付 佳 劉寒芳

0 引言

兒童從3歲到7歲,是正式進(jìn)入學(xué)校以前的一個(gè)時(shí)期,通過(guò)這一時(shí)期該年齡階段的兒童完成了社會(huì)性活動(dòng)的適應(yīng)和學(xué)習(xí),也正是在這個(gè)時(shí)期內(nèi),兒童完成了重要的轉(zhuǎn)變——感覺(jué)、知覺(jué)、智力發(fā)展和語(yǔ)言能力等。這一時(shí)期兒童呈現(xiàn)的心理生理特點(diǎn),既不同于幼兒期之前的乳兒期,也完全有別于后來(lái)的學(xué)齡期,這是在前一時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)上,在新的生活條件和教育條件的影響下發(fā)展起來(lái)的。這一時(shí)期由于父母工作、社會(huì)制度等原因,兒童白天大部分的活動(dòng)時(shí)間都在幼兒園里度過(guò),在每天長(zhǎng)達(dá)8 h～10 h的幼兒園生活里,建筑環(huán)境、游戲環(huán)境是否為該階段幼兒的發(fā)展提供了活動(dòng)的條件,是否滿足幼兒心理發(fā)展的需求,其生活環(huán)境、教育環(huán)境能否符合兒童自身發(fā)展特點(diǎn),就顯得尤為重要。

1 兒童發(fā)展理論

3歲的兒童,經(jīng)過(guò)了三年學(xué)習(xí),從完全依賴他人到漸漸擁有一定的活動(dòng)能力和范圍,其心理生理都發(fā)生了重大的變化。

根據(jù)皮亞杰的理論,兒童從出生到15歲的智力發(fā)展階段可以分為四個(gè)階段,分別是:出生～2歲左右的感知運(yùn)動(dòng)階段;2歲～7歲的前運(yùn)算階段;7歲～11歲的具體運(yùn)算階段和12歲～15歲的形式運(yùn)算階段。

幼兒期的兒童處于第二階段——前運(yùn)算階段。與感知運(yùn)動(dòng)階段相比,前運(yùn)算階段兒童的智慧在質(zhì)方面有了新的飛躍。在前運(yùn)算階段,物體永久性的意識(shí)鞏固了,動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善,兒童頻繁地借助表象符號(hào)來(lái)代替外界事物,重視外部活動(dòng),兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái),憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。

內(nèi)化在這一時(shí)期對(duì)兒童產(chǎn)生重大影響。在表象思維的過(guò)程中,兒童主要運(yùn)用符號(hào)(包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào))的象征功能和替代作用,在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。而內(nèi)化事物和動(dòng)作并不是把事物和動(dòng)作簡(jiǎn)單地全部接受下來(lái)而形成一個(gè)攝影或副本。內(nèi)化事實(shí)上是把感覺(jué)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷的東西在自己大腦中再建構(gòu),舍棄無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié),形成表象。

幼兒心智在發(fā)展過(guò)程中需要大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等刺激輸入,在幼兒活動(dòng)成長(zhǎng)的環(huán)境中,設(shè)置豐富多樣的環(huán)境設(shè)施以促進(jìn)幼兒發(fā)展需求,完成內(nèi)化等心理活動(dòng)。

2 兒童視覺(jué)和觸摸的特點(diǎn)

兒童在這一階段的視覺(jué)特點(diǎn)與知覺(jué)加工是分不開(kāi)的。這一時(shí)期的幼兒知覺(jué)加工具有直觀性,對(duì)抽象性的事物難以理解和加工,所以在這一階段幼兒的眼中看到的多是色彩鮮明、意義具體的事物。同時(shí)由于幼兒視知覺(jué)不完善,難以分辨出不同灰度的色彩,導(dǎo)致對(duì)待具有細(xì)微差別的色彩出現(xiàn)辨別失誤。所以,在建筑設(shè)計(jì)中重視建筑形象特征和色彩的鮮明突出,這樣有利于發(fā)展兒童的想象力,以達(dá)到適應(yīng)幼童的心理和智力發(fā)展要求,促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。色彩作為幼兒園環(huán)境的構(gòu)成部分在幼兒園環(huán)境中的作用已經(jīng)受到重視,色彩設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的教育及健康成長(zhǎng)是重要的影響因素。在室外,建筑外墻和圍墻運(yùn)用鮮艷的色彩使幼兒園建筑區(qū)別于其他建筑,讓幼兒從外部即能夠明確辨認(rèn)幼兒園的位置,利于建立幼兒的歸屬性。在室內(nèi),根據(jù)不同使用功能,設(shè)置房間的顏色,如餐廳以能夠增進(jìn)食欲的色彩為主,慎用具有飽腹感的橙色和紅色;在活動(dòng)室以緩解情緒和集中注意力的冷色調(diào)為主,盡量選擇貼近自然的顏色,如藍(lán)色和綠色等。幼兒在5歲之前,對(duì)環(huán)境的理解建立在通過(guò)觸摸形成的影像聯(lián)系上?？臻g感覺(jué)的建立,手眼腦的協(xié)調(diào)工作等都離不開(kāi)幼兒頻繁的觸摸鍛煉的結(jié)果,所以幼兒園環(huán)境的可觸摸性及觸摸環(huán)境的豐富性就變得尤為重要。在幼兒園建筑中,利用活動(dòng)室、走廊、臥室等幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所,用豐富的材質(zhì)和明快的色彩設(shè)置觸摸墻,鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的形成觸摸的行為,促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育。同時(shí)我們還應(yīng)該注意到兒童的身高以及可觸摸的高度,合理的設(shè)置觸摸墻的高度范圍。

3 游戲的作用

游戲不但是適合學(xué)前兒童特點(diǎn)的活動(dòng)形式,而且是促使學(xué)前兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。在正確組織的游戲活動(dòng)中,兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)能夠得到更快更好的發(fā)展。游戲種類中,假裝游戲有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點(diǎn)的能力,可以完成換位思考的建立。社會(huì)扮演游戲的頻率與各種承擔(dān)能力存在顯著的正相關(guān)。研究顯示,不管什么年齡、性別、智商和活動(dòng)性水平的幼兒,經(jīng)常與同伴進(jìn)行假裝游戲的,比其他幼兒更易與同伴相處,更受同伴歡迎,社會(huì)技能更強(qiáng)。

游戲?qū)和睦戆l(fā)展有重要的作用,把游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要手段。游戲場(chǎng)所的建設(shè)應(yīng)尊重兒童的尺度,在理性布局前提下將大面積的建筑重新劃分、安排,根據(jù)孩子們好奇、興趣不穩(wěn)定的心理在設(shè)計(jì)中進(jìn)行有邏輯的變化。游戲場(chǎng)地既要符合幼兒活動(dòng)的安全性要求,同時(shí)更要符合兒童審美心理的需求。場(chǎng)地要具備幼兒活動(dòng)的要素,如沙坑、草地或是用輪胎組成的適合幼兒探險(xiǎn)活動(dòng)的空間等,同時(shí)還應(yīng)該提供可以進(jìn)行集體活動(dòng)的安全場(chǎng)地,在這里幼兒可在教師的指導(dǎo)下完成集體游戲活動(dòng)。研究表明:游戲在兒童心理發(fā)展上的作用,決不是自然而然實(shí)現(xiàn)的,而是跟成人特別是教師的正確組織和指導(dǎo)分不開(kāi)的。所以幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地既要滿足有成人即時(shí)引導(dǎo)的空間,又要形成被建筑室內(nèi)的成人觀察到場(chǎng)地活動(dòng)情況的視覺(jué)通廊。

4 思維的特點(diǎn)

兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。具體形象性的思維,是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象,而不是對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解。這一時(shí)期的幼兒對(duì)事物、對(duì)環(huán)境的理解建立在已知的具體事物的聯(lián)想上,如認(rèn)識(shí)了四條腿的狗,下次看見(jiàn)四條腿的羊,也會(huì)類推認(rèn)為那是另一只狗。兒童對(duì)事物的理解,決定于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展水平。

當(dāng)然,在整個(gè)學(xué)前時(shí)期內(nèi),思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著。例如,學(xué)前初期兒童還保留著相當(dāng)大的直覺(jué)行動(dòng)思維的成分,而學(xué)前晚期兒童,抽象邏輯思維則開(kāi)始有了一定的發(fā)展。研究表明5歲是一個(gè)重要的分水嶺。

基于幼兒此階段思維和理解事物的特點(diǎn),在幼兒活動(dòng)的環(huán)境中,結(jié)合適合幼兒審美心理的色彩加入具有具象外觀的事物,如深受兒童喜愛(ài)的樹(shù)木、花草、小動(dòng)物等,既能喚起幼兒對(duì)環(huán)境的興趣,又能加深對(duì)環(huán)境的記憶,對(duì)促進(jìn)大腦發(fā)育和心智發(fā)育有積極的作用。

5 自我意識(shí)

自我意識(shí)是組成個(gè)性的一個(gè)部分,是個(gè)性形成水平的標(biāo)志,也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。學(xué)前兒童的自我意識(shí)水平隨年齡增長(zhǎng)而提高,各年齡間存在明顯差異,而5歲是自我意識(shí)明顯提高的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有研究顯示,幼兒早在3歲時(shí)便有增強(qiáng)自我意識(shí)的行為。如幼兒自己玩玩具,有大人走過(guò)來(lái)意圖加入玩耍,遭到幼兒拒絕,即拒絕接受大人任何形式的幫助。這種情況下,不少成人認(rèn)為孩子進(jìn)入了叛逆期,其實(shí)是孩子自我意識(shí)增強(qiáng),希望通過(guò)自己解決問(wèn)題達(dá)成自我意識(shí)的愿望。這時(shí)成人應(yīng)該做的是觀察和關(guān)注孩子,但不要強(qiáng)行加入或干脆將幼兒放置一邊不理,應(yīng)該幫助孩子完成自我。

孩子是社會(huì)的未來(lái),是人類的未來(lái)。幼兒期是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段,它承于乳兒期,通過(guò)幼兒期過(guò)渡到學(xué)齡期,通過(guò)學(xué)習(xí)和游戲從一個(gè)完全的生物人變化成為一個(gè)社會(huì)人,在這一階段,兒童的心理、生理、智力等均發(fā)生重大的變化。所以,幼兒期是人生教育中重要的階段,如何認(rèn)識(shí)并利用這一階段的特點(diǎn),是我們研究討論的重點(diǎn)。如何為兒童創(chuàng)造一個(gè)適合其成長(zhǎng)的環(huán)境,是我們這些成年人奮斗的目標(biāo)。

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