王細(xì)嬌

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文系，浙江 溫州325035）

高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

王細(xì)嬌

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文系，浙江 溫州325035）

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)效能。通過問卷形式對(duì)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)非英語專業(yè)普高生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，非英語專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱在專業(yè)性質(zhì)上并沒有顯著性差異。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，重新修訂英語教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

高職院校；英語學(xué)習(xí)；外在動(dòng)機(jī)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)

近年來，許多高職院校在英語教學(xué)上進(jìn)行了改革。大部分高職院校實(shí)施縮減公共英語教學(xué)課時(shí)，有的高職院校文科專業(yè)保留一至兩學(xué)期的英語教學(xué)課時(shí)，甚至有的高職院校工科專業(yè)直接取消英語教學(xué)。但大部分高職學(xué)生出于不同的動(dòng)機(jī)（升學(xué)、獲取國外信息或?yàn)檎夜ぷ鞔蚝没A(chǔ)等），對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)效能，是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的直接及主要因素之一。自20世紀(jì)中期始，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，如Gardner提出的融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)[1]，Deci等提出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)[2]，Dornyei提出的三個(gè)層面（即語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境）動(dòng)機(jī)研究模式[3]。我國外語界專家、學(xué)者對(duì)大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型作了系統(tǒng)的調(diào)查研究，而對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究卻寥寥無幾。針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問卷形式對(duì)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行了調(diào)查，通過分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱及不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異狀況，為廣大高職英語教師提供一些教學(xué)建議，同時(shí)也為高職院校管理層制定或修訂教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

隨機(jī)抽取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)非英語專業(yè)各專業(yè)的普高生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷1 732份，回收1 671份，剔除回答不完全、固定作答的無效問卷171份，實(shí)際有效問卷為1 500份，問卷有效率為86.6%。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法。參照Dornyei、文秋芳等學(xué)者的研究成果[3-6]，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由18項(xiàng)命題組成，內(nèi)容涉及語言、學(xué)習(xí)者、及學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層面。每項(xiàng)命題有5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要從5個(gè)選項(xiàng)（即5＝非常同意，4＝有些同意，3＝既不同意也不反對(duì)，2＝有些反對(duì)，1＝非常反對(duì)）中作答。

（2）因子分析法。為了準(zhǔn)確且便捷分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，首先運(yùn)用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示，取樣適當(dāng)性（KMO）值為0.830(介于0.8～0.9之間)，表明該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。18項(xiàng)命題分成5組，依次為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、負(fù)動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，其中個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)（見表1）。

表1高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子分析旋轉(zhuǎn)的成分矩陣

（3）統(tǒng)計(jì)法。問卷調(diào)查以班級(jí)為單位，采用集體施測的方式進(jìn)行，全部采用無記名方式。樣本收集后，采用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

二、結(jié)果與分析

1.非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

通過因子分析法對(duì)各類動(dòng)機(jī)進(jìn)行歸類后，為分析各類動(dòng)機(jī)之間的差異，運(yùn)用t檢驗(yàn)方法得出各類動(dòng)機(jī)的平均數(shù)，結(jié)果見表2。

表2高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)描述統(tǒng)計(jì)

由表2可知，高職學(xué)生雖然存在一定的負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象，但表現(xiàn)最弱(M=2.05)，通過與中值參數(shù)（M=3.00）對(duì)比進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果t值為-7.914,顯著概率為0.000,小于0.05，t為負(fù)值而且差異顯著，表明受試者負(fù)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于3.00。此外，其他內(nèi)外在動(dòng)機(jī)平均值都高于中值參數(shù)（M=3.00），個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)最強(qiáng)（M=4.09）,其次是社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī) (M=3.65)和信息媒介動(dòng)機(jī) (M=3.41)，而內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)表現(xiàn)較弱(M=3.07)。

2.非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)

為觀察學(xué)生在各類動(dòng)機(jī)間是否存在顯著性差異，采取了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)要比外在動(dòng)機(jī)（包括社會(huì)責(zé)任、信息媒介、個(gè)人發(fā)展）弱，而且差異顯著（見表3）。

由表3可知，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與信息媒介動(dòng)機(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)，t值為-3.585，顯著性概率(Sig.)為0.000（＜0.05）；內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)，t值為-15.000，顯著性概率為0.000（＜0.05）；內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)，t值為-5.058，顯著性概率為0.000（＜0.05）。

表3高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)配對(duì)分組樣本t檢驗(yàn)（Paired Sample Test)

此外，在外在動(dòng)機(jī)中，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，與信息媒介動(dòng)機(jī)及社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)有顯著性差異(顯著性概率均為0.000，遠(yuǎn)小于0.05),其次為社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，與信息媒介動(dòng)機(jī)對(duì)比有顯著性差異(顯著性概率為0.039,小于0.05)。

3.文科和工科學(xué)生在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上不存在顯著性差異

為進(jìn)一步檢驗(yàn)文科和工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否存在顯著性差異，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表4）。

表4高職非英語專業(yè)文科和工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分組描述統(tǒng)計(jì)

由表4可知，文科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略比工科學(xué)生強(qiáng)。如在內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)方面，文科學(xué)生的平均值為3.18，而工科學(xué)生的平均值為2.87。他們之間的差是否顯著，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文科和工科兩組學(xué)生在負(fù)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣、信息媒介、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)責(zé)任的顯著性概率分別為0.903, 0.054, 0.466、0.124、0.512，均大于0.05?？梢姡目坪凸た茖W(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面并不存在顯著性差異。

三、結(jié)論與建議

高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)而喪失，反而表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在常見的幾種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于外在動(dòng)機(jī)，包括個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)及對(duì)英語語言本身的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)等，其中外在動(dòng)機(jī)類型表現(xiàn)相對(duì)較強(qiáng)。學(xué)生并沒有因?qū)I(yè)的不同在英語學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)方面有顯著性差異。

為此，筆者提出如下建議：

（1）加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是值得高職院校廣大英語教師深思的問題。外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者受到父母、教師或其他人等外力推動(dòng)，不是主觀因素在起作用，更容易受到外界的干擾。內(nèi)在動(dòng)機(jī)卻能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣更長久。因此，要保持和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍。只有這樣，學(xué)生的積極性才會(huì)像泉水一樣源源不息[7]。研究表明，情景教學(xué)中的語言情景、實(shí)物情景、聲像情景等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合，運(yùn)用幻燈、錄音、錄像等多種現(xiàn)代化媒體引入情境，使課堂充滿趣味性，才能極大地激發(fā)學(xué)生求知的興趣，而且實(shí)際情境領(lǐng)域具有生動(dòng)性和豐富性，這將使學(xué)生更有興趣掌握高級(jí)的知識(shí)[8]。例如，在學(xué)習(xí)《靈通英語》第一冊Unit4 Text A“Planning a Dream Vacation on a Budget”和Text B“Visit the Hawaii of China”時(shí)，教師可以在講解課文時(shí)，首先放映課文中出現(xiàn)的關(guān)于三亞的英文資料片及三亞旅游景點(diǎn)相關(guān)介紹，使學(xué)生超時(shí)空親身體驗(yàn)三亞人文景致，激起學(xué)生對(duì)旅游的欲望；接著給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)group work，讓學(xué)生以小組的形式制定一個(gè)花錢少玩得開心的假期旅游計(jì)劃，要求學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭及書面匯報(bào)。多樣化情境教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，使學(xué)生全身心體驗(yàn)英語，活躍思維，從而使學(xué)生愉悅、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，最終使書本語言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來，課堂教學(xué)在多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃。

（2）重新修訂英語教學(xué)計(jì)劃。高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的工具型外在動(dòng)機(jī)，且呈現(xiàn)多樣性。學(xué)生普遍意識(shí)到，英語作為一門交際工具越來越受到社會(huì)的重視，今后的個(gè)人發(fā)展可能會(huì)因英語水平的欠缺而受到制約，只有學(xué)好英語，個(gè)人才能在社會(huì)上更具競爭力。許多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z課的終止而感到焦慮。高職院校應(yīng)該考慮學(xué)生需求，重新修訂英語教學(xué)計(jì)劃，將英語課的開設(shè)延長至兩或三個(gè)學(xué)期，甚至可以考慮開設(shè)高職英語后續(xù)教程直至畢業(yè)，保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才。《高職高專英語教學(xué)大綱》中明確提出：“三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,規(guī)范書寫各類應(yīng)用文,熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！盵9]要求學(xué)生參加英語等級(jí)考試，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的好方法。因此，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期必須參加全國英語應(yīng)用能力A級(jí)考試，第二學(xué)期自由選擇參加大學(xué)英語四級(jí)考試。經(jīng)過一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都有了進(jìn)一步的提高。此外，高職院校可考慮在后面的三個(gè)學(xué)期中開設(shè)英語后續(xù)教程，如聽說課程、商務(wù)函電及專業(yè)英語課程，這樣將滿足部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的愿望，既可以為學(xué)生進(jìn)一步提高英語能力創(chuàng)造有利的環(huán)境，也加強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

[1]Gardner, R C.Social Psychology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold，1985:10.

[2]Deci，E L Ryan，R M.Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000(25):54-67.

[3]Dornyei，Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998(31):117-135.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995(3):61-66.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001(2):105-110.

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[9]高職高專英語教學(xué)大綱[EB/OL].（2009-06-01）[2009-09-15]. http://www.ntsc.edu.cn/jiaowuchu/ftp_jw/jhdg/WENJIAN/dg04/xinxi/xiwangm/08.doc.

[責(zé)任編輯：黃雪英]

An Investigation and Analysis on English Learning Motivation of Non-English Major Students in Vocational Colleges

WANG Xijiao
(Humanities Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Students' English learning motivation directly affects their learning autonomy and learning effectiveness. A survey was made through a questionnaire to test the English learning motivation of non-English major students of 2008 in Wenzhou Vocational & Technical College. The result shows: the non-English major students present strong English learning motivation and their extrinsic motivation is stronger than their intrinsic one. Besides, the degree of motivation does not show any distinct division in terms of different majors. Therefore, it is important to strengthen students' intrinsic motivation of English learning and amend the English teaching plan to create a good English learning environment for students.

Vocational colleges; English learning; Extrinsic motivation; Intrinsic motivation

book=1,ebook=27

G447

A

1671-4326(2010)01-0093-04

2009-09-26

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（WZY2009020）

王細(xì)嬌（1971—），女，江西吉安人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系講師，碩士.