楊小燕 關(guān) 琦

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”開發(fā)模式探索

楊小燕 關(guān) 琦

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀作了分析，從高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力入手進(jìn)行闡述，采用“三個(gè)步驟、三個(gè)階段、四個(gè)深入”的開發(fā)模式，設(shè)計(jì)了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)在教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行的實(shí)踐，證明改革取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

職業(yè)崗位能力；高分子材料應(yīng)用技術(shù)；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境；

我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在許多方面已經(jīng)取得了明顯的成效，職業(yè)教育受到了國(guó)家的高度重視。2005年底，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，提倡逐步建立和完善半工半讀制度，對(duì)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展提出了原則性意見(jiàn)。2006年上半年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》的文件，對(duì)高職院校進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的改革提出了詳細(xì)的原則和指導(dǎo)意見(jiàn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?！比珖?guó)高職院校正在積極進(jìn)行教育教學(xué)改革探索，從而開創(chuàng)了中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)體系改革的新局面。

目前高職教育的教學(xué)模式逐步從傳統(tǒng)學(xué)科體系向行動(dòng)導(dǎo)向體系轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程體系也由基于知識(shí)積累的課程體系向基于知識(shí)應(yīng)用的課程體系轉(zhuǎn)換。因此，打破了原本高職教育體系中理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯區(qū)分的現(xiàn)象，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，即實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)具有高技能的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)目前課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)需要，結(jié)合我院高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特色，教研組從高分子材料成型加工職業(yè)崗位能力分析入手，采用“三個(gè)步驟、三個(gè)階段、四個(gè)深入”的開發(fā)模式，設(shè)計(jì)出高分子材料應(yīng)用技術(shù)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”，形成的專業(yè)課程體系在教學(xué)改革試點(diǎn)班中進(jìn)行了試點(diǎn)。

職業(yè)崗位能力分析

無(wú)論是世界勞工組織技能模塊MES，還是加拿大社區(qū)學(xué)院能力本位的CBE、澳大利亞的培訓(xùn)包，高職教育的改革都是從職業(yè)能力分析、工作任務(wù)分析開始著手進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”的開發(fā)也是從職業(yè)崗位能力分析入手。首先，深入企業(yè)進(jìn)行崗位一線調(diào)研，然后由行業(yè)專家、企業(yè)專家、企業(yè)工程師、企業(yè)一線能工巧匠、教育專家、職校專任教師組成職業(yè)崗位能力分析專家組，定時(shí)召開座談會(huì)，對(duì)高分子材料成型加工崗位進(jìn)行能力剖析，從而得出職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行工作過(guò)程分析，最后設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)開發(fā)

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在分析職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”開發(fā)模式：即“三個(gè)步驟、三個(gè)階段、四個(gè)深入”（見(jiàn)圖1）。

“三個(gè)步驟”是指以崗位一線調(diào)研為前提，以組織專家進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式論證為開端，進(jìn)行整個(gè)專業(yè)課程體系的開發(fā)；“三個(gè)階段”是指采用“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)崗位一線調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、歸納剖析并研討確認(rèn)；“四個(gè)深入”是指確定了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位的工作任務(wù)，明確了行動(dòng)領(lǐng)域，從而歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，最終形成高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”開發(fā)過(guò)程主要是經(jīng)過(guò)生產(chǎn)企業(yè)崗位一線調(diào)研，專家顧問(wèn)委員會(huì)深入研討后，從而得到高分子材料應(yīng)用技術(shù)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域（見(jiàn)表1）。這些典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)楦叻肿硬牧蠎?yīng)用技術(shù)專業(yè)的全部“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

表1 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)及行動(dòng)領(lǐng)域一覽表

全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì) 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)過(guò)程是：結(jié)合高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，按照高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的認(rèn)知規(guī)律分析行動(dòng)領(lǐng)域，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，經(jīng)過(guò)專家顧問(wèn)委員會(huì)的深入討論，從而設(shè)計(jì)出專業(yè)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見(jiàn)圖2）。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì) 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施方案，是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的小型的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生利用注塑成型設(shè)備加工紙筒支架產(chǎn)品實(shí)例如表2所示。

表2 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)示例表

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”模式的教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)出高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境后，按照設(shè)計(jì)方案，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融于一體，尤其要將國(guó)家職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定等國(guó)家職業(yè)準(zhǔn)入制度的內(nèi)容與課程教學(xué)的內(nèi)容連接與融通，采用項(xiàng)目化的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生為主角，教師為導(dǎo)演，以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位技能為主，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中會(huì)、會(huì)中懂”。該教學(xué)改革方案在我院高分子材料應(yīng)用技術(shù)0721班即試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行了嘗試應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

我院高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)深入企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，多次組織專家顧問(wèn)委員會(huì)召開座談會(huì)，采用“頭腦風(fēng)暴”法、引導(dǎo)文法等方式對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，從而得到典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，提出了適合于職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵守由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工序過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了設(shè)計(jì)，由此得到了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，采用項(xiàng)目教學(xué)等方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主角，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究,2005，（8）：53-57.

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[3]吳曉暉.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：97-99.

[4]王平，李立賜，趙俊峰，等.基于工作過(guò)程的高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，351(23)：39-41.

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1672-5727（2010）08-0070-02

楊小燕（1964—），男，江蘇溧陽(yáng)人，碩士，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，副教授，主要從事高分子材料成型加工技術(shù)教學(xué)與高聚物合成及加工改性的研究。