□王愛(ài)華 汪 瓊

精品課程與國(guó)外開(kāi)放課程共享利用的對(duì)比研究*

□王愛(ài)華 汪 瓊

開(kāi)放課程是近年來(lái)各國(guó)高校資源建設(shè)的一種趨勢(shì);精品課程是開(kāi)放課程的一種形式,是教育部的"質(zhì)量工程"的重要組成部分,是提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)的重要舉措:可是二者共享與利用的現(xiàn)狀和需求又有不同.本文對(duì)二者之間的差異進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)二者在建設(shè)與管理方面存在建設(shè)目的不同、項(xiàng)目管理機(jī)制不同、課程管理不同、激勵(lì)措施不同等差異;在利用方面,二者在教師與學(xué)生使用資源的目的、所需資源的類型方面基本相同;在共享方面,存在版權(quán)是否明確、是否愿意讓使用者修改自己的材料、高校是否大力支持等方面的不同.在對(duì)比的基礎(chǔ)上,本文提出三點(diǎn)建議:加大宣傳力度,使教師、學(xué)生、社會(huì)上的自學(xué)者知道這些資源的存在;向教師提供建設(shè)精品課程的全程支持;制定政策措施,切實(shí)保障精品課程的共享.

精品課程;開(kāi)放課程;共享

一、引言

開(kāi)放教育資源(Open Education Resource, OER)是指不受版權(quán)限制的或者是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議下發(fā)布,可供他人免費(fèi)使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源,它包括整門課程、課程資料、模塊、課本、視頻、測(cè)驗(yàn)、軟件,以及其他任何用于獲取知識(shí)的工具、材料或技術(shù)[1].高校中最有代表性的OER是開(kāi)放課程(Open CourseWare),即OCW,是指在網(wǎng)上的可以免費(fèi)使用和重用的課程資源,包括課程描述、課程大綱、日程表、練習(xí)、測(cè)試、講稿,有時(shí)還會(huì)有錄像、仿真和其他資料.

目前,OCW運(yùn)動(dòng)在各國(guó)蓬勃發(fā)展,并逐漸成為一種世界性的潮流,它有利于推動(dòng)教育資源的全球共享.2002年,MIT(麻省理工大學(xué))率先啟動(dòng)開(kāi)放課程項(xiàng)目,至今為止已在網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放課程1800多門(http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm).其他高校如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)(http://www.cmu.edu/oli/)、賴斯大學(xué)(Rice University)(http://cnx.org/)、猶他州立大學(xué)(Utah State University,USU)(http: //ocw.usu.edu/)、塔夫茨大學(xué)(Tuft University) (http://ocw.tufts.edu/)、斯坦福大學(xué)(Stanford University)(http://itunes.stanford.edu/index.html)、UC伯克利(UCBerkley)(http://www.youtube. com/watch?v=Ka9IwHNvkfU&feature=PlayList&p= 1777A89066 B1D71D&index=0)等其他知名高校先后推出了自己的開(kāi)放教育資源計(jì)劃.

中國(guó)的精品課程是一種開(kāi)放課程,它是由國(guó)家發(fā)起,覆蓋面更廣,對(duì)中國(guó)高校課程建設(shè)影響面更大.精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[2].教育部計(jì)劃共建設(shè)3000門精品課程,實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開(kāi)放[3].據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),自2003年精品課程評(píng)選以來(lái),截至2008年12月,全國(guó)已經(jīng)評(píng)審產(chǎn)生了2468門國(guó)家級(jí)精品課程.

本文旨在將國(guó)外開(kāi)放課程與中國(guó)精品課程的共享利用的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行對(duì)比,以提出一些建議,促進(jìn)精品課程的共享與利用,發(fā)揮精品課程在帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)方面的作用.

二、對(duì)比分析過(guò)程概述

對(duì)比分析工作是在對(duì)國(guó)外開(kāi)放課程使用共享的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研,對(duì)精品課程使用共享的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.

為了進(jìn)行對(duì)比分析,我們選取六個(gè)OCW案例,它們的名字或隸屬的學(xué)校分別是:MIT,Yale University,Tuft University,ConneXion(Rice University),UtahStateUniversity(USU),Open Learning Initiative(OLI)(CMU).抽取四個(gè)角度:資源的提供、資源的使用、技術(shù)和管理.就資源提供這個(gè)角度來(lái)說(shuō),又從資源提供者、資源本身兩方面來(lái)分析.不同的用戶對(duì)資源的利用方式不同,資源的用戶按身份大致可分為學(xué)生、教師、自學(xué)者[2].就技術(shù)角度來(lái)說(shuō),本文從資源的存儲(chǔ)、查詢、管理等方面來(lái)分析,就管理角度來(lái)說(shuō),則從教師激勵(lì)、版權(quán)管理、項(xiàng)目和資源質(zhì)量評(píng)估以及資金獲取這幾個(gè)方面進(jìn)行分析.[4]

為了解精品課程的使用與共享的現(xiàn)狀與需求,北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)組成"國(guó)家精品課程共享與應(yīng)用機(jī)制研究"項(xiàng)目組,開(kāi)展了五個(gè)方面調(diào)查,它們是:

●國(guó)家精品課程作者的課程發(fā)展與共享需求調(diào)查;

●各校教師利用國(guó)家精品課程的興趣調(diào)查;

●學(xué)生對(duì)精品課程利用需求調(diào)查;

●國(guó)家精品課程制作方式與技術(shù)調(diào)查;

●精品課程共享利用政策調(diào)查.

2008年7月到10月,我們?cè)?8所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查,其中既是985也是211學(xué)校的有6所,分別是浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué);其中是211學(xué)校但非985學(xué)校的有6所,分別是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、貴州大學(xué)、新疆大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué);其中非211學(xué)校的有6所,分別是中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、西藏大學(xué)、西北師范大學(xué)、青海大學(xué)、臨沂師范學(xué)院、寧夏大學(xué).本次調(diào)查涉及的樣本量如表1所示.

這次調(diào)查的具體情況請(qǐng)參考相關(guān)論文,本文的對(duì)比分析以這次調(diào)查的相關(guān)發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ).

本文的對(duì)比分析從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:課程的建設(shè)與管理機(jī)制,課程使用,課程共享.而"課程的建設(shè)與管理機(jī)制"從課程建設(shè)目的、項(xiàng)目管理機(jī)制、課程管理、激勵(lì)機(jī)制這幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,"課程使用"從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比,"課程共享"從版權(quán)、教師對(duì)修改課程材料的態(tài)度(教師意愿)、高校對(duì)共享的支持這幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比.所建立的對(duì)比框架如圖1所示.

表1 調(diào)查涉及的樣本量

三、課程建設(shè)與管理機(jī)制的對(duì)比

1.課程建設(shè)目的不同

OCW的建設(shè)目的是向全社會(huì)開(kāi)放高校課程,因此其使用對(duì)象設(shè)定為普通教師、學(xué)生及社會(huì)上的自學(xué)者,而且教師是自愿參與.

高校是智力資源相對(duì)集中的場(chǎng)所,承擔(dān)著創(chuàng)造和生產(chǎn)知識(shí)的重任.同時(shí),全社會(huì)把相當(dāng)一部分資金用于高校的建設(shè)和發(fā)展,包括大學(xué)在內(nèi)的高等教育理應(yīng)回饋社會(huì),為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn).因此,許多大學(xué)之所以開(kāi)放課程是因?yàn)榘鸦貓?bào)社會(huì)看做是大學(xué)使命的重要組成部分,是義不容辭的責(zé)任.比如耶魯大學(xué)的基本使命是:保護(hù)、傳授、推進(jìn)和豐富知識(shí)與文化.加州理工學(xué)院的使命是"通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合,擴(kuò)充人類知識(shí)與造福社會(huì)".日本京都大學(xué)校長(zhǎng)Kazuo OIKE在談及開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)時(shí)表示希望其"能為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)"(ocw.kyoto-u.ac.jp/en/,Message from President).塔夫茨大學(xué)希望通過(guò)開(kāi)放教育資源,建立知識(shí)共享的全球共同體,提供更多的受教育機(jī)會(huì)(Tufts,Proposal to Hewlett Foundation).麻省理工學(xué)院的院長(zhǎng)Susan Hockfield表示,希望開(kāi)放課程項(xiàng)目能夠加速教育的全球化進(jìn)程(ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/ home/index.htm).高校開(kāi)放課程建設(shè)的著眼點(diǎn)在于全社會(huì),有利于促進(jìn)知識(shí)的傳播和發(fā)展,進(jìn)而造福人類,這與大學(xué)的使命和責(zé)任是相吻合的.

精品課程的建設(shè)目標(biāo)則是"以培養(yǎng)滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo),以提高學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn),整合各類教學(xué)改革成果,加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度,加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合,大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)"[2].精品課程建設(shè)的著眼點(diǎn)在于高校學(xué)生,目的是促進(jìn)高校教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).

關(guān)于課程內(nèi)容,OCW與精品課程也存在不同.有些高校開(kāi)放的是經(jīng)過(guò)精心制作的、符合學(xué)科的網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)律、針對(duì)自學(xué)者的高校課程內(nèi)容,如CMU的OLI項(xiàng)目以及OU的OpenLearn項(xiàng)目.大部分高校對(duì)OCW的內(nèi)容沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)放什么內(nèi)容、開(kāi)放多少基本由教師自己決定.而精品課程建設(shè)的初衷是評(píng)優(yōu),很大一部分目的是展示,因此精品課程網(wǎng)站的很多內(nèi)容是針對(duì)評(píng)比,而非針對(duì)普通課程使用者.

2.課程建設(shè)的管理機(jī)制不同

一般來(lái)說(shuō),OCW是由高校作為項(xiàng)目管理單位運(yùn)行,有些基金會(huì)如Hewlett基金會(huì)為這些項(xiàng)目提供資助,因此OCW的管理部門就是高校自己.通常,高校設(shè)立專門小組組織OCW的制作、版權(quán)協(xié)調(diào)、發(fā)布、評(píng)估.

而精品課程是國(guó)家項(xiàng)目,其管理機(jī)制是層級(jí)制.精品課程項(xiàng)目每年由教育部發(fā)起,各省級(jí)教育行政部門根據(jù)教育部文件,投入經(jīng)費(fèi),組織本地區(qū)高校精品課程建設(shè)工作,組織地區(qū)精品課程評(píng)選.各高校在校內(nèi)精品課程申報(bào)評(píng)比的基礎(chǔ)上,組織申報(bào)地區(qū)級(jí)精品課程.然后各省級(jí)教育部門將地區(qū)級(jí)精品課程上報(bào)國(guó)家,評(píng)比選出國(guó)家精品課程,"對(duì)入選的課程授予'國(guó)家精品課程'榮譽(yù)稱號(hào),給予一定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助,并上網(wǎng)形成中國(guó)高教精品課程網(wǎng)站,向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放"[2].因此精品課程的管理是一個(gè)先自上而下、后自下而上的過(guò)程,其間涉及許多行政部門.

目的和管理機(jī)制不同,決定OCW和精品課程在內(nèi)容、使用、共享需求方面的不同.

3.開(kāi)放課程整齊劃一,精品課程"百花齊放"

一般來(lái)說(shuō),OCW是高校通過(guò)統(tǒng)一平臺(tái)(網(wǎng)站)對(duì)外發(fā)布.每門課程的發(fā)布格式基本一致,具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)外觀,只是具體發(fā)布內(nèi)容會(huì)有所不同.如MIT的課程結(jié)構(gòu)是頁(yè)面左框架內(nèi)是導(dǎo)航樹(shù),右框架內(nèi)是導(dǎo)航樹(shù)中當(dāng)前活動(dòng)頁(yè)面的具體內(nèi)容.導(dǎo)航樹(shù)的項(xiàng)目包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、閱讀材料、實(shí)驗(yàn)室(有些課程有)、作業(yè)、項(xiàng)目(有些課程有)、相關(guān)資源、下載課程資源.課程結(jié)構(gòu)和顯示的統(tǒng)一方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,減少學(xué)習(xí)者為適應(yīng)課程顯示方式而做的努力.

OCW平臺(tái)有多種,有的高校使用支持教學(xué)的教學(xué)平臺(tái),如CMU的OLI項(xiàng)目使用教學(xué)平臺(tái),校內(nèi)師生可以在這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué),而其他人也可以自學(xué)課程,平臺(tái)可以跟蹤學(xué)習(xí);一般高校使用內(nèi)容管理系統(tǒng),只是教學(xué)資源的發(fā)布,不具備教學(xué)功能,如MIT、Yale.

而精品課程由于是自下而上進(jìn)行申報(bào),申報(bào)通知由高校教務(wù)處下發(fā),而申報(bào)材料由授課教師組織、學(xué)校相關(guān)部門協(xié)助完成.前幾年很多學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的精品課程平臺(tái),所以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、制作、發(fā)布,千差萬(wàn)別.近年來(lái)隨著精品課程的發(fā)展,這種情況有所改善.在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校建立了針對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)機(jī)構(gòu).但通過(guò)這次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),并不是所有學(xué)校都有統(tǒng)一存放課程的平臺(tái).有1/3的高校由于自身技術(shù)力量強(qiáng),自主開(kāi)發(fā)和維護(hù)平臺(tái);有1/3的高校購(gòu)買商業(yè)平臺(tái),由校內(nèi)相關(guān)部門維護(hù);但還有1/3的高校沒(méi)有統(tǒng)一平臺(tái).從國(guó)家這一級(jí)來(lái)說(shuō),由于缺少一個(gè)統(tǒng)一平臺(tái),精品課程沒(méi)有統(tǒng)一結(jié)構(gòu)與顯示,也沒(méi)有一個(gè)很好的知曉與發(fā)現(xiàn)機(jī)制,因此阻礙了課程的使用與傳播.

課程的建設(shè)只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步,要想讓課程真正發(fā)揮作用,課程網(wǎng)站必須能被訪問(wèn).能訪問(wèn)是使用與共享的前提.開(kāi)放課程一般由學(xué)校專門小組統(tǒng)一維護(hù),如MIT有一個(gè)四人小組,維護(hù)OCW網(wǎng)站的運(yùn)行.但精品課程由于分布在各高校,甚至分散在教師自己手中,因此網(wǎng)站的維護(hù)不盡如人意.如針對(duì)教師、學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):超過(guò)20%的學(xué)生和12.3%的教師在訪問(wèn)精品課程網(wǎng)站時(shí)遇到"鏈接失敗"的現(xiàn)象.

4.政策與激勵(lì)措施不同

一般來(lái)說(shuō),早期的OCW項(xiàng)目對(duì)課程質(zhì)量沒(méi)有特別高的要求,只要求教師把教學(xué)資源開(kāi)放與共享,其原則是教師自愿,如MIT、USU.后來(lái)有一些學(xué)校要展示自己較好的課程,如CMU、Yale.OCW項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)盡可能減少對(duì)教師工作量的影響,OCW教師沒(méi)有必要向OCW學(xué)習(xí)者提供任何反饋.在 OCW項(xiàng)目中,給教師提供的激勵(lì)措施有:如果OCW項(xiàng)目有足夠的資金,則項(xiàng)目會(huì)給教師提供資金資助,否則教師免費(fèi)提供OCW所需內(nèi)容;OCW項(xiàng)目的技術(shù)小組會(huì)幫助教師將相關(guān)資料改編成數(shù)字格式.OCW與職稱評(píng)定不會(huì)有直接關(guān)系.

與OCW比較,精品課程對(duì)課程質(zhì)量要求較高,對(duì)授課教師的資質(zhì)、人數(shù)也有要求.因此精品課程的建設(shè)需要更多的激勵(lì)措施,從政策文件到具體措施.從目前的調(diào)查來(lái)看,大多數(shù)高校有建設(shè)精品課程的校發(fā)文件、建設(shè)規(guī)劃和培訓(xùn)機(jī)制,從政策上支持精品課程的建設(shè).從具體措施上,通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)各高校采用的激勵(lì)措施不盡相同,折算工作量、獎(jiǎng)金、建設(shè)費(fèi)、聘崗優(yōu)先、職稱評(píng)審優(yōu)先是主要方式.

四、使用現(xiàn)狀與需求對(duì)比

由于我們只找到MIT OCW的項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告[5][6],可借此了解MIT OCW使用現(xiàn)狀,沒(méi)有找到其他OCW項(xiàng)目的使用情況相關(guān)數(shù)據(jù),所以本部分的對(duì)比基于MIT OCW項(xiàng)目評(píng)估、五校調(diào)研報(bào)告所提供的數(shù)據(jù).由于五校調(diào)研沒(méi)有針對(duì)校外自學(xué)者的數(shù)據(jù),所以我們只對(duì)比高校教師和學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的使用.

1.教師的使用目的、手段與所需資源類型相似

據(jù)MIT OCW 2005年的報(bào)告(我們搜集了MIT OCW 2003、2004、2005、2006年評(píng)估的相關(guān)資料,但因缺少2006年評(píng)估的詳細(xì)數(shù)據(jù),所以使用2005年的數(shù)據(jù)),26%的教師使用MIT OCW以設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)一門課程,22%的教師使用MIT OCW以準(zhǔn)備講授一堂課,19%的教師使用MIT OCW以擴(kuò)展自身知識(shí).

精品課程調(diào)查發(fā)現(xiàn),75.2%的教師表示在選用教材時(shí)會(huì)首選精品課程教材,其選擇依據(jù)主要是"課程內(nèi)容",而非"課程開(kāi)發(fā)學(xué)校"和"課程開(kāi)發(fā)人".關(guān)于使用精品課程的目的,69.6%的教師選擇"獲取教學(xué)資源",其次是"了解教學(xué)方法與手段"以及"學(xué)習(xí)教學(xué)理念與設(shè)計(jì)".因此教師使用MIT OCW與精品課程的目的相似.

NIT OCW項(xiàng)目評(píng)估指出,重用MIT OCW課程資料的教師數(shù)量逐年增加.2004年,有31%的教師采用或改編OCW資料以用于教學(xué),而2005年有46%的教師采用或改編OCW資料.同樣2004年57%的教師計(jì)劃采用或改編OCW資料,32%的教師正在考慮采用或改編.2005年這兩個(gè)數(shù)字分別是63%和32%.

在2005年46%采用或改編內(nèi)容的教師中,66%的人指出他們直接向?qū)W生推薦MIT OCW網(wǎng)站作為額外資源,說(shuō)明教師推薦也是學(xué)生知曉網(wǎng)站的一個(gè)重要途徑,這一點(diǎn)與精品課程的學(xué)生知曉途徑類似,教師推薦是學(xué)生知曉精品課程的主要途徑.41%的教師指出他們改編資料以使其適合自己的課程結(jié)構(gòu),37%的教師將OCW的講稿、動(dòng)畫或工具加入現(xiàn)有課程資料,26%的教師改編OCW作業(yè)或測(cè)試.

除對(duì)OCW資料進(jìn)行改編,30%的教師向上課學(xué)生提供打印出來(lái)的未經(jīng)任何修改的OCW資料,24%的教師通過(guò)E-mail、文件分享或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)向?qū)W生提供網(wǎng)站資料.這說(shuō)明在線使用和離線使用都是OCW資料的重要使用方式.因此,這也說(shuō)明為什么MIT OCW會(huì)提供方便途徑,以供使用者下載整本課程資料.

精品課程的使用方法與MIT OCW也有類似之處.超過(guò)半數(shù)(54.5%)的教師采用"在線瀏覽",但也有相當(dāng)比例(40.6%)的教師采用"下載后使用".可是現(xiàn)在大多數(shù)精品課程網(wǎng)站并不提供方便的下載工具.

如圖2所示,在對(duì)MIT OCW的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師最經(jīng)常使用的資源是:講稿(66.6%)、全文閱讀材料(42.2%)、課程大綱(33.2%),其次是作業(yè)(28.8%)和課堂錄像(23.2%),而對(duì)教學(xué)日歷、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室的使用則很少.

教師對(duì)精品課程中資源使用情況類似.教師使用最多的三種資源是:講稿(65%)、教案(全文材料, 43.2%)、課程介紹(課程大綱,43.2%),其次是習(xí)題(作業(yè),36.3%)和閱讀材料(31.5%).但對(duì)授課錄像的使用率很低,只有9.6%,大概與錄像網(wǎng)上播放的質(zhì)量有關(guān).

2.學(xué)生使用課程的目的相似,但資源需求稍有差別

OCW的使用者中16%是教師,31%是學(xué)生, 48%是自學(xué)者,也就是說(shuō)OCW的使用者一半來(lái)自學(xué)校之外.而精品課程的訪問(wèn)者基本上是高校師生.在教師中的知曉率比較高,因?yàn)閺?003年開(kāi)始,每年各高校教務(wù)處都要組織教師申報(bào)精品課程.但精品課程在學(xué)生中的知曉率相對(duì)較低,只有一半的學(xué)生訪問(wèn)過(guò)精品課程網(wǎng)站,而且訪問(wèn)頻率也相當(dāng)?shù)?雖然沒(méi)有社會(huì)上精品課程的知曉率進(jìn)行調(diào)查,但可以推論校外人員對(duì)精品課程的知曉率應(yīng)該很低.因此我們只將學(xué)生使用MIT OCW的情況與中國(guó)高校學(xué)生使用精品課程的情況進(jìn)行對(duì)比.

如圖3所示,在使用MIT OCW的學(xué)生中, 38%的學(xué)生是將MIT OCW作為現(xiàn)在正修的一門課的補(bǔ)充而學(xué)習(xí)該課程,34%的學(xué)生是為了增加個(gè)人知識(shí),16%的學(xué)生將MIT OCW作為將來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)的課程.MIT OCW評(píng)估報(bào)告還指出,與再次訪問(wèn)網(wǎng)站的學(xué)生人數(shù)相比,更多第一次訪問(wèn)OCW網(wǎng)站的學(xué)生將"計(jì)劃要學(xué)習(xí)的課程"作為目標(biāo),而更少第一次訪問(wèn)OCW網(wǎng)站的學(xué)生將"作為當(dāng)前學(xué)習(xí)課程的補(bǔ)充"作為目標(biāo).這意味著,學(xué)生更多的是在計(jì)劃學(xué)習(xí)課程時(shí)來(lái)訪問(wèn)OCW課程,以獲取對(duì)所要學(xué)習(xí)課程的了解,而在再次訪問(wèn)時(shí)用于獲取課程資源.

在精品課程調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用精品課程與學(xué)生使用OCW的目的相似,48.8%將精品課程作為學(xué)習(xí)課程的參考資源,38.54%是出于個(gè)人興趣或愛(ài)好,32.77%作為選課或選專業(yè)的參考.

MIT OCW評(píng)估調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生使用最多的三種資源是:講稿(66.7%)、全文閱讀材料(44.5%)和課程錄像(33.5%).與教師的不同在于教師將課程大綱作為使用最多的第三種資源.精品課程調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生使用最多的資源類型也是講稿或PPT課件(47.57%),其次是習(xí)題及答案(30%),排在第三位的是閱讀材料(25%).課程錄像的使用排在第四,說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程錄像有需求,這一點(diǎn)不同于教師的資源需求.

五、共享現(xiàn)狀與需求對(duì)比

1.OCW課程版權(quán)歸屬明確,精品課程版權(quán)存在爭(zhēng)議

OCW項(xiàng)目是通過(guò)CreativeCommons(http: //creativecommons.org/)這個(gè)共享產(chǎn)權(quán)協(xié)議進(jìn)行課程開(kāi)放與共享,并保障課程作者的版權(quán).OCW的版權(quán)基本上屬于教師個(gè)人,如果使用學(xué)校資源,則學(xué)校、教師共同擁有版權(quán).Creative Commons可以根據(jù)課程需要,組合不同權(quán)限,生成對(duì)課程資料不同程度的保護(hù).因此,可以說(shuō)OCW的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬比較明確.OCW作者教師是由于愿意共享自己的課程才參加OCW項(xiàng)目.

關(guān)于精品課程的版權(quán)歸屬現(xiàn)在還處于討論中.在訪談中發(fā)現(xiàn)有些教師并不認(rèn)為受到國(guó)家資助,就等于國(guó)家購(gòu)買了課程的版權(quán),自己依然有權(quán)決定哪些內(nèi)容共享.因此,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)35%的教師將"對(duì)方有訪問(wèn)權(quán)限限制"作為影響精品課程使用的原因之一.28%的學(xué)生將"對(duì)方有訪問(wèn)權(quán)限限制"作為訪問(wèn)精品課程資源的障礙之一.因此可以說(shuō)并不是所有精品課程的作者支持共享所有精品課程資源,精品課程版權(quán)的歸屬問(wèn)題還有待進(jìn)一步討論明確.

對(duì)于OCW課程中使用的資料,學(xué)校一般都有專人審查,去除或替換可能會(huì)引起版權(quán)爭(zhēng)議的材料,如MIT項(xiàng)目小組有版權(quán)專家的參與.但精品課程的創(chuàng)建過(guò)程中沒(méi)有這一過(guò)程,對(duì)教師在課程中所使用的材料的處理,教育部、各高校也沒(méi)有明確的做法.因此在開(kāi)放與共享精品課程時(shí),必須采取相應(yīng)措施處理版權(quán)材料.

2.OCW支持使用者修改自己的材料,大多數(shù)精品課程作者不希望別人修改自己的資料

正是由于精品課程的產(chǎn)權(quán)不明確,不是所有教師支持開(kāi)放自己精品課程網(wǎng)站上的資料,而且精品課程教師支持的共享方式也不盡相同.調(diào)查結(jié)果顯示,"能瀏覽、下載,但不能修改"的共享方式最受精品課程作者的歡迎,所占比例接近一半,"能瀏覽,不能下載"的共享方式也占到三分之一.因此可以說(shuō)大多數(shù)精品課程教師是不希望自己的資料被別人修改使用.

對(duì)于OCW,由于使用Creative Commons開(kāi)放內(nèi)容協(xié)議,這個(gè)協(xié)議雖然有許多變體,但大多數(shù)學(xué)校的協(xié)議版本允許使用者修改課程資料.

3.OCW課程所在高校大力支持共享,精品課程所在高校在共享方面政策支持不足

OCW課程所在高校認(rèn)識(shí)到共享給社會(huì)、高校、教師、學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的益處,因此支持共享[5].幾乎所有高校的OCW網(wǎng)站上都有該校校長(zhǎng)關(guān)于本校對(duì)OCW的認(rèn)識(shí).

高校給予精品課程的建設(shè)政策支持,采取具體措施進(jìn)行激勵(lì),但關(guān)于精品課程的共享,各高校基本還沒(méi)有提到日程.在所調(diào)查的16所學(xué)校中只有5所有相關(guān)的文件,其余高校在共享方面尚未出臺(tái)相應(yīng)政策或激勵(lì)機(jī)制,僅有一所高校對(duì)精品課程的共享出臺(tái)了具體激勵(lì)措施.

六、啟示與建議

根據(jù)以上對(duì)比的啟示,本文提出以下建議.

1.加大對(duì)精品課程共享重用的宣傳力度

從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),精品課程建設(shè)過(guò)程中存在"重評(píng)輕用"的現(xiàn)象,因此從國(guó)家精品課程項(xiàng)目管理組織者的角度來(lái)說(shuō),要通過(guò)多種方式向?qū)W校、教師宣傳國(guó)家建設(shè)精品課程的真正用意,以及精品課程共享對(duì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人所產(chǎn)生的積極影響.在宣傳中,強(qiáng)調(diào)精品課程建設(shè)要為以后共享重用服務(wù),這是根本要求;"共享重用"才能體現(xiàn)精品課程的價(jià)值.

從學(xué)校的角度,學(xué)校應(yīng)該充分重視精品課程的建設(shè)與使用,定期向教師宣講精品課程的建設(shè)意義、要求以及最新進(jìn)展,指導(dǎo)精品課程教師建設(shè)課程時(shí)考慮到課程重用與共享.

同時(shí),國(guó)家、學(xué)校對(duì)社會(huì)進(jìn)行精品課程宣傳,使社會(huì)知道國(guó)家這一資源建設(shè)舉措,成為社會(huì)個(gè)人學(xué)習(xí)提高、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教育的一種資源,從而讓精品課程真正服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于終身學(xué)習(xí).

2.在保護(hù)精品課程教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與資源共享重用之間取得折中

通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)談到"共享重用"時(shí),精品課程教師普遍存在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擔(dān)憂.這種擔(dān)憂在很大程度上阻礙教師開(kāi)放課程資源的主動(dòng)性.所以,精品課程項(xiàng)目必須采取切實(shí)可行的措施保護(hù)精品課程教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán),使教師能夠無(wú)后顧之憂.

首先要明確課程資源的歸屬,國(guó)家、學(xué)校、還是教師個(gè)人?國(guó)家為每一門國(guó)家精品課程進(jìn)行資助,學(xué)校有相應(yīng)部分支持精品課程建設(shè),擁有多個(gè)建設(shè)主體的精品課程的版權(quán)歸屬較難確定,但是精品課程項(xiàng)目管理人員應(yīng)該根據(jù)中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、參考國(guó)內(nèi)外的相關(guān)實(shí)踐,確定版權(quán)歸屬,解決精品課程參與者由于版權(quán)不清而引起的疑惑.

其次,開(kāi)放共享不等于教師要放棄自己的版權(quán).根據(jù)國(guó)外OCW建設(shè)經(jīng)驗(yàn),可以引入Creative Commons版權(quán)保護(hù)機(jī)制.Creative Commons版權(quán)保護(hù)機(jī)制在支持資源開(kāi)放共享的同時(shí),保護(hù)了資源貢獻(xiàn)者的署名權(quán),同時(shí)限制了資源使用重用的行為和范疇.當(dāng)然,提高整個(gè)社會(huì)的版權(quán)意識(shí)是真正發(fā)揮Creative Commons版權(quán)保護(hù)機(jī)制作用的前提.

另一方面,在保護(hù)教師版權(quán)的同時(shí),也應(yīng)該考慮到資源的重用問(wèn)題.如將教師講課用的PPT轉(zhuǎn)換為flash可以保護(hù)資源不被修改、復(fù)制,但是這種方式限制了重用,增加了以它為基礎(chǔ)產(chǎn)生新資源的困難,因此不利于資源重用.相比之下,PDF比f(wàn)lash資源的重用性要強(qiáng)一些.因此,要在版權(quán)保護(hù)與資源共享重用之間折中.

3.統(tǒng)一精品課程建設(shè),增進(jìn)課程資源共享重用

建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程統(tǒng)一平臺(tái),至少在校級(jí)應(yīng)該建設(shè)統(tǒng)一平臺(tái),統(tǒng)一存放精品課程,避免一門課程一個(gè)平臺(tái),以便于課程訪問(wèn)與維護(hù).統(tǒng)一平臺(tái)應(yīng)該具有訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)、意見(jiàn)反饋等功能,以促進(jìn)精品課程的評(píng)估,以及提高精品課程的質(zhì)量.學(xué)校應(yīng)該成立專門小組,從技術(shù)、人員等方面進(jìn)行視頻錄制、網(wǎng)站制作等的支持.

除了技術(shù)支持外,對(duì)精品課程的內(nèi)容建設(shè)給予一定的培訓(xùn),使精品課程真正建成高質(zhì)量、符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、充分利用技術(shù)能力的網(wǎng)絡(luò)課程,而不只是課程資料的存放.

要實(shí)現(xiàn)課程資源共享重用,標(biāo)準(zhǔn)不可少.建議制定統(tǒng)一課程描述元數(shù)據(jù)、課程資源描述元數(shù)據(jù)、資源包裝元數(shù)據(jù)等.統(tǒng)一平臺(tái)提供工具方便教師很容易制作標(biāo)準(zhǔn)的、便于重用的課程資源.

針對(duì)一部分精品課程使用者喜歡下載后瀏覽的習(xí)慣,開(kāi)發(fā)方便快速的下載工具.如MIT OCW項(xiàng)目支持對(duì)一門課程的完整下載,Yale OCW支持不同音視頻格式下載.

4.充分發(fā)揮學(xué)校在精品課程共享開(kāi)放中的主體作用

國(guó)家應(yīng)該激勵(lì)學(xué)校在精品課程共享開(kāi)放中扮演主體角色,而不只是校級(jí)精品課程評(píng)選的組織者、國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)選的課程來(lái)源.從更長(zhǎng)遠(yuǎn)看,應(yīng)該激勵(lì)學(xué)校把課程開(kāi)放共享重用作為一項(xiàng)造福社會(huì)、回饋社會(huì)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命、推進(jìn)教育改革的措施.

為此,學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)政策,制定相應(yīng)措施,鼓勵(lì)教師開(kāi)放課程,支持精品課程服務(wù)于高校教學(xué),服務(wù)社會(huì),納入全民終身學(xué)習(xí)體系.

更具體一些,學(xué)校應(yīng)該做的事情之一是幫助教師解決精品課程所用資料的版權(quán)問(wèn)題.由于向社會(huì)開(kāi)放,課程所使用的資料可能是違反版權(quán)規(guī)定的.但是教師可能沒(méi)有意識(shí)到這些資料的侵權(quán)問(wèn)題,以后可能會(huì)給教師帶來(lái)一些麻煩.因此,高?？梢詫W(xué)習(xí)MIT OCW項(xiàng)目的做法,成立版權(quán)清理小組,幫助教師去除可能引起版權(quán)爭(zhēng)議的材料,清除教師對(duì)資源共享的后顧之憂.

[1]The William and Flora Hewlett Foundation.Open Education ResourcesInitiatives.http://www.hewlett.org/Programs/Education/ OER/Publications/oeroverview.htm.

[2]教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/ website18/level3.jsp?tablename=1193&infoid=13676.

[3]教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3. jsp?tablename=603&infoid=24731.

[4]王愛(ài)華,姜海標(biāo).解讀開(kāi)放課程資源共享建設(shè)機(jī)制[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2008,(11):52-54.

[5]MIT OpenCourseWare.2005 Program Evaluation Findings Report. June5,2006.http://ocw.mit.edu/ans7870/global/05_Prog_Eval_ Report_Final.pdf.

[6]MIT OpenCourseWare.2004 Program Evaluation Findings Report. January2005.http://www.core.org.cn/NR/rdonlyres/90C9BC91-7819-48A0-9E9A-D6B2701C1CE5/0/MIT_OCW_2004_Program_ Eval.pdf.

責(zé)任編輯 池塘

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1009-458x(2010)06-0016-07

*本文得到教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目基金資助(批準(zhǔn)號(hào)09YJA880009).

2010-01-25

王愛(ài)華,副教授;汪瓊,教授.北京大學(xué)教育學(xué)院(100871).