孔憲遂

山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 濟(jì)南 250014

英語教學(xué)依據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，語言學(xué)習(xí)理論探討語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。在語言理論的研究成果中，有許多成果已經(jīng)為大多數(shù)的研究者、學(xué)習(xí)者所接受，成為語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基本共性。本文結(jié)合目前英語教學(xué)的實(shí)際情況，探究英語教學(xué)與語言理論的關(guān)系，以期獲得對(duì)英語教學(xué)的啟示。

1 英語教學(xué)要注重內(nèi)隱性知識(shí)和外顯性知識(shí)

英語學(xué)習(xí)首先要獲得關(guān)于語音、詞匯、語法以及文化等方面的知識(shí)，這些知識(shí)包括內(nèi)隱性知識(shí)和外顯性知識(shí)兩種（Carrol，1999）。內(nèi)隱性知識(shí)是指人們所具有的但是不能明確表達(dá)出來的知識(shí)，例如，對(duì)于中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者來說，他們?cè)S多關(guān)于漢語的知識(shí)就屬于內(nèi)隱性的知識(shí)。外顯性知識(shí)是那些能夠被正式表達(dá)出來的知識(shí)，外語學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)掌握了大量的單詞，學(xué)到了許多的語法規(guī)則，這些知識(shí)大都屬于外顯性的知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)主要來自于大量地接觸語言材料，在使用英語的過程中，自然而然地獲得。外顯性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它主要來自于教師的傳授以及學(xué)生閱讀有關(guān)的書籍（例如，詞典、語法書等）。內(nèi)隱性知識(shí)可以經(jīng)過分析、思考與總結(jié)可以被表述出來，從而成為外顯性的知識(shí)。而在反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練的條件下，外顯性知識(shí)也可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱性知識(shí)，這被稱為知識(shí)的“內(nèi)化”過程。對(duì)于語法知識(shí)來講，其內(nèi)化的結(jié)果就是駕馭語言體系的能力，它可以英語學(xué)習(xí)者在語言使用的過程中自然而然地使用語法規(guī)則。英語的語法規(guī)則是有限的，而學(xué)習(xí)者一旦內(nèi)化了這些規(guī)則，就可以利用所學(xué)的詞匯創(chuàng)造出無限數(shù)量的句子，做到表達(dá)自如。

2 英語教學(xué)要注重交際性和實(shí)踐性

英語教學(xué)就是要解決語言的實(shí)用性問題。一個(gè)語言學(xué)習(xí)者學(xué)了英語很長(zhǎng)時(shí)間，但還是不能使用英語進(jìn)行交際。原因在于學(xué)習(xí)者所具備的語言知識(shí)大都只是停留在外顯性知識(shí)的層次上，還沒有進(jìn)行足夠的“內(nèi)化”。而現(xiàn)在許多英語考試的很大一部分是在考察學(xué)生外顯性知識(shí)的水平。在英語教學(xué)中，目標(biāo)不能停留在外顯性知識(shí)的層次上，要注重學(xué)生內(nèi)隱性知識(shí)水平的提高。因此我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）精講多練，注重實(shí)效。英語課堂的講授是必要的，可以提高學(xué)習(xí)的效果，但是，英語首先是一種技能，需要把講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱性的知識(shí)，這只有通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。

2）創(chuàng)設(shè)情景，注重交際活動(dòng)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，要使教學(xué)的內(nèi)容置于一種有意義的情景之中。而且，在一定的情景之下學(xué)習(xí)英語，可以使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，這更加有利于語言知識(shí)的攝取。情景包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、交際方式 （是口頭的還是書面的？是面對(duì)面還是電話交談？）、談?wù)摰念}目等要素，在某一特定的情境中，講話者所處的時(shí)間、地點(diǎn)、以及本人的身份都制約他說話的內(nèi)容、語氣等。3）.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)盡量做到真實(shí)，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性還要求教材的語言和教師的語言是真實(shí)的，就是說教材的語言和教師的語言應(yīng)該是英語本族語人在交際過程中所使用的語言，而不是專為教學(xué)而人為編寫出來的（Johnson&Johnson,1999），這樣有助于學(xué)生獲得更具有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)隱性知識(shí)。在英語教學(xué)中，要把語言和學(xué)生所關(guān)心的話題結(jié)合起來，要給學(xué)生足夠的、內(nèi)容豐富的、題材廣泛的、貼近學(xué)生生活的信息材料，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)感興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。

3 強(qiáng)調(diào)足夠的語言輸入式教學(xué)

語言學(xué)習(xí)理論的研究結(jié)果表明（Krashen，1985a,1985b），輸出是建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。語言輸入的量越大，語言輸出的能力就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)者聽和讀的東西越多，表達(dá)能力就越強(qiáng)。語言輸入在外語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用，聽和讀既是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是英語學(xué)習(xí)的手段，它們本身就是語言的使用過程，通過大量的輸入，學(xué)習(xí)者獲得關(guān)于英語的內(nèi)隱性知識(shí)，還可以在實(shí)踐中把學(xué)到的外顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱性知識(shí)。語言輸入分為五種形式：1）可理解輸入與不可理解輸入?！安豢衫斫廨斎胩呱睿粫?huì)幫助語言習(xí)得，只是語言習(xí)得中的干擾”（Krashen，1985a:12）。 2）粗 調(diào) 輸 入 （roughly tuned input）和精調(diào)輸入(finely tuned input)。 在英語學(xué)習(xí)的初期，給學(xué)生提供精調(diào)輸入是必要的，應(yīng)該隨著學(xué)生水平的不斷提高，逐步增加粗調(diào)輸入的量。3）自然輸入和非自然輸入。與自然輸入一樣，非自然的輸入也有助于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。4）外部輸入和內(nèi)部輸入。語言習(xí)得與語言環(huán)境具有密切的聯(lián)系，從語言習(xí)得的環(huán)境來看，能導(dǎo)致外語習(xí)得的語言輸入主要有內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)來源5）反饋輸入與非反饋輸入。在教學(xué)環(huán)境中，反饋輸入通常指教師或?qū)W生（尤其是教師）為了改進(jìn)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成發(fā)回的信息，如課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答所給予的 “對(duì)”或“錯(cuò)”的反饋。非反饋輸入指學(xué)習(xí)者獲得的除反饋輸入之外的語言輸入。

教師在教學(xué)過程中關(guān)注：1）盡可能多地讓學(xué)生接觸英語。要通過視聽、聽和讀等手段，多給學(xué)生可理解的語言輸入，教師應(yīng)該打破課內(nèi)外的界限，幫助學(xué)生擴(kuò)大語言接觸面。 2）輸入內(nèi)容和輸入形式的多樣化，盡可能地為學(xué)生提供多種形式的輸入。3）提高接觸語言的頻度。學(xué)習(xí)語言，接觸語言的頻度比長(zhǎng)度更重要。4）首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力。從教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)語言技能應(yīng)該有全面的要求，但是從教學(xué)的方法來看，應(yīng)該先輸入，后輸出。5）為學(xué)生提供的語言材料要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要符合可理解性和趣味性與恰當(dāng)性的要求。在增加可理解的語言輸入的同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行有效的輸出實(shí)踐活動(dòng)。

4 英語教學(xué)注重知識(shí)與技能之間的關(guān)系

處理語言知識(shí)和語言技之間的關(guān)系時(shí)，在英語教學(xué)中，就應(yīng)該做到：

1）聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。在處理技能之間的關(guān)系時(shí)，注意防止兩種錯(cuò)誤的傾向。不讓學(xué)生接觸書面材料的純“聽說法”不可取，而片面夸大讀寫的重要性，容易導(dǎo)致“啞巴英語”和“聾子英語”。2）英語知識(shí)的教學(xué)要立足于語言實(shí)踐活動(dòng)。語言知識(shí)的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行，要有意識(shí)地使學(xué)生參與到上述過程之中，使學(xué)生在學(xué)到語言知識(shí)的同時(shí)，還受到科學(xué)的思維方法的訓(xùn)練。3）語言知識(shí)與語言技能同時(shí)兼顧，防止厚此薄彼。語言知識(shí)和語言技能都是語言能力的組成部分，都是英語教學(xué)的基本目標(biāo)。4）在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的過程中，要注意充分利用技能之間的關(guān)系。開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

5 教師與學(xué)生之間的關(guān)系要以學(xué)生的主體性為前提

外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的過程，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展，外因必需要通過內(nèi)因而起作用，。

教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)真研究教學(xué)方法，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師還要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。而且，教師還要耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生在語言實(shí)踐過程中出現(xiàn)的失誤要采取寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。另外，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。在尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念時(shí)，要充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異。例如，內(nèi)向型的學(xué)生需要一種鼓勵(lì)性的、寬松的課堂氣氛，這樣他們才樂于“冒險(xiǎn)”，嘗試著使用英語。而對(duì)于外向型的學(xué)生則要有策略地提醒他們注意語言的準(zhǔn)確性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)要以學(xué)生為中心。這并不意味著降低教師的地位與作用。在英語教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的需要充當(dāng)以下角色：

1）語言知識(shí)與文化知識(shí)的傳授者。知識(shí)的傳授要與語言實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。2）語言技能的培養(yǎng)者。教師不僅是語言知識(shí)的傳授者，更重要的是語言技能的培養(yǎng)者，是為了幫助學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際。3）語言使用與交際的示范者。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑就是模仿，教師的語言要適合學(xué)生的語言水平，使學(xué)生能夠模仿。4）語言交際活動(dòng)的組織者和參與者。教師在活動(dòng)中充當(dāng)一定的角色，積極參與，并在與學(xué)生的交際過程中刺激學(xué)生并提出新的語言現(xiàn)象，使學(xué)生在不知不覺中掌握語言的用法。5）語言學(xué)習(xí)過程的診斷者與咨詢者。教師要具備良好的理論素質(zhì)，熟悉英語教學(xué)以及與英語教學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論，了解外語學(xué)習(xí)的過程；其次要具有一定的敏感性，在教學(xué)過程中及時(shí)、敏感地捕捉到學(xué)生各個(gè)階段出現(xiàn)的困難和問題。6）語言學(xué)習(xí)材料的推薦者和提供者。要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，配合課堂教學(xué)，為學(xué)生推薦或者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。7）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，要在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的特點(diǎn)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信心。8）語言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)者和研究者。一方面我們提倡教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的語言基本功，另一方面還要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，采用科學(xué)的方法，探索與研究外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

總之，英語教學(xué)離不開語言理論的指導(dǎo)，需要教育工作者掌握充分的理論知識(shí)，同時(shí)也需要在語言規(guī)律的基礎(chǔ)之上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，只有內(nèi)外因同時(shí)調(diào)動(dòng)、教與學(xué)的雙向互動(dòng)積極配合，才能使英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

［1］Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.New York:Pergamon Press.1982.

［2］Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications.Harlow:Longman.1985a.

［3］Krashen,S.Language Acquisition and Language Education.Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall.1985b.

［4］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)與中國(guó)英語教學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社,1998.

［5］劉正光，何素秀.外語文化教學(xué)中不能忽視母語文化教學(xué)［J］.西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（02）.

［6］張雪梅，戴煒棟.反饋 二語習(xí)得 語言教學(xué)［J］.外語界，2001，（02）.