莫照發(fā)

廣東羅定職業(yè)技術學院教育系 廣東 羅定 527200

廣東省的高職院校通常是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年的專業(yè)學習外加一年的頂崗實習模式。這種人才培養(yǎng)模式事實上存在著許多的困惑，如高職院校如何有效監(jiān)管學生一年的在崗實習、學生在崗一年的實習是否始終與人才培養(yǎng)目標保持一致、用人單位能否配合高職院校完成對學生一年的實踐教學任務等等。帶著這樣的疑問，筆者有幸參加了2008年12月29日在韶關南雄市舉行的廣東省師范生“頂崗實習支教，置換教師培訓”研討會（以下簡稱“頂崗——置換”模式）。它是廣東外語藝術職業(yè)學院貫徹《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》和廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教轉換教師培訓工作的意見》的一項踐行舉措，對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有極大的啟發(fā)意義。

1 “頂崗——置換”模式的操作內涵

“頂崗——置換”模式的具體操作是由高職院校的師范生在實習期間內頂替中小學的教師崗位，將教師置換出來以接受高職院校的師資培訓，最終實現(xiàn)實習者與培訓者互利雙贏的局面。仔細分析其效應，發(fā)現(xiàn)它有如下鮮明特征：

1.1 它令高職院校有著明確的目標動力

從高職院校自身的角度出發(fā)，該模式有利于加強人才培養(yǎng)與社會需要的契合度，有利于加大課程改革的力度，這是“頂崗——置換”模式最重要的目標動力。長期以來，高職院校改革的一個難點就是課程的改革，而課程改革必須著眼于提高人才培養(yǎng)的質量，使得高職院校的人才產(chǎn)品符合社會的需要。通過“頂崗——置換”模式實踐，學校由于真正了解了一線的實際人才需求而加強 “一專多能”訓練；了解到為廣東落后地區(qū)培養(yǎng)師資要重視學生的教師職業(yè)道德教育；了解到加強學生的專業(yè)基礎知識和基本技能訓練是必要的。

1.2 它將職前教育和職后教育有效結合

從師范生的角度考慮，他們頂崗實習的一年屬于職前教育，它依托于社會實習單位、高職院校的共同作用，完成對社會合格人才的培養(yǎng)。但是從另一個角度即社會實習單位老師的角度考慮，相應于傳統(tǒng)的師范生實習做法，這些實習單位老師歷來都不是真正意義上的受益方。因為，在傳統(tǒng)的師范生頂崗實習時間里，他們只是旁觀者，他們沒有受到相應的職后教育，沒有充分利用好有人頂崗一年的時間獲取繼續(xù)教育的機會?！绊攳彙脫Q”則實現(xiàn)了雙方在職前和職后教育上的有效結合：高職院校借此模式加強了師范生職前職業(yè)能力的培養(yǎng)，用人單位老師則利用難得的職后繼續(xù)教育機會，系統(tǒng)全面地提高了教學能力。

1.3 它尋求高校與地方的廣泛合作

從傳統(tǒng)師范院校的實習制度來分析，當?shù)亟逃姓块T扮演著一個十分尷尬的角色：它甚至不清楚哪個院校的師范生到了哪個實習單位頂崗實習。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為高校與地方教育行政部門缺乏合作的基礎，師范院校往往是通過一些社會關系如曾經(jīng)的母校、曾經(jīng)的同事、曾經(jīng)的社會關系而聯(lián)系到的實習單位。在這種實習環(huán)境下，師范生要想得到最大的能力鍛煉顯然只是一廂情愿。“頂崗——置換”模式實施前，著眼于廣泛的調研，了解到當?shù)亟逃姓块T的實際需要，為致力于實現(xiàn)互利雙贏而尋求通力合作。

1.4 它刺激各方聯(lián)動的機制

從系統(tǒng)原理分析，“頂崗——置換”模式的參與者和構成者是高職院校、當?shù)亟逃姓块T、實習單位、實習生四個要素。它之所以獲得了廣泛的社會贊譽，是因為它有著刺激四方聯(lián)動的機制：對于高職院校，有利于其探索人才培養(yǎng)模式改革，切實提高人才培養(yǎng)的質量；對于教育行政部門，它充分利用了高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，把在崗教師解放出來，有利于加強繼續(xù)教育培訓的力度，提高其轄區(qū)教師的教育教學能力；對于實習單位而言，通過師范生的支教，有利于他們汲取先進的教育教學理念，教師的進修培訓有利于他們更新教育教學觀念并提高教學質量；對于實習生，“頂崗——置換”模式給他們提供了一個了解一線教學的窗口，通過有針對性的培養(yǎng)和訓練，真正適應了教學的要求，提升了今后的從業(yè)能力。

2 “頂崗——置換”模式的整體效應分析

該模式系統(tǒng)中包含四個基本要素：

2.1 教育行政部門

特別指出，這里所指的教育行政部門不但包括實習單位所屬的當?shù)亟逃姓毮懿块T，還包括對“頂崗——置換”模式給予政策指引和支持的上級教育行政職能部門。只有各級教育行政部門從上到下的逐層落實，從資金和政策上予以大力支持，才有可能最終將“頂崗——置換”的任務落實到高校肩上，并最終達成高校和當?shù)亟逃姓块T通力合作的局面，為“頂崗——置換”模式的順利開展創(chuàng)造成功的前提。而且，各級教育行政部門的參與，既保證了政策上的支持，又有利于解決資金難的問題，甚至可以參與到頂崗實習的整個過程中來，如計劃、組織、督導、考核評價等，令整個“頂崗——置換”模式得到有效的監(jiān)督和管理。

2.2 高校

“頂崗——置換”模式中最核心的要素就是高校，它要負責師范生頂崗實習整個過程的組織與實施，精心組織實施師范生“頂崗——置換”工作，從動員到管理制度再到學生崗前培訓，最后是扶持地方師資的繼續(xù)教育工作。例如，要通過動員讓參加這項模式運作的相關老師和同學理解“頂崗——置換”工作的內涵、相關政策及法律法規(guī)；要從選拔優(yōu)秀實習生、配置校內實習指導老師、教育調研、聯(lián)系實習單位、實習培訓的內容、分攤教育經(jīng)費、“頂崗——置換”模式的考核與評價等方面做好充足的保障。

2.3 實習單位

實習單位并非象傳統(tǒng)的教育實習只給高校和實習生提供實習的場所，它還應是一個積極的參與者，“頂崗——置換”模式對于推動實習學校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量是一個重要的契機，它可以從學生頂崗的過程中受益。廣東外語藝術職業(yè)學院此次支教對象為廣東北部落后地區(qū)的農村學校，這些學校地處偏僻，教育辦學條件差，師資水平低下，面對來自專業(yè)培訓的各科精英實習生，帶動了他們配合支教的積極性和主動性。更為重要的是，他們不單是配合，更重在參與，他們卓越的服務于山區(qū)教育的職業(yè)道德深深的感染著這批來自大城市的師范生，許多超越課本和教條的現(xiàn)實教育現(xiàn)象，讓實習生們終生受益。而且，他們積極參與到高校的繼續(xù)教育培訓活動中，切實提高了自己的執(zhí)教水平，開闊了教育的視野，讓“頂崗——置換”煥發(fā)出真正的價值內涵。

2.4 師范生

以往對于師范生的實習培訓模式，往往忽略了社會對人才的需求，按照統(tǒng)一的規(guī)格和模板制造產(chǎn)品一般，最終讓社會用人單位無所適從，更讓師范生職后相當長一段時間內無所適從。通過極富針對性的崗前培訓，師范生掌握了與崗位相適應的教學能力，全程參與“頂崗”并將山村教師“置換”出來參加難得的職后培訓，使“頂崗——置換”成為一個有聯(lián)系的整體教育實踐過程。學生通過切身體驗山區(qū)教師的教學手段、方法及職業(yè)道德，人格品質得到極好的熏陶，反過來又作用于日常的頂崗實習工作中，讓這種實踐教學機制充滿生機和活力。當最后教育實習總結的時候，許多學生都深刻的體會到這種感受。

“頂崗——置換”模式的整體效應要求教育行政部門、高校、實習單位、學生各自扮演好自己的角色，密切配合，四方聯(lián)動，方能最大程度的體現(xiàn)出其價值。據(jù)分析，“頂崗——置換”實習模式為實習學校帶來了新的教育理念，師范生好學、向上的精神得到了表現(xiàn)，在教學方法、社會實踐能力上得到了鍛煉，思想上得到了熏陶，培養(yǎng)了工作中的責任心，解決了高校教育教學與社會需求、學生培養(yǎng)與社會實踐脫節(jié)的深層次問題，促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，有利于提高師范院校的辦學水平。［1］

3 反思及建議

綜上所述，從系統(tǒng)的角度雖然可以透視出“頂崗——置換”實習模式中教育行政部門、高校、實習單位、學生這四個要素聯(lián)動參與的內在動力及機制，但是系統(tǒng)論有一條重要的原理，那就是“1+1〉2”，即構成系統(tǒng)各要素必須協(xié)同作用，相互聯(lián)系而和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)最大的整體效應。如同一支球隊，它由教練組、球員、后勤保障部、政府代表團、球迷助威團等要素構成，這些要素任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都將影響到這支球隊的成績。系統(tǒng)還應該遵循“短板原理”，即各個要素不但要完成各自的角色任務，還要與其它要素步伐一致，共同作用，才能為取得最佳效應創(chuàng)造條件?！绊攳彙脫Q”實習模式系統(tǒng)四要素中任何一個要素環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將制約該模式的整體效應，進而影響到它的實施價值。從教育管理者的角度來說，教育行政部門要為師范生“頂崗——置換”模式掃清障礙，從政策到資金上都大力支持，并全程參與到師范生實習和教師培訓的監(jiān)控中來；高校可以與當?shù)亟逃姓块T及用人單位合作，協(xié)商解決培訓費用問題；用人單位要與高校通力配合，共同做好師范生頂崗期間的實習及考核工作，并確保本單位員工從職后培訓中獲益；學生要配合高校的崗前培訓，練就扎實的教育教學技能，培養(yǎng)高尚的服務山區(qū)及偏遠地區(qū)教育的道德情操，也為解放用人單位師資參加職后培訓奠定基礎。

可見，各要素是相輔相成的，共同制約著“頂崗——置換”模式的效應，只有充分認識到這樣的系統(tǒng)要素功能，才能使整個頂崗實習支教、置換教師培訓過程成為一個四方聯(lián)動的整體，才能不至于讓“頂崗——置換”過程流于形式。

［1］李海.師范生實習支教與置換教師培訓模式探討［J］.南昌教育學院學報,2009，（04）：56.