整群抽樣的方法,對綜合性、師范類、民族類、農(nóng)業(yè)類、林學類、醫(yī)學類各選取1所大學,通過課堂施測,對6所大學的研究生進行問卷調(diào)查,研究生填答完畢后,當場收回全部問卷,整理并錄入.問卷發(fā)放1240份,回收有效問卷1200份,回收率為96.85%.

1.2 工具

1.2.1 一般狀況調(diào)查表

含性別、學科、培養(yǎng)類型、年級等條目.

1.2.2 SES自尊量表

該量表由10個條目組成,采用“很不符合”、“不符合”、“符合”、“非常符合”四級評分標準,分別給1 -4分的評分,總分值越高表示自尊水平越高,該量表具有較高的信度和效度[7].在本研究中,量表的內(nèi)部一致性為0.79.

1.3 統(tǒng)計方法

采用spss13.0統(tǒng)計.

2.結(jié)果

2.1 自尊總體狀況

根據(jù)統(tǒng)計學原理,“按照自尊的平均分從高到低排列,從總體中分別抽取平均數(shù)兩端各一個標準差的研究生來劃分高、低自尊”的劃分標準[8],研究生低自尊水平、中間水平、高自尊水平的人數(shù)比例分別為12.6%、66.3%、20.7%.具體各個選項的頻數(shù)如表1.

表1 各個題目的所選頻數(shù)及百分比

2.2 不同培養(yǎng)類型研究生自尊狀況比較

經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn),不同培養(yǎng)類型研究生的自尊狀況有差異,見表2.

經(jīng)LSD進一步檢驗發(fā)現(xiàn):培養(yǎng)類型為委培的研究生的分數(shù)顯著低于統(tǒng)招((t=-0.13,P﹤0.05)﹑定向((t=-0.12,P﹤0.05)﹑自籌((t=-0.17,P﹤0.05).即培養(yǎng)類型為委培研究生的自尊顯著低于自籌﹑統(tǒng)招﹑定向的研究生.

表2 不同培養(yǎng)類型研究生自尊比較(x-±s)

2.3 父親不同受教育水平研究生自尊狀況比較

經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn),父親不同教育水平研究生的自尊水平有顯著差異,見表3.

經(jīng)LSD進一步檢驗發(fā)現(xiàn):父親教育水平是大學及大學以上研究生的分數(shù)顯著高于父親為小學或小學未畢業(yè)((t=0.13,P﹤0.05)﹑初中((t=0.09,P﹤0.05)﹑高中或中專((t=0.07,P﹤0.05)的研究生.即父親教育水平為大學及以上的研究生的自尊水平顯著高于父親教育水平是小學或小學未畢業(yè)﹑初中﹑高中或中專的研究生.

表3 父親不同教育水平研究生自尊狀況比較(x-±s)

2.4 母親不同受教育水平研究生自尊狀況比較

經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn),母親不同教育水平研究生的自尊水平有顯著差異,見表4.

經(jīng)LSD進一步檢驗發(fā)現(xiàn):母親教育水平是小學或小學未畢業(yè)研究生的自尊分數(shù)顯著低于母親為初中((t=-0.08,P﹤0.05)﹑高中或中專((t=-0. 10,P﹤0.05)﹑大學及以上((t=-0.12,P﹤0. 05)的研究生.即母親教育水平是小學或小學未畢業(yè)研究生的自尊水平顯著低于初中﹑高中或中專﹑大學及以上水平的研究生.

表4 母親不同教育水平研究生自尊狀況比較(x-±s)

2.5 個人不同月支出研究生自尊狀況比較

經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn),個人不同月支出研究生自尊狀況有顯著差異,見表5.

經(jīng)LSD進一步檢驗發(fā)現(xiàn):月支出101-200元研究生的自尊分數(shù)顯著低于無固定月支出((t=-0. 21,P﹤0.05)﹑300-400元((t=-0.18,P﹤0. 05)﹑400-500元((t=-0.20,P﹤0.05)﹑500-600元((t=-0.23,P﹤0.01)﹑600元以上((t= -0.26,P﹤0.01)的研究生;月支出在600元研究生的自尊分數(shù)顯著高于100-200元((t=0.26,P﹤0. 01)﹑200-300元((t=0.13,P﹤0.01)﹑300-400元((t=0.07,P﹤0.05)﹑400-500元((t=0. 05,P﹤0.05)的研究生.即個人月支出越高,個體的自尊就越高.

表5 研究生不同月支出自尊狀況比較(x-±s)

3 討論

本調(diào)查中,研究生低自尊水平、中間水平、高自尊水平的人數(shù)比例分別為12.6%、66.3%、20.7%;已有研究中[9],大學生的低自尊水平、中間水平、高自尊水平分別為18.75%、62.5%、18.75%.據(jù)此可證明研究生的自尊水平比大學生高.在重學歷的社會氛圍中,人們更多的把贊許的目光投給研究生.同時,隨著知識和閱歷的增加,研究生生理和心理上比大學生成熟,對自己的評價和認可要比大學生高.總體來說,雖然研究生的咨詢水平比大學生高,但是在研究生中仍有12.6%的同學處于低自尊狀態(tài),應引起相關(guān)部門的重視.

本研究中培養(yǎng)類型為委培的研究生自尊狀況自尊較低,究其原因,可能與這部分同學的背景有關(guān).在本調(diào)查中,委培類型研究生幾乎都是有家庭和與單位簽訂了合同,和其他類型研究生相比較,不論是在家庭上還是在工作上,自己能選擇的機會都很少.在訪談中還發(fā)現(xiàn),有的人背負著家庭的希望,有的人由于受到“合同”的約束使自己產(chǎn)生比其他同學低一頭的自卑情緒,從而對自己的認可不高.他們很少融入到學校的環(huán)境中,在已經(jīng)設定好的生活中封閉了自我.提示:在開展研究生心理健康教育工作中,要積極關(guān)注委培類型研究生的自尊狀況及其心理健康,促進其健康發(fā)展.

父母親受教育水平影響到研究生的自尊水平,究其原因,可能與文化程度背后所透射的文化資本和教養(yǎng)方式有關(guān).家長的文化程度作為一種文化資本,可以通過家庭生活耳濡目染,讓子女在無形的熏陶中得到繼承,再次在子女身上以“身體化”的形態(tài)出現(xiàn)[10],較低的文化資本對孩子的身心健康有著不良的影響.另外,在訪談中發(fā)現(xiàn),父親或母親文化程度為小學或小學未畢業(yè)研究生多是家住農(nóng)村,父母采取的教育方式多是懲罰、干涉過多等不良教育方式,尤其是父親采取懲罰的方式過多,母親采取嚴厲、偏愛等消極教養(yǎng)方式過多.已有研究表明[11]:父母積極的教養(yǎng)方式對青少年自尊有積極的影響,而父母消極的教養(yǎng)方式則對青少年自尊存在消極的影響.由此可看出,提高父母親的文化程度,有助于個體自尊水平的提高.

本研究中,研究生個人月支出越高,自尊就越高.究其原因,與社會環(huán)境氛圍有關(guān).由于受傳統(tǒng)觀念的影響,經(jīng)濟實力一直以來都是社會地位的象征.很多時候,生活中對人的評價不是根據(jù)人的能力,而是以人占有物質(zhì)財富的多少為標準.從而有經(jīng)濟能力的人會得到社會的積極的評價;而經(jīng)濟狀況不好的人,不管是因為什么原因?qū)е碌?都有可能受到社會的不良評價甚至鄙視.當研究生把社會的標準內(nèi)化為自己的標準時,個人月支出少的同學就覺得沒有顏面,和同學在一起覺得自卑,自我價值感較低,從而自尊水平較低;而個人月支出高的同學優(yōu)越感比較強,自我價值感相對較高,自尊就比月支出少的同學高.

[1]Baumeister R F,Smart L,Boden J M.Relation of threarened egotism to wiolence and aggression:The dark side of high self -esteem,Psychological Rewiew,1996,103(1):5-33.

[2]Youngs,Bettie B.Self-esteem:it is the key to happiness, Rolling Hills Estates,Calif:Jalmar press,1992(1):133-137.

[3]Donnellan M B,Trzesniewski K H,Robins R.W,et al:Low self-esteem is related to agression,antisocial behavior,and delinquency.Psychological Science,2005,16(4):328-333.

[4]辛自強,等.青少年自尊與攻擊的關(guān)系:中介變量和調(diào)節(jié)變量的作用[J].心理學報,2007,39(5):845-851.

[5]Campbell JD,Lavallee FL.Who am I?The Role of self-cincept confusion in understanding the behvarior of people with low self-esteem,in Baumeister,R.F:Self-esteem,The Puzzle ofLow Self-Ragard,Plenum Press,New York,20.

[6]Nathaniel Branden.The Psychology of Self-Esteem,A Revolutionary ApproachtoSelf-understanding.That Lauched a New Era inModern Psychology,2001,252-255.

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[8]張榮娟,李文虎,等.不同自尊的大學生防御方式及其人際沖突解決方式的比較研究[J],心理發(fā)展與教育,2005(3): 108-111.

[9]戴維,波普諾.社會學[M].北京:中國人民大學出版社, 2000.

[10]林振,等.青少年自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].福州基礎(chǔ)教育研究,2009(11):104-106.

[11]王淑燕.碩士研究生主觀幸福感的特點及其與自尊的關(guān)系研究[D].碩士論文,2006,(4).

[責任編輯 自正發(fā)]

Self-esteem and Growth——A Research on Graduate Students’Self-esteem

HU Jin-lian1,DONG Yun-chuan2
(1.Mental-Health Counseling Services Center,Yunnan University,Kunming650091,China; 2.Research Institute of Higher Education,Yunnan University,kunming650091,China)

By using stratifing cluster random samplingmethod and using the SES Self-Esteem Scale,we look into 1240 Graduate from sixUniversities in Yunnan Province.The results showed that:(1)Graduate studentswith low self -esteem level,inter mediate level,a high proportion of self-esteem levels were 12.6%,66.3%,20.7%;(2) Train graduate students in different types of s elf-esteem condition were significantly different;(3)Graduate students of differentMonthly expenditure were significantly different self-esteem;(4)Graduate students at different educational levels of father’s self-consistency condition were significantly different;(5)Graduate students at different educational levels ofmothers and har monious state of self-significantwere different.

high education;post-graduate;self-esteem

book=4,ebook=35

G44

A

1008-9128(2010)02-0105-03

2010-03-16

教育部十一五重點課題:各民族聚居省份研究生教育質(zhì)量保障策略研究(DMS070065)

胡金蓮(1982-),女,云南曲靖人,講師.研究方向:心理健康教育.董云川(1963-),男,云南昆明人,教授,博士生導師.研究方向:高等教育.