夏衛(wèi)星 張長元

（湖南工商職業(yè)學(xué)院湖南衡陽421005）

高職院?！肮S化”管理模式初探

夏衛(wèi)星 張長元

（湖南工商職業(yè)學(xué)院湖南衡陽421005）

界定了高職院校管理模式，說明了它與高校治理模式、人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。以個案為基礎(chǔ)，分析了“工廠化”管理架構(gòu)：仿真工廠制，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)變體；教師變做工程師，實現(xiàn)教員角色重新定位；車間變課堂，學(xué)做結(jié)合，進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。最后，總結(jié)了該模式運行的效果和存在的問題。

高職院校；工廠化；管理模式

目前，我國高職院校已從規(guī)模擴張型發(fā)展轉(zhuǎn)入“重質(zhì)量、創(chuàng)特色、樹品牌”的發(fā)展階段。然而，高職院校的管理模式大多因襲普通高校，缺乏自己的特色。因此，探索和創(chuàng)新高職院校管理模式，是提升辦學(xué)質(zhì)量、促進其健康發(fā)展的迫切需要。

高職院校管理模式內(nèi)涵

所謂“模式”，即范式、樣式；管理模式，即管理活動或管理行為方式。任何管理活動都由管理目標、管理主體、管理客體、管理手段、管理環(huán)境五要素構(gòu)成。高職院校管理模式就是遵循教育規(guī)律、人才成長規(guī)律對高職院校的教育教學(xué)活動實施管理的行為方式。它既是一種思想體系或思維方式，表現(xiàn)為一種管理思想、觀點或理論；同時，又是一種現(xiàn)實的具有操作意義的管理范式，包括結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系、制度和方法等。

高職院校的管理模式不同于現(xiàn)代大學(xué)的治理模式。大學(xué)治理模式或大學(xué)制度主要是解決大學(xué)與政府、大學(xué)與社會的關(guān)系問題，包括大學(xué)的外部治理與大學(xué)的內(nèi)部治理。大學(xué)內(nèi)部治理則主要解決大學(xué)黨委、校（院）長與教授的治理關(guān)系問題。而高職院校的管理模式則主要是解決確定了高職院校內(nèi)部治理模式后，其教育教學(xué)活動如何運作的問題，更多地涉及管理層面。

高職院校的管理模式也不同于現(xiàn)在大家所討論的“人才培養(yǎng)模式”。如果我們把人才培養(yǎng)視為高職院校的“生產(chǎn)過程”的話，那么，后者則主要是指一種“生產(chǎn)方式”或“生產(chǎn)工藝”；前者則是后者的一種組織方式，即通過前者，更好地把人才“生產(chǎn)”出來。

“工廠化”管理模式設(shè)計與架構(gòu)

所謂“工廠化”，就是把學(xué)校視為一座“工廠”，并賦予其兩種功能，即教育教學(xué)功能和生產(chǎn)功能，寓教育教學(xué)功能于生產(chǎn)功能之中。由于把學(xué)校變成了一座“工廠”，其組織架構(gòu)、人員身份、運作方式亦應(yīng)發(fā)生變化，這就是工廠化管理的組織設(shè)計。

以湖南工商職業(yè)學(xué)院為例，該?，F(xiàn)設(shè)有汽車、機械、電子、計算機、工商管理諸專業(yè)，均有相應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，該校緊緊抓住“教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”這一中心環(huán)節(jié)，初步建構(gòu)了“工廠化”的管理模式。

（一）組織結(jié)構(gòu)變體：仿真工廠制

我院以校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托，分別組建了明德汽車修理廠、修能機械廠、致用電子廠、思遠電腦公司等工廠。由于實訓(xùn)基地變成了“工廠”，學(xué)校的系、部名稱和職能亦相應(yīng)發(fā)生改變，如汽車系、機械系、電子系等都變成了相應(yīng)的“工廠”，下設(shè)車間、班組（詳見圖1）。

學(xué)校各職能部門名稱、職能相應(yīng)發(fā)生改變，如教務(wù)處變成“企劃處”，主要安排實訓(xùn)的“生產(chǎn)計劃”；實訓(xùn)處則變成了“生產(chǎn)處”，實施全廠的生產(chǎn)調(diào)度和指揮工作。以此類推，學(xué)院成為了“總廠”，院長就變成了“總經(jīng)理”，院董事會就成為了“總廠”的董事會，學(xué)生就成為了“工人”，各班的班長就變成“工廠”里的“班長”，學(xué)生會就變成了“工會”（詳見圖2）?！懊币?，而“言順”卻很難，其關(guān)鍵在于這一組織設(shè)計中各模塊功能的變化。在這方面，我院也進行了一些有益的探索。

（二）角色重新定位：教師成為工程師

組織框架的設(shè)立有利于“工廠”的運行，但“工廠”的運行必須由人來推動。即學(xué)校的教師要發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，由教師變成工程師，變成管理者，變成“職業(yè)人”。

為什么要發(fā)生這種變化？這是由“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中“學(xué)”的特殊性所決定的。這里的“學(xué)”是以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)，將學(xué)校變成“工廠”，只是完成“學(xué)”的組織載體的轉(zhuǎn)換，只有教師轉(zhuǎn)成為工程師、管理者，學(xué)生才能在這種“職業(yè)活動”中變成“工人”，解決“工”中間的實際問題，“學(xué)”通過“工”實現(xiàn)職業(yè)化，“工”通過“學(xué)”實現(xiàn)教育目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方法改革：學(xué)做結(jié)合

把學(xué)校變成“工廠”，只是表面形式的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。其基本思路是：以“倒置法”安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程；變以前的“線性學(xué)習(xí)”為“并行工程”。

以“倒置法”安排學(xué)習(xí)內(nèi)容傳統(tǒng)的高校教育課程安排序列是基礎(chǔ)理論——專業(yè)基礎(chǔ)理論——專業(yè)課，其好處是寬基礎(chǔ)、有系統(tǒng)性和循序漸進。但高職教育是以能力（特別是動手能力和實踐能力）培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。因此，傳統(tǒng)的教育模式不適用，必須倒置過來，其序列是：職業(yè)能力——職業(yè)素質(zhì)——職業(yè)知識。這一“顛倒”是一場革命，打亂了學(xué)科的系統(tǒng)性，對教學(xué)內(nèi)容需要重新“剪裁”，以“夠用、實用”為標準。

變線性學(xué)習(xí)為并行方式一般說來，知識的傳授和學(xué)習(xí)往往是線性的，但“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式要求采用并行方式：原理知識和“默會知識”并行，前者服從后者；“工”、“學(xué)”并行，后者服從前者。其辦法是：“以車間為中心”代替“以課堂為中心”；學(xué)做結(jié)合，做是目的，學(xué)是手段，寓學(xué)于做。

運行效果與存在問題

（一）運行效果

變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為職業(yè)化過程，提高了學(xué)生的職業(yè)能力普通高校管理是以學(xué)科建設(shè)為中心，而高職院校管理則應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心。不可否認，知識是能力的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力。采用“工廠化”管理模式，教師、學(xué)生身臨其境，都變成相應(yīng)崗位的“職業(yè)人”，對于學(xué)生來說，學(xué)該職業(yè)“應(yīng)知”的知識，做該職業(yè)“應(yīng)會”之事，修該職業(yè)應(yīng)具有之品德。這樣，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一種“養(yǎng)成教育”，縮短了知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)道德。

明確了學(xué)校的辦學(xué)理念，推動了教學(xué)改革我院確定的辦學(xué)理念是“四個一”：一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，一定要使學(xué)生具有堅實的職業(yè)知識，一定要使學(xué)生具有獨到的職業(yè)技能。圍繞“道德、習(xí)慣、知識、技能”教育，選擇了“工廠化”管理模式，并以此為平臺，推動教學(xué)改革。首先，是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，提高“雙師型”教師的比重?！半p師型”教師大多聘用企業(yè)退休或在職人員，由工程師和技工組成。其次，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。再次，構(gòu)建一個以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)質(zhì)量管理體系，包括質(zhì)量評估、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)等子系統(tǒng)。

為將學(xué)校變成社會培養(yǎng)基地創(chuàng)造了條件學(xué)校是社會的組成部分，除了向社會輸送人才外，理應(yīng)給社會作出更大的貢獻。高職院校應(yīng)在發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)功能外承擔當?shù)丶夹g(shù)培訓(xùn)的任務(wù)。采用工廠化管理模式，更容易實現(xiàn)與企業(yè)對接。如我院汽車專業(yè)開設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，如機械基礎(chǔ)、汽車電子技術(shù)、汽車材料、汽車機械工程等，可為當?shù)仄囍圃炱髽I(yè)的技術(shù)工人提供專業(yè)理論培訓(xùn)，而汽車構(gòu)造、汽車檢測、汽車維修、汽車運用等課程又可為汽車維修企業(yè)、4S店和交通運輸企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。這種培訓(xùn)，由于是在“工廠+學(xué)?！钡钠脚_上進行，更貼近現(xiàn)實，更具有針對性，所以更有利于培訓(xùn)對象提高知識和能力水平。

（二）存在問題

多種功能兼容問題在“工廠化”平臺上，有可能弱化學(xué)校理論教學(xué)的教育功能；當仿真工廠引入產(chǎn)品生產(chǎn)，變成真工廠，其生產(chǎn)經(jīng)營的功能又有可能擠壓其教育功能。

兩種“工藝流程”兼容問題一種是教學(xué)工藝流程，其序列是線性的：基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課；一種是工廠生產(chǎn)的工藝流程，其序列是：產(chǎn)品開發(fā)——產(chǎn)品制造——產(chǎn)品銷售；在產(chǎn)品制造中，以機械產(chǎn)品為例，其工藝流程是：備料——零件加工——裝配。二者服從于不同的目的，處理不好，容易造成教學(xué)秩序紊亂。

上層建筑不適應(yīng)問題學(xué)校的科層制決定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置為教學(xué)服務(wù)的各個職能部門，它們難以適應(yīng)“工廠化”管理模式。

[1]馬連華．論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠影響[J]．教育與職業(yè)，2008，（9）：21．

[2]席酉民，李懷祖，郭菊娥．我國大學(xué)治理面臨的問題及改善思路[J]．西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（1）：1-10．

[3]吳宗．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中“學(xué)”的特殊性探究[J]．管理觀察，2008，（8）：115-116．

G717

A

1672-5727（2010）03-0060-02

夏衛(wèi)星（1965—），男，湖南衡陽人，湖南工商職業(yè)學(xué)院董事長，研究方向為職業(yè)教育管理。

張長元（1943—），男，湖南衡陽人，湖南工商職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為職業(yè)教育管理。