趙華蓉

(西北工業(yè)大學 人文與經(jīng)濟學院,陜西 西安 710072)

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的施教者所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。大學英語教師在教師角色指導下所表現(xiàn)的行為就是大學英語教師的角色行為”[1]。

一、“以教師為主導”的角色定位

中國傳統(tǒng)文化所倡導的“誨人不倦”、“因材施教”教育理念在中國人的心目中根深蒂固,韓愈在《師說》中曾寫道:“師者,所以傳道,授業(yè)、解惑也?！边@種以教師為主導的角色定位,從古至今在教學實踐中均處于主體和中心位置。教師是人們心目中理所當然的課堂的主持者,英語教學當然也不例外。

20世紀50年代以前,占據(jù)著主導地位的行為主義學習理論認為學習不是一個思維過程而是一個機械模仿的過程體。它把教師放在主導地位,強調(diào)知識傳授,學生學習的是前人知識經(jīng)驗的總結(jié),教師是前人知識經(jīng)驗的傳輸者和講解者。這種方式與其他科目的教學方法一樣,是學生最熟悉最習慣的學習方式,而且教師這種知識傳授者的角色,符合中國學生的心理,順應他們的思維習慣,容易被接受,因此容易取得較好的教學效果。

多年來,在我國的外語教育史上,研究人員對外語教學理論及教學法的探討一直沒有停止過。這種教師為主導的角色定位和由此引出的教學方式在近年來受到了一定質(zhì)疑。但這種方式仍然是中國大多數(shù)的大學英語課堂上所執(zhí)行的主流模式。這不僅是因為它的一些特點符合外語學習的客觀規(guī)律,更是因為它強調(diào)了教師的語言講解作用,特別是在學生基礎(chǔ)較差的班級里往往會有好的效果。但這種方式也存在欠缺靈活、不容易激發(fā)學生個體的主觀能動性等缺點。

二、“以教師為輔助”的角色定位

20世紀70年代以來,人本主義學派強調(diào)教學中教師應該重視和尊重學生的個人情感,尊重學生的不同需求。人本主義提倡突出學生的主體地位,重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮,提倡平等的師生關(guān)系。這一理論打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系,引發(fā)了對教師角色的全新定義。

隨著教學改革的不斷深入,以教師為主導的角色定位在某些領(lǐng)域 (特別是遠程開放大學,如電大、網(wǎng)絡(luò)學院等)已逐漸不能適應現(xiàn)代化的大學英語教學的要求。教師是教育改革的重要媒介,是教育改革成敗的關(guān)鍵,對自身角色的認同,又將直接影響教學的成敗[2]。在人本主義理論指導下,主張將學生作為學習主體的“以教師為輔助”的外語教學方式成為近年來在大學英語教學領(lǐng)域受到強烈關(guān)注的一種教學模式。它強調(diào)任何語言教學都應把學習者個人看做是學習的主體,一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發(fā)點。

此外,根據(jù)人本主義心理學的研究結(jié)果,在語言習得和認知過程中,如果學生具有強大的學習動力和良好的自我形象,他們會帶有強大的自我意識和濃厚的個人情感,大學生尤其如此。他們希望通過努力學習來確定自我意識、完善自我形象和實現(xiàn)自我價值。當然,也有研究人員認為“以教師為輔助”的教學理念降低了教師的地位和作用,不適合我國教育現(xiàn)狀。

三、大學英語教學中教師角色定位及理論分析

綜合上面兩種主要的教師角色定位理論,筆者認為,上述兩種角色定位方式各有側(cè)重與利弊,在教學手段呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)代教學實踐中,應該融合上述兩種教師角色定位的理論精華,靈活定位教師應扮演不同的角色。隨著教學活動及教學目的的變化,教師的角色不應該固定為主導或輔助,而應該有相應的變化。在新的角色模式下,教師不再僅僅是知識的傳授者,而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。

1、教師是學習過程的引導者。

傳統(tǒng)的教育觀念決定了教師與學生的最基本的關(guān)系就是知識的授受關(guān)系。然而,在靈活的教師角色定位中,應突出教學活動中的認知主體,教師要根據(jù)教學目標的要求,根據(jù)學生的實際水平及需求,設(shè)計、組織、安排合理有效的教學內(nèi)容和教學活動,培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。同時,在組織課堂教學活動的過程當中,教師不是作為旁觀者,而是作為參與者直接參與到學生的學習活動中去,在學生需要時給予及時適當?shù)膯l(fā)、幫助和指點。這就使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的策劃者、組織者和參與者。教師還應該成為學習過程的積極參與者、建構(gòu)者和合作者。傳統(tǒng)的教師的角色——知識的講授者雖仍起著作用,其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。教師不再是壟斷課堂的輸出者,而是學習實踐活動的引導者。

2、教師是調(diào)動學生學習自主性的激勵者。

David Nunan在他的“英語教學課程設(shè)置的傳統(tǒng)和變化”中提出了課程設(shè)置上“教育模式的轉(zhuǎn)移”,即從“傳達模式”(a transmission model)轉(zhuǎn)移到“經(jīng)驗模式”(an experiential model)。實際上就是教會學生改變傳統(tǒng)的學習方法,適應新的教學模式,學會自主學習[3]。同時,增強學生自主學習能力也是《大學英語課程教學要求》所規(guī)定的教學目標之一,學生自主能力的培養(yǎng)要建立在足夠語言輸入之上,沒有一定的語言基礎(chǔ),自主學習便無從談起。課堂是“輸入”的重要場所,要利用這個場所,在輸入的過程中,激發(fā)學生自覺性,喚起學生的自主學習意識。

3、教師是學習策略的培訓者。

在相同條件下,英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。良好的學習策略有助于對學習過程的理解掌握,可以減少學生學習過程中的困惑,保持他們的學習熱情和動力,改善學習態(tài)度,增強學習動力。在教學實踐中,越是成功的學生,使用學習策略就越多。因此,教師應把培訓學習策略作為外語教學課程的一個組成部分,特別是對較差的學生更要加大培訓力度,要喚醒他們的學習策略意識,幫助他們盡快掌握一定的學習策略。

4、教師是課堂教學內(nèi)容的輸入者。

無論采取何種教學方式,語言的學習意味著知識和技能的“輸入”,而對知識和技能的掌握更離不開“輸出”,即一定量的知識應用或產(chǎn)出性活動。輸入的渠道可以多種多樣,可以是課堂上由教師輸入,也可以是學生課外大量的涉獵。但這些輸入都必須是可理解的輸入。怎樣使“輸入”成為可理解,只有在教師的指導、幫助下才可實現(xiàn)。對于中國學生而言,英語是真正外國語而不是第二語言,他們是在缺乏社會性的語言環(huán)境下學外語的,因此,課堂輸入應該是主要的輸入渠道,而這種輸入的重要內(nèi)容是語言形式[4]。由于學生語言功底通常較淺,這一因素會在很大程度上制約學生對新信息和新語言形式的吸收。同時由于學生處于母語語言環(huán)境里,而且其母語的思維模式已經(jīng)定型,對新信息和新語言形式的吸收會進一步受到制約。輸入量的有限性必然制約相應輸出的質(zhì)和量。教師除了課堂講授外,還需要采取多種形式諸如多媒體、網(wǎng)絡(luò)引導課外閱讀等等方式加大輸入。因此,無論教學改革進展到什么程度,教師作為課堂教學內(nèi)容輸入者的角色永遠不會消亡。

5、教師是學習的管理者和檢查者。

通常非英語專業(yè)的大學英語每周最多不超過6課時,因此課堂時間有限,如果單純靠課堂來解決所有英語學習的問題顯然很不現(xiàn)實,這就要求教師一方面調(diào)動學生自覺學習英語的積極性,一方面應適時適當為學生布置課后學習任務(wù),并及時督促和檢查學生完成任務(wù)的情況,以逐漸使他們培養(yǎng)起自主學習的良好習慣。

四、新的角色定位對教師的要求

在教師自身角色轉(zhuǎn)變的過程中,教師不再只是單一的講授者,而還應是教學實踐的反思者、學習者和研究者。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,知識的來源渠道呈現(xiàn)多元化,教師不再是知識信息的唯一來源。教師需要不斷地更新知識結(jié)構(gòu),具備汲取新知識的能力,成為適應時代和教育發(fā)展的終生學習者,才能使自己的知識不至于過時。唯有不斷地以其教學實踐活動為反思對象,教師才能夠體悟自己的存在方式和教育的實現(xiàn)方式,有效地進行教書育人。教師是實踐的反思者的理念鼓勵教師積極利用教學理論,針對教學中產(chǎn)生的困惑和疑慮,自覺地反省自己的教學實踐,從而在不斷地反省與探究的過程中找到解決問題的方法,同時發(fā)展自己的理論,提升自己的專業(yè)水平和教學能力,實現(xiàn)教學和科研相結(jié)合,做到科研和教學的良性互動。

五、小結(jié)

隨著時代的發(fā)展,高校英語教師不僅應從觀念上轉(zhuǎn)變角色定位,應該根據(jù)學生的實際情況,以滿足學生對英語學習的需求為基本出發(fā)點,努力提高學生的學習動機,改變其學習策略,調(diào)動其積極性,同時加強對學生英語學習方法和學習策略的調(diào)查和研究;不僅要在課堂上對學生的學習給予正確的指導,更要幫助和督促學生在課堂以外掌握正確有效的學習方法,提高學習效果,通過各種方法和途徑,通過各種語言實踐活動,培養(yǎng)和提高其實際語言技能。同時還應具有不懈的創(chuàng)新精神,提高綜合素質(zhì),要不斷進行知識創(chuàng)新,才能適應新的教學模式,適應新的不同的角色。

[1]袁小陸.關(guān)于大學E-teacher的角色思考 [J].外語教學,2006,(3):73-75.

[2]王晶,卓新光.以學生為主的英語教學中教師角色的新定位 [J].黑龍江高教研究,2006,(10).

[3]楊淑梅.調(diào)動學生自主性是加快輸入到輸出過程的關(guān)鍵 [J].2003,(2):95-97.

[4]趙培.大學英語教學中“輸入”與“輸出”角色的重新評估 [J].山東外語教學,2004,(5):68-70.