宋 霞

（武漢職業(yè)技術學院，湖北武漢 430074）

情感因素在英語語言學習中有著舉足輕重的作用。然而，學習者在英語學習過程中的情感因素在高職院校中還沒有引起足夠的重視。只關注學生的成績和智力發(fā)展而忽略了他們的情感發(fā)展。一些消極的情感因素會對他們的智力和成績產(chǎn)生不良影響。因此，本文討論學習者在英語學習中的情感因素是如何影響學生的學習成績，以及如何通過情感因素去提高學習成果。

1 影響英語學習的情感因素

一般來說，情感因素可分為個性因素（內(nèi)因）和相關因素（外因）。個性因素包括動機、態(tài)度、抑制、焦慮等。相關因素則涉及語言學習環(huán)境，如學校、家庭、社會。大量研究表明，情感因素和英語學習結果緊密相關。消極的情感因素對英語學習產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因，其中包括個性因素（習得性無助感，自我效能低，歸因不正確），教師因素，學校因素，家庭因素和社會因素。結果發(fā)現(xiàn)，自我效能低和習得性無助的學習者，他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學習動機。由于不正確的歸因，學習者并不期望自己成功，并且在英語課堂上感到自卑。因此，他們對英語提不起興趣，成績也非常差。因此，我們應該采取積極有效的措施，消除情感障礙，并幫助他們建立積極健康的情感。

在研究過程中，重點考量學生在英語學習過程中的動機、態(tài)度、自尊心。動機是發(fā)動并維持某種行為的動態(tài)心理過程，比如謀求職位、提高社會地位、獲得好的成績等。態(tài)度是個體對某個或某些事物以及以及與其相關聯(lián)情形的一種反應，態(tài)度對英語學習的影響主要通過動機體現(xiàn)，態(tài)度相對穩(wěn)定，但又可通過學習而改變，是學生情感增長的基礎與最終目標。自尊心是學生對自身價值與能力的判斷和認識，自尊有穩(wěn)定的人格特性，有時也受環(huán)境的影響，成功的體驗能激勵下一步的成功，而屢次失敗則會損害學生的自尊，從而導致最終的放棄。

2 情感因素研究過程

對公共英語課程學習參與者進行了調(diào)查問卷，試圖回答兩個問題：哪些情感因素對高職學生的公共英語學習成績有預測力；調(diào)查結果對公共英語教學有何幫助。調(diào)查在筆者所在高職院校進行，共回收有效問卷237 份，其中男女學生比例1：1.7 。問卷由兩部分組成，個人情況介紹和調(diào)查項目。調(diào)查項目包括動機（共22 題，Alpha＝.7798）、態(tài)度（共12 題，Alpha＝.6995）、自尊（共11 題，Alpha＝.6766）和焦慮（共20 題，Alpha＝.8652）。根據(jù)李克特五級量表從“1＝完全不同意”到“5＝完全同意”對其進行量化。采用統(tǒng)計軟件SPSS 做數(shù)據(jù)分析（見表1）。

表1 李克特五級量表的SPSS 數(shù)據(jù)分析

通過調(diào)查，從態(tài)度、焦慮、動機和自尊四個角度做了歸納分析：

從態(tài)度角度，第25 和26 項目的Beta 和Sig數(shù)值說明態(tài)度對成績有很強的預測力。26 項目均值很高，說明學生對英語學習的態(tài)度消極，此時教師應著手端正學生的學習態(tài)度，可以安排合適的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，另外要盡力避免對學習產(chǎn)生影響的消極情緒。

從焦慮角度，第69 項目的Beta 和Sig 數(shù)值說明負評價焦慮對學生的成績有較大影響。從均值和標準差來分析，學生的焦慮適中。第42 項目的Beta 和Sig 說明學生的考試焦慮很大程度上影響了英語學習成績，從均值和標準差分析，考試焦慮比負評價的焦慮高一點，不過還是屬于中度焦慮。從其他項目還可得到學生的交際恐懼比較強，這是高職學生缺乏英語交流機會，交際恐懼是這個階段的主要來源，教師可根據(jù)學生的語言水平、交際能力、性格差異，引導學生發(fā)現(xiàn)和領悟語言的共性和模式重合，提高學生的英語交流自信。

從動機角度，第22 項目的Beta＝－.48 ，Sig＝.0061 ，對成績的預測力最大，說明學習氛圍會影響學生的英語水平，而這個項目的 Mean＝1.89 說明大部分學生認為英語學習氛圍不是很好。要改善英語學習的氛圍，一是學校要強化英語考試的評價功能，完善高職公共英語學習的評價系統(tǒng)，減小應試教育帶來的不良后果。另外，教師要重視公共英語學習氛圍的作用，積極促進學生的英語學習。在課程設置和教材編寫上也要結合實用性與特殊性。還有，教師可以采用動機策略提高學生的學習動機。

從自尊角度，第46 項目的Beta 、Sig 和 Mean說明學生自我認同和勝任感很強，公共英語學習成績就好。從均值分析，很多學生自尊心很強。如果高職學生經(jīng)歷多次失敗的英語學習體驗，其自信就會收到打擊，整體的自尊就會下降。自尊是人抵制焦慮重要的防御機制，教師應注重提高學生英語學習的自信。

3 運用情感因素加強公共英語學習效果

從情感因素的調(diào)查研究可知，情感是調(diào)動學習積極性的根本，對語言學習的作用非常重要。在教學過程中不能僅僅通過可理解的英語語言信息輸入，還要理順學生的各種心理情況。

3.1 營造和諧輕松的課堂氣氛

在公共英語課堂中，教師把自己豐富的情感融入到緊張的課堂教學中，便會形成一種輕松快樂、活潑向上的課堂氣氛。教師面對情感活躍、求知欲旺盛的學生，感受到學生期望、信任和崇敬的眼光，也會體驗到教學的快樂，熱情也會越高。整個課堂就會充滿積極和諧的教學心理氛圍。所以，教師要盡量控制自己的心情，不急躁、不動怒，不可使用消極、否定的評語，努力營造健康和諧的英語語言學習課堂氣氛，這樣有助于學生產(chǎn)生歸屬感，增強學生的自尊心。

3.2 構建層次教學結構

層次教學是根據(jù)學生的成績及學習能力精心分層和設組。分層的依據(jù)是學生的測試分數(shù)、智能及思維活躍程度等因素，動態(tài)的把學生分層甲、乙、丙多個層次，再根據(jù)學生的性格等因素按異質(zhì)同組原則把所有學生分為若干個學習小組，并設一名小組長，負責做好合作學習的組織工作。教師在授課準備時，要根據(jù)學生層次，基礎和認知能力，圍繞主體，確定不同的教學目標和學習目標，因材施教。通過層次教學能夠多方面的調(diào)動學生的學習積極性，讓各個層次的學生都能獲得成功的體驗，激發(fā)學生的學習熱情。

3.3 運用鼓勵性課堂教學評價

課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的紐帶。因此教師要給予學生積極的期望鼓勵性評價能讓學生收到激勵，建立起學習的自信。盡量用“Would you please tell me …”等委婉語氣向?qū)W生提問，同時配合使用一些表情和手勢，這種有聲有色的語言形式，能更準確、更有效的表情達意，給學生形成一種動態(tài)的形象，能起到暗示、啟發(fā)和引導的教學效果，使學生能維持一定的學習興奮度。當學生回答提問時，教師要給予恰如其分的肯定和表揚，使學生樹立信心，克服自卑心理，培養(yǎng)學生知難而進的勇氣。

3.4 建立高職英語教學思想和教師人格魅力

擺脫本科壓縮型教學模式，貫徹“實用為主，夠用為度，應用為目的”的指導方針，以培養(yǎng)應用能力，特別是職業(yè)能力為教學的主要方向。同時，具有人格魅力的教師對學生有一種無形的感召力，會使學生對老師從心里產(chǎn)生好感、信賴和尊敬，學生的自信和學習熱情也會油然而生，這種積極的情感因素能激發(fā)學生努力學習的動機。另一方面，教師受到學生良性情感反饋后，這種良性的互動會促使教師以更多的熱情投入到教學中。

現(xiàn)代心理學研究表明，學習者的學習成功與否除了受智力因素和已有知識水平制約外，非智力因素，比如情感因素，起著很大的制約作用。研究中調(diào)查了影響高職學生公共英語學習情感因素的狀況，從多個角度進行了分析總結。在高職學生公共英語學習的過程中，要重視情感因素，恰當?shù)牟呗钥纱龠M學生形成積極的情感狀態(tài)，積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機，提升學習效果。通過情感策略在公共英語教學中的積極介入，可最大限度發(fā)揮學生的學習潛能，為高職公共英語教學奠定扎實的基礎。

1 Zoltan Dornyei.Teaching and Researching Motivation ［M］.Beijing：Foreign Language and Research Press ，2005

2 高一虹.英語學習動機類型與動機強度的關系［J ］.外語研究，2005（2）

3 束定芳.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1998

4 戴曼純.情感因素及其界定——讀J.Amold（ed.）語言學習中的情感因素［J ］.外語教學與研究，2000（6）

5 李銀倉.論外語教學的情感目標［J ］.外語教學，2005（3）