陳國耀

（福建莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 莆田 351111）

學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識和基本技能，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們運用已有的知識和經(jīng)驗開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新的聯(lián)想和理解能力為基礎(chǔ)的綜合性、探索性和求新為特征的心智活動。中職化學(xué)教學(xué)也要從本學(xué)科思維特點出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1 從化學(xué)的“典型性”談思維的敏銳性

思維的敏銳性又叫智力的敏銳性，是指短時間內(nèi)思維能迅速地發(fā)動起來，能靈活變換思路，善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。只有這樣，在處理和解決問題的過程中，才能積極地思維、周密地考慮、正確地判斷，抓住要點和迅速做出結(jié)論。

化學(xué)的“典型性”指化學(xué)的“模型化”。化學(xué)科學(xué)的研究，以自然物質(zhì)的最基本結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和最普遍的形式為內(nèi)容。對于復(fù)雜的物質(zhì)的形容，或為了研究化學(xué)問題的方便，需要抓住其主要的特征而舍去那些次要的因素，通過抽象或形象思維，運用理想化簡單化和類比等方法，形成一種經(jīng)過抽象了、理論化的“模型”，在此基礎(chǔ)上去研究“模型”，并通過已知的典型為思想指導(dǎo)，對所學(xué)知識進行廣泛遷移，從而也就有觸類旁通，舉一反三，靈活應(yīng)用的可能，從而迅速把握問題的處理方向，達到事半功倍之功效。

例1:將標準狀況下1.12L二氧化碳氣體通入100mL 0.7mol·L-1燒堿溶液中，然后在低溫減壓下蒸干溶液得固體多少克？

對于本題如果運用常規(guī)思路，會將解決問題的思路引入歧途，在解決此題時有的學(xué)生認為生成了Na2CO3，有的學(xué)生認為生成了NaHCO3，有的學(xué)生認為生成了Na2CO3和NaHCO3混合物。因此要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時善于獲取信息:已知兩反應(yīng)物的物質(zhì)的量，生成物在低溫減壓蒸干，得知生成物可能含有碳酸氫鈉和碳酸鈉物質(zhì)。同學(xué)們在解決類似實際問題時，就可以應(yīng)用上述的思路。如:SO2氣體通入NaOH溶液反應(yīng)、硫化氫與氧氣反應(yīng)、磷與氯氣反應(yīng)等隨反應(yīng)物質(zhì)的量的不同而影響產(chǎn)物類別的習(xí)題。

化學(xué)的“典型性”教學(xué)，應(yīng)注意培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能處理問題的能力。只有掌握好基本的理論知識，才能夠從多角度發(fā)現(xiàn)問題相互聯(lián)系，并能通過一些典型的例題進行分析、處理、總結(jié)、歸納，理清各量之間的關(guān)系。只有堅實的基礎(chǔ)，才能有敏銳的思維，思維才能得以發(fā)揮與發(fā)展，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的立足點。

2 從化學(xué)的“多樣性”談思維的廣闊性

思維的廣闊性是指對某一具體或現(xiàn)象，能激發(fā)自己多方面豐富的聯(lián)想，是指思路廣泛。所以，豐富的聯(lián)想能促進思維廣闊性的形成。

化學(xué)的“多樣性”是指化學(xué)這門學(xué)科和其它的學(xué)科一樣，其內(nèi)容不是孤立的，一個化學(xué)問題的提出、解決，所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往是幾個過程、階段或幾個方面。凡對剌激能產(chǎn)生較多的反應(yīng)的人被稱為具有創(chuàng)造能力的人。因此善于進行廣泛聯(lián)想，善于提示事物之間的聯(lián)系，是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。面對具體問題，思路要開闊，能夠從不同角度，用多種方法，全面地思考和解決問題，切忌思維定勢［1］。

例2:怎樣確定兩試劑瓶中的一個是濃硫酸，另一個是稀硫酸？

這是一道探究題，能激起學(xué)生的活躍思維，學(xué)生們提出了很多方案。歸納起來主要有:①分別取少量液體稀釋，觸摸試管外壁，較燙的是濃硫酸；②取少量液體于試管中，分別加入銅片，微熱，有剌激性氣味的氣體生成的是濃硫酸；③用玻璃棒分別蘸取少量液體抹在濾紙上，濾紙?zhí)炕兒谀瞧渴菨饬蛩幔虎苡^察比較粘稠度；⑤分別取少量液體于兩個試管中，將光亮鐵釘分別放入液體中，有氣體生成是稀硫酸；⑥分別量取體積相同的這兩種溶液于兩個相同的試管中稱其質(zhì)量大的是濃硫酸。

通過解決這道題目或類似題目，學(xué)生不僅很好地掌握了濃、稀硫酸的性質(zhì)，而且開闊了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。通過濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)不同和各自的特性，從而聯(lián)想思維順利地解決問題?？梢?，聯(lián)想是創(chuàng)造思維的向?qū)В寝D(zhuǎn)化的橋梁，有意識地進行聯(lián)想訓(xùn)練，促進思維廣闊性的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要組成部分。

3 從化學(xué)的“質(zhì)疑性”談思維的獨特性

思維的獨特性是創(chuàng)新能力的重要標志。是指善于獨立思考，表現(xiàn)在思維的深度和新穎上。

化學(xué)的“質(zhì)疑性”是指:化學(xué)中為了解決某一問題的思維所經(jīng)歷的步驟，一般有以下幾個步驟，即發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，得到結(jié)論。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識，結(jié)論，方法進行反思，讓學(xué)生自己通過實驗觀察，分析歸納，類比，聯(lián)想等思維方式，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這是創(chuàng)新思維的典型表現(xiàn)。

例3:在水的電離及溶液的PH值這一節(jié)教學(xué)中可設(shè)問:水的第二步電離存在嗎？如不存在則為什么？

做《NH3的噴泉實驗》后，可設(shè)計如下問題:（1）噴泉實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵是什么？（2）Cl2、CO2、SO2氣體能否做噴泉實驗？（3）通過計算說明在500 mL燒瓶中充滿了SO2氣體，進行噴泉實驗，已知燒瓶內(nèi)氣體的壓強為1標準大氣壓，1體積SO2氣體能溶解40體積的水，燒瓶內(nèi)玻璃管的長度為20cm。問:當(dāng)向燒瓶內(nèi)擠進1 mL水時，能不能形成噴泉。這些問題就在學(xué)生身邊，但是平時很少學(xué)生會想到，這些問題的提出和解答，不但使學(xué)生對所學(xué)的知識達到真正的理解、鞏固，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題的能力，因此提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆霞寄芏?，而提出新問題，新的可能性從新的角度去看待和處理的問題都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步，所以質(zhì)疑思維的培養(yǎng)要善于啟發(fā)，一旦捕捉到時機，一定要趁熱打鐵。可見，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

4 從化學(xué)的“多向性”談思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是指思考者根據(jù)已有知識及經(jīng)驗的全部信息，從不同的角度，不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角，多方位地尋求與探索的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。

例4:0.3mol Cu2S和足量的稀硝酸反應(yīng)生成Cu（NO3）2、H2SO4、NO和H2O，則參加反應(yīng)的HNO3中未被還原的物質(zhì)的量為（）

A.73.3g B.2.2mol C.1.2mol D1.0mol

此題雖然較簡單但按常規(guī)方法配平方程式解題則較為繁瑣。根據(jù)題意:參加反應(yīng)未被還原的硝酸生成Cu（NO3）2，通過生成Cu2+的物質(zhì)的量可求出參加反應(yīng)而未被還原硝酸的物質(zhì)的量，即0.3×2×2=1.2（mol），選（C）。

又如:將NO2、NH3、O2的混合物26.88L通過濃硫酸后，溶液質(zhì)量增加45.75g，氣體體積縮小至2.24L，將帶有火星木條插入其中，木條不復(fù)燃，則原混合氣體（氣體體積均為標準狀下的體積）的平均式量為（）

A.40.6 B.44 C.56 D.60

分析上述:26.88L（1.2mol）氣體通過H2SO4后溶液增加45.75g，放出2.24L（0.1mol）NO（根據(jù)性質(zhì)知），如果這0.1molNO也被吸收，則混合氣體質(zhì)量便可求。所以。故選（A）。通過思維的發(fā)散選擇最佳的解題方法。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，應(yīng)用于一題多解，一題多變，一題多問，一題多答進行思路的拓寬訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程并不是對學(xué)科教材知識的簡單轉(zhuǎn)輸和復(fù)制過程，而是知識的生成與生長的活動過程，是一種再創(chuàng)造的創(chuàng)新活動過程［2］。

有不少問題的解答發(fā)生困難，并不是因為這些問題太難，以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異［3］。在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計開放性、多向性、選擇性問題，引導(dǎo)學(xué)生爭辯，活躍學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有意識引導(dǎo)鼓勵學(xué)生尋求多種解題的途徑，啟發(fā)學(xué)生向多方向發(fā)展，從而達到思維發(fā)散培養(yǎng)目的。各種思維的培養(yǎng)也可綜合使用，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的的實踐能力大有益處。

［1］陳育德.有機試題中的思維訓(xùn)練［J］.化學(xué)教學(xué)，2006，（2）.

［2］包朝龍.問題引領(lǐng)，啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造［J］.化學(xué)教學(xué)，2006，（1）.

［3］錢華.淺談中學(xué)化學(xué)思維障礙的表現(xiàn)及突破［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（3）.