◎/孟祥杰

在我所教的每一屆學(xué)生中，總有那么幾個(gè)經(jīng)常不能完成作業(yè)的學(xué)生，他們的理由往往冠冕堂皇：忘記帶來(lái)、家中有特殊情況、聽錯(cuò)了作業(yè)內(nèi)容等。對(duì)于偶爾完不成或沒按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，我寧愿相信他們的理由是真的，并給他們提出補(bǔ)做的要求以及“今后牢記”的善意提醒。對(duì)于經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，此時(shí)重要的不是嚴(yán)厲地批評(píng)，而是分析情況及原因，對(duì)癥下藥，從而找到解決問(wèn)題的根源，也只有如此才能調(diào)動(dòng)起這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而非“口服心不服”了。此時(shí)教師需做好下面三項(xiàng)“作業(yè)”便顯得尤為重要：

其一，完成“思想轉(zhuǎn)化作業(yè)”。有的學(xué)生本身由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)逐漸養(yǎng)成了懶惰、畏難的習(xí)慣。假如是這樣的話，教師須做好兩件事：一是及時(shí)地反思布置的作業(yè)是否真正符合學(xué)生的特點(diǎn)，從而通過(guò)交流、分析做到對(duì)癥下藥，使學(xué)生不再對(duì)作業(yè)感到頭疼、煩惱和“消極怠工”。二是與學(xué)生促膝談心，使他們真正明白適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并輔之以及時(shí)的督促、激勵(lì)等。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只要教師將功夫做到家，一般來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)化效果是很明顯的。

其二，布置“個(gè)性化作業(yè)”。有的學(xué)生不愛做作業(yè)，有的屬于已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)再做就屬于重復(fù)性、機(jī)械性練習(xí)的情況，有的卻屬于由于基礎(chǔ)差或課堂上沒弄懂而導(dǎo)致對(duì)作業(yè)“望而生畏”的情況等。這些都要求教師要及時(shí)細(xì)心地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)，并針對(duì)各類學(xué)生因材施教、分類指導(dǎo)，布置一些學(xué)生能完成且愿意去做的個(gè)性作業(yè)，讓他們體驗(yàn)到“累并快樂(lè)著”地完成作業(yè)后的成就感，使他們逐漸養(yǎng)成及時(shí)完成并自覺溫習(xí)的習(xí)慣。

其三，做足“家校溝通”作業(yè)。有的學(xué)生不交或遲交作業(yè)，與家庭中的特殊因素密不可分，尤其是一些單親學(xué)生或留守兒童，這些學(xué)生的家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)督促上存在問(wèn)題，需要教師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行家訪，使家長(zhǎng)真正負(fù)起責(zé)任，通過(guò)雙方密切配合來(lái)徹底改掉孩子的不良習(xí)慣。

讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，需要教師及時(shí)完成自己的“作業(yè)”，而其中教師的愛心、細(xì)心、耐心、恒心便是“作業(yè)”中的必答題。面對(duì)經(jīng)常完不成作業(yè)的學(xué)生，我們不妨反躬自問(wèn)：我們準(zhǔn)備好了嗎？