李飛燕

（湖南省婁底市衛(wèi)生學(xué)校，湖南婁底 417000）

情景教學(xué)法在傳染科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李飛燕

（湖南省婁底市衛(wèi)生學(xué)校，湖南婁底 417000）

目的：探討情景教學(xué)法在傳染科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇四年級的在校護(hù)生2個班，隨機(jī)抽一個班采用情景教學(xué)法（實驗組），另一個班采用傳統(tǒng)的課堂講授法（對照組）。結(jié)果：實驗組出科考試?yán)碚摮煽?、操作技能、綜合素質(zhì)評分顯著優(yōu)于對照組（均P＜0.01）。結(jié)論：運用情景教學(xué)法進(jìn)行傳染科護(hù)理學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生的理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)，值得推廣到其他護(hù)理課程教學(xué)中。

情景教學(xué)法；傳染病護(hù)理學(xué)；應(yīng)用研究

情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變了學(xué)生被動接受知識的教育狀況[1]。

1 對象與方法

1.1 對象

在校四年級護(hù)理大專生2個班，共102名學(xué)生，其中，實驗組52名，對照組50名，兩班學(xué)生在年齡、基礎(chǔ)能力等方面均無顯著性差異。兩班均使用蔣樂龍主編的《傳染科護(hù)理學(xué)》教材，其中理論課68學(xué)時，實驗課26學(xué)時，均由同一名教師授課。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師為中心，學(xué)生自由提問；實驗組采用情景教學(xué)法，以學(xué)生為中心，師生共同創(chuàng)設(shè)情景。具體教學(xué)方法如下：

1.2.1.1 多媒體情景教學(xué) 傳染病的發(fā)病機(jī)制、流行過程、預(yù)防接種過程、病房的設(shè)置和區(qū)域的劃分、隔離方式等都是傳染病護(hù)理學(xué)的理論基礎(chǔ)和有別于其他科目的內(nèi)容，是授課的重點和難點，抽象難懂。運用多媒體CAI課件，讓學(xué)生身臨其境，有真實、直觀的感覺。

1.2.1.2 試驗情景教學(xué) 大專學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)新忘舊，尤其是傳染病護(hù)理學(xué)，內(nèi)容復(fù)雜，一個疾病牽涉多個系統(tǒng)，要求學(xué)生掌握的重點、難點多。因此，在霍亂和休克型流腦的抗休克治療輸液護(hù)理中采用二學(xué)時的試驗教學(xué)，分組角色扮演，學(xué)生自由組合，每6人分為1組，其中3人分別扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士，另外3人糾錯評判，最后由教師集中點撥講評。護(hù)士在操作過程中要注重禮儀、動作的規(guī)范、隔離、對患者的關(guān)懷。通過各類模擬訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，發(fā)揚(yáng)了互相協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生的臨床操作能力。在試驗前學(xué)生、教師都要做好相應(yīng)準(zhǔn)備，如心理準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備。

1.2.1.3 課堂情景提問教學(xué) 如何將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，教師可在課上通過模擬教學(xué)使學(xué)生走向臨床后以最快速度適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。如在講解傷寒的復(fù)發(fā)和再燃時，教師可問：當(dāng)一患者體溫剛降到正常就要求出院，你該怎樣處理？讓學(xué)生討論后再給出正確答案。在講解完狂犬病的預(yù)防后，教師可扮演被犬咬傷人員，叫一學(xué)生上臺扮演預(yù)防接種護(hù)士實施接種過程，其他同學(xué)觀看并作出點評。

1.2.2 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗。

2 結(jié)果

兩組理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)評分比較，見表1。

表1 兩組理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)評分比較（分）

3 討論

3.1 情景教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

該研究95%以上的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)可增加課程學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

3.2 情景教學(xué)有利于理論與實踐的過渡

傳染病護(hù)理學(xué)是一門橫跨型的學(xué)科，其中所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的知識很多，理論知識要求扎實[2]。如乙型腦膜炎和流行性腦膜炎這兩種中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病就涉及到神經(jīng)反射的檢查、腰穿操作、康復(fù)護(hù)理等。

3.3 情景教學(xué)有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

課終成績的統(tǒng)計分析中，情景教學(xué)組的各單項成績均高于對照組，有顯著差異。從結(jié)果分析，情景教學(xué)法在傳染病護(hù)理學(xué)的應(yīng)用中可以提高學(xué)生對于目標(biāo)的掌握程度。至于情景教學(xué)是否只適于理論教學(xué)，還有待進(jìn)一步的實證研究。

3.4 提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)出課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。

本研究只是針對一門課程而展開，該方法是否適合于其他課程的教學(xué)，尤其是否適合于實驗課程的教學(xué)，尚需大量的實驗驗證，本研究僅為其他研究者作為相關(guān)研究的參考。

[1]厲瑛,張靜.情景教學(xué)法在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2003,5(4):388－389.

[2]王平,王勤,黃謹(jǐn)耘,等.情景教學(xué)在急重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].解放軍護(hù)理雜志,2004,21(9):75－76.

[3]彭剛藝.急重癥護(hù)理學(xué)[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2001.

[4]張靜,陶紅.多媒體組合教學(xué)在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志,2000,17(2):28－29.

[5]田桂蓮.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在《心電圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2006,21(3):15－16.

R472

C

1673-7210（2010）06（c）-113-01

2010－03－18）