陳一凡 謝 娟 劉俊琦

西安電力高等?？茖W校 陜西 西安 710032

1 中澳合作辦學的現(xiàn)狀

西安電力高等?？茖W校與澳大利亞啟思蒙學院合作進行TAFE教育。因為專業(yè)階段的澳方課程全部為英文教材，所以合作辦學項目的學生入學后，必須先進行一年的英語強化教育，即學生要通過近35周的ELCOS教學，達到國外合作院校對語言能力的考核標準后，才可以進入專業(yè)階段的學習。

目前中澳合作辦學項目中的ELICOS課程主要包括普通英語課程和考試預備課程。普通英語課程著重溝通技巧，尤其是聽說能力的培訓?？荚囶A備課程專為備考雅思做準備。國外合作院校ELICOS結束時的考核標準相當于雅思標準的5分至5.5分。

2 中澳合作辦學中ELICOS課程存在的不足

通過四年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然國外的教學模式有很多可供借鑒的地方，但是ELICOS課程中也存在一些問題。

2.1 教材單一

如今學生的素質(zhì)可以說是千差萬別，而澳方提供的英語課程教材單一，有時很難與學生的基礎相匹配。

現(xiàn)階段的英文教材為New Cutting Edge，是一套綜合性教材，初級相當于歐洲語言教學與測試標準（CEF）的A2級，中級則相當于CEF的B1級，從級別等級來看是合適的，教材是以一個個的話題為主線編排的，每個話題的選擇都是貼近生活的。其中每個單元又都突出聽說，也就是我們常說的突出技能訓練。常見的模式是先聽一段對話，然后馬上讓學生就一些問題進行討論。就教材編排來說，這些本是無可厚非的。但是對于學生來說是不太匹配的。

第一，是因為我們的學生實際上是在一個中文的環(huán)境中學習英語，也就是說在教室外就很難接觸到英語，如果沒有“知識”的傳授，就直接讓學生對于那些話題進行討論，有點強人所難。更何況，那些貼近“西方生活”的話題離我們學生的生活實在是太遠了，學生往往感到無話可說。

第二，據(jù)學生反映，因為高考英語沒有聽力考試，所以高中三年幾乎沒有練過聽力，學生的聽力本來就很差，一下子聽一大段英語，簡直就是一頭霧水，對他們的信心和學習積極性也有很大打擊?？谡Z練習對于學生來說更是難于上青天。這雖然是應試教育帶來的弊端，但這些畢竟是事實，我們必須加以重視。

第三，高校擴招后，多數(shù)學生的非智力因素及學習技能低下，他們上課不專心，散慢懈怠，同時又有較高的負面情緒。往往有“再怎么努力也沒有用，也不會改變成績不好的結局”的無助心情，他們?nèi)狈α己玫膶W習習慣，缺乏正確的學習策略。對于如此狀態(tài)的學生，這套教材是難以發(fā)揮它的效力。

2.2 英語課程體系設置不合理

我們現(xiàn)在的課程安排中，強調(diào)聽說，即語言的輸出，卻忽略了語言知識的學習和語言素材的輸入，導致學生在語言運用的練習中出錯多，成功率低。

眾所周知，英語語言知識包括語音知識、詞匯和語法知識。應用技能指聽、說、讀、寫，其中的聽與讀又被稱為接受性技能，說與寫被稱為產(chǎn)出性技能。所謂巧婦難為無米之炊，如果學生沒有良好的英語知識儲備，又缺乏大量的語言素材的輸入，要讓他們無中生有的進行英文信息溝通，學生也只能創(chuàng)造出一些令人啼笑皆非的中式英文。

2.3 實踐課缺失

學習語言的目的是為了應用，學習了語言就應該在真實的環(huán)境中反復地進行溝通和交流，復雜而真實的交際活動可以提高和保持這種語言能力不退化。因此，我們覺得應該給學生創(chuàng)造一個能不斷實踐的機會。

2.4 多媒體應用開發(fā)急需完善

學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習是中澳班學生的一大特色，但是由于網(wǎng)絡資源范圍廣，內(nèi)容雜，系統(tǒng)性差，加之學生的自覺性差，有時會流于形式，不好監(jiān)管。

2.5 評價手段單一

現(xiàn)在學生的語言水平考核工作由澳方承擔，形成了教考分離的模式，每階段教學結束后，澳方會提供閱讀、聽力、寫作的測試。但是澳方試題的信度和效度有時不盡如人意，無法對學生形成有效的激勵和警示作用。而且，在初、中、中高和ELICOS結業(yè)考試這四次考試中，哪怕前三次統(tǒng)統(tǒng)不及格，只要最后的結業(yè)考試合格，就算通過了ELICOS的學習。這實際上也成了一考定終身，容易讓學生在前期的學習中產(chǎn)生懈怠情緒。

2.6 外教聘任質(zhì)量低下

外教在外語教學中的作用是十分重要的，但是聘用的外教往往存在上課不認真，不備課，授課內(nèi)容隨意性大，脫離教學主題等問題。他們對于學生過分放縱，缺乏有效地指導和監(jiān)控。學生不但沒有得到良好的語言教育，反而使學生形成了具有自由主義傾向的錯誤觀念。其表現(xiàn)為：上課遲到，中途翹課，甚至上課玩游戲等等。

3 對策與建議

對于中外合作辦學這個尚處于磨合期的新事物來說，如何才能將它本土化，讓它更好地為我所用是個新課題。因為沒有經(jīng)驗可以借鑒，我們在不斷的摸索中，對解決ELICOS課程中存在的問題形成了以下共識：

3.1 盡快開發(fā)適合學生的課程資源

在語言教學中，教材的作用是非常重要的，它為學習者提供了語言樣本，是用來實現(xiàn)教學目標的資源和載體。國外的原版教材內(nèi)容豐富有趣，語言地道，但也有一定的局限性。由于原版教材是為那些在國外生活學習的學生而設計的，所以國內(nèi)的學生對教材的很多內(nèi)容認同感不強，學習時也比較被動。因此，依托原版教材，開發(fā)適合中國學生的課程資源是非常重要的。我們認為這項工作主要包括三方面內(nèi)容：第一，教材的再開發(fā)；第二，網(wǎng)絡資源的開發(fā)；第三，開展多種形式的實踐課。只有“以人為本”，打通課堂面授與網(wǎng)絡自修，課內(nèi)主導與課外實踐的立交橋，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，才有可能培養(yǎng)出合格的學生。

3.2 調(diào)整課程體系設置

為了解決學生語言輸入量不足的問題，我們必須對課程體系進行調(diào)整。應該增設知識型課程：語法課和詞匯課，以便提高學生的英語基礎。同時開設泛讀課，讓學生大量閱讀原著，增大語言的輸入量，最終達到有效輸出的效果。另外，語音課也是不可或缺的，它對于學生的聽能訓練、詞匯識別、發(fā)音準確性都是至關重要的。語音課可以安排為實驗課，利用一周的時間借助計算機集中的進行密集型訓練，可以達到很好的效果。

3.3 引入完善的評價體系

單一的評價手段無法實現(xiàn)教育評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能。因此必須引入完善的形成性評價體系。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為老師提供反饋信息。評價的過程具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料上，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。

3.4 提高外教的聘任質(zhì)量

中外合作辦學的目的在于引進優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學理念、教學方法、師資隊伍建設等，而確保優(yōu)質(zhì)教育資源引進的關鍵在于優(yōu)秀教師的引進，因此必須嚴把外籍教師的聘任關，選擇真正的優(yōu)秀人才為我所用。［1］同時還應建立和完善長效的外教評聘和考評體系，確保能聘到合適的外教，并能真正發(fā)揮其作用。

綜上所述，要解決中澳合作辦學ELICOS中存在的問題，就必須以學生為本，進行系統(tǒng)的課程資源開發(fā)，調(diào)整課程設置，引入形成性評價，同時嚴控外教聘用的質(zhì)量關。

［1］邱婉麗，于麗娟.中外合作辦學語言教學模式的本土化探索［J］.高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學學報，2009，18（04）：94-96.