周化冰

【摘要】通過對舞蹈教學的研究,發(fā)現(xiàn)舞蹈教學中言傳身教存在著弊端,并針對這些弊端從言傳和身教兩方面提高老師的教學水平,在這個教學環(huán)境中學生能夠很快的體會舞蹈的技巧,豐富舞蹈技藝。

【關鍵詞】言傳身教;形體語言;舞蹈教學

概述:舞蹈是一門綜合藝術,它的教學方法,最基本的就是“言傳身教”,即有聲語言和無聲語言的結合。它是舞蹈教學中最基本的教學語言。舞蹈教學法強調(diào)動態(tài)教學,即“身教”。但單純的動態(tài)教學是難以完成教學任務的,只有使“言傳”與“身教”有機地結合起來,才能很好地完成舞蹈教學。

一、什么是言傳身教

“言傳身授教學法”它包括語言講解和以身示范兩個方面?！把詡鳌本褪怯每陬^傳遞的方式進行舞蹈教學,它包含講述、解釋、語言滲透等多方面涵義,講究對學生的思想啟發(fā),動作講解糾正以及組合的編排調(diào)度等,“身授”就是實踐,由教師通過身體的模仿將舞蹈的要領與特點展示給學生看,并親自塑造為學生去效仿的形象,邊做邊體會,邊做邊講。在普通教學中,最需要強調(diào)理論聯(lián)系實際,避免書本到書本的弊病,也就說舞蹈教學,理論永遠要伴隨實踐。手不舞,足不蹈,不算舞蹈,光說不做不能是“舞蹈課”。通過邊做邊體會,邊做邊講;使學生在視覺和聽覺上得到全方位的理解。

二、言傳身教的弊端

(一)通過對舞蹈教學的研究,發(fā)現(xiàn)在“言傳”上的弊端,主要表現(xiàn)在講述不清晰。有的教師在講授一個舞蹈動作的時候,經(jīng)常是運用“概括性語句,使學生搞不清楚教師的舞蹈教授是針對舞蹈動作還是身體的哪一個部位,這樣一來,容易使學生對于舞蹈動作的學習無從下手;也有的教師在進行民間舞的教學時,不管舞蹈發(fā)展的來龍去脈,只憑一時的想法就開始教學,一個動作一個說法,并且往往抓不住重點的進行平面式的教學推進,這樣一來,不但打亂了一個舞蹈教學的科學性,而且還將民間舞教學的風格性特點拋擲一邊。如此以來,學生非但學不到正規(guī)、系統(tǒng)、科學的舞蹈動作,而且在對本民族舞蹈文化與舞蹈風格的掌握也會大打折扣;其次還有就是講解滲透力不夠,講解時沒有重點,廢話卻說了一堆,學生沒法全面了解舞蹈動作的真正要領和舞蹈動作背后的文化背景知識。因此我們在大力的提倡和加強舞蹈教師語言表達能力的同時,更加需要舞蹈教師能夠全面的完善自我舞蹈藝術修養(yǎng),從而能夠在教學上更加得心應手。

(二)其次“身授也是存在弊端的,例如有的教師不重視基礎動作的教學與應用,只是追求動作的美感而不考慮其在教學上的作用,有的教師在對學生進行體態(tài)訓練的時候不注意重心的重要性,只是一帶而過,去追求更加大氣而且激情的舞蹈動作。殊不知,像體態(tài)訓練這樣的基礎動作訓練是學習蒙古舞蹈的基礎,沒有了它堅實的后盾,別說舞蹈感覺,就連最為基本的舞蹈動作都將會“動之無味,舞之無情”。還有的老師在教學中一板一眼的示范,成為學生們主要的接受手段,這樣一來,就會使原有的規(guī)范性動作受到篡改,教學的目的受到了損害。因此,我們在進行舞蹈的教學過程中就應該以基礎的、規(guī)范的動作為基礎,而不應該將教師自我個性化的動作隨意添加入舞蹈的教學之中,如此一來,將會使舞蹈的教學進入隨意性的誤區(qū)。

三、如何進行言傳身教

(一)言傳對于教師的教學是非常重要的。如果教師語言使用準確,不僅可以避免誤解,而且有助于學習進度的提高,達到事半功倍的效果。教師的語言生動、形象,就可以大大啟發(fā)學生的想象力,喚起他們的學習興趣,減少舞蹈練習中枯燥、乏味的成分,在舞蹈情緒的感染下,潛移默化地受到教育;精煉舞蹈教師的語言最忌羅嗦,學生正練在興頭上,如果教師不停地打斷她們的動作節(jié)律,動作的連貫性就會被打破,興奮狀態(tài)被抑制,則會造成身心的不適;教師的提示性語言,應貫穿在舞蹈音樂中,以保持音樂的連貫性、完整性。同時,要求語言精煉、簡潔,只字片語,畫龍點睛。

(二)其次身授也要值得教師的關注。教師可以通過示范親自塑造為學生去模仿的形象。舞蹈教師的示范是指舞蹈動態(tài)形象,一是舞蹈教師本人的形象,這時教師為學生示范動作,必須全面做出來,手、腳、身體和面部都要同步進行,它給學生的印象應是美好的總體印象。不僅讓學生對舞蹈動作有全面的理解,同時,也讓學生對教師產(chǎn)生尊敬、欽佩的心理,使教師的威信一開始就能牢固地樹立起來。這樣一個過程,實際上正是使學生經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)造的過程。開始是模仿,要求學生模仿的越像越好,當學生逐步掌握了身體運動規(guī)律后,模仿的對象開始淡化,這就是調(diào)動學生的想像,當教師逐漸撤到很簡約的示范時,學生已可以完全依靠自己的理解去塑造他自己了。

(三)講解和示范要交替。教師不但要具備較高的示范能力,還應善于使用簡潔、明了、具有啟發(fā)性的語言,進行指示、引導,幫助學生把握動作的要領,提高動作質(zhì)量,盡可能地避免學生錯誤動作的產(chǎn)生。講解和示范應是有機結合的。若先講解后示范.對于初學舞蹈的學前教育專業(yè)的學生來講,在頭腦中沒有形成動作的形象,講解失去了視覺形象的支撐,沒有了針對性,也就產(chǎn)生不到好效果。而先示范再講解,又會使學生的認知過程處于被動狀態(tài),只是機械的模仿。最理想的方式應是講解穿插在示范中,教師邊講解邊示范,學生邊看邊體會。在學生練習動作、組合中多給予提示,這樣既有助于學生在練習時意識到自己的錯誤又不會影響學生在練習中的積極性。

結語:老師在言傳身教的過程中不僅僅是教會學生一個動作,而是在教授的過程中用自己的形態(tài)語言來感染學生,才能把舞蹈的意境更多傳遞給學生,從而培養(yǎng)學生如何在學習的過程中找到自己的舞蹈感覺、形成自己的風格、到達自己的舞蹈意境中去。在科學發(fā)展越來越進步的今天,我們承認現(xiàn)代化的教學方式確實為舞蹈帶來了很多幫助,但我們也不能就此否認我們傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢,只有在堅守舞蹈的傳統(tǒng)教育上,再吸收新的、有益的教學方式,那么一定會把舞蹈藝術更加發(fā)揚光大。

參考文獻

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