劉瀟瀟

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

一、法科學(xué)生能力素質(zhì)的內(nèi)涵及其構(gòu)成因素

（一）法科學(xué)生能力素質(zhì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“能力素質(zhì)”是一個從西方引進(jìn)的概念。早在1973年，美國哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）博士在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了一篇題為《測量能力特征而非智力》的文章，認(rèn)為能力素質(zhì)是指“從第一手材料直接發(fā)掘的、真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征”。此后，“能力素質(zhì)”在管理學(xué)、心理學(xué)理論和實(shí)務(wù)上受到了愈來愈廣泛的關(guān)注和認(rèn)同。依據(jù)美國心理學(xué)家斯班瑟對“能力素質(zhì)”所下的定義，能力素質(zhì)“是指能和參照效標(biāo)（優(yōu)秀的績效或合格績效）有因果關(guān)系的個體的深層次特征”。法科學(xué)生能力素質(zhì)是指與未來法律職業(yè)相適應(yīng)的能夠肩負(fù)起法律職業(yè)的能力集合體?；蛘哒f，是法科學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、思維方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對法律方法、技巧的把握程度在實(shí)施未來法律職業(yè)行為過程中的綜合表現(xiàn)。

法科學(xué)生能力素質(zhì)的顯著特點(diǎn)有二：一是實(shí)踐性。即能力素質(zhì)和各種法律實(shí)踐活動聯(lián)系在一起，只有通過法律實(shí)踐活動才能發(fā)展法科學(xué)生的能力和了解法科學(xué)生的能力。但并不是所有在社會實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的心理特征都是能力，只有那些直接影響法律活動效率、使法律活動的任務(wù)得以順利完成的心理特征，才是法科學(xué)生的能力。如活潑、沉靜、暴躁、謙虛、驕傲等心理特征，雖然和社會實(shí)踐活動能否順利進(jìn)行有一定關(guān)系，但在一般情況下，不是直接影響法律活動的基本條件，因而不能稱為能力。法科學(xué)生能力素質(zhì)是法科學(xué)生表現(xiàn)出來的解決法律問題可能性的個性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件。二是互補(bǔ)性。在司法實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)一個人的能力素質(zhì)不可能樣樣突出，甚至還會有缺陷，但是人可以利用自己的優(yōu)勢或發(fā)展其它能力來彌補(bǔ)不足，同樣也能順利地完成任務(wù)或表現(xiàn)出才能。這種現(xiàn)象叫做能力的補(bǔ)償作用。比如，有些人機(jī)械記憶能力比較薄弱或在成年后有所減退，但仍然可以依靠或發(fā)展自己特有的理解力、判斷力去掌握各種知識，或作出有分量的決策，并不比其他人遜色。所有這些都表明，才能并不取決于一種能力，而有賴于各種能力的獨(dú)特結(jié)合。

（二）法科學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成因素

1.基本能力素質(zhì)。所謂基本能力素質(zhì)，是指在法律職業(yè)各種各樣的活動中都必須具備的基本能力。具體包括聽、說、讀、寫的能力。聽的能力，即傾聽能力，是指正確理解口語信息及暗示的能力；說的能力，即法律語言口頭表達(dá)能力，是指用口頭語言來系統(tǒng)地表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力；讀的能力，即法律文書的閱讀能力，是指會搜集、理解法律書面文件；寫的能力，即法律文書寫作能力，是指正確書寫法律文書、說明書等的能力。

2.專業(yè)能力素質(zhì)。是指在法律專業(yè)實(shí)務(wù)活動中表現(xiàn)出來的能力。主要包括：第一，思辨能力。思辨能力是指正確、合理思考問題的能力，即對法律現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，以及采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己法律思維過程的能力。根據(jù)法律職業(yè)化的要求，其具體表現(xiàn)在：觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知法律事實(shí)的能力；歸納、概括法律關(guān)系及洞悉矛盾焦點(diǎn)的能力；收集、分析、判斷和采信證據(jù)的能力；準(zhǔn)確認(rèn)定案件性質(zhì)和案件事實(shí)的能力；正確闡釋法理和適用法律的能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆赏评砟芰?。第二，?chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指法科學(xué)生在順利完成以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。法科學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括：（1）透過現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力。通俗地講，法科學(xué)生的洞察力就是透過紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象敏銳地、迅速地、準(zhǔn)確地抓住問題要害的能力。大量的關(guān)于創(chuàng)造問題的研究告訴我們，創(chuàng)造始于問題，正確地發(fā)現(xiàn)和提出問題，成功地解決了問題的一半。作為未來法律人要勤于實(shí)踐、勤于思考，要鍛煉出一雙“洞若觀火”的慧眼，在工作中敏銳地識別問題。（2）超前地把握法律事務(wù)發(fā)展態(tài)勢的預(yù)見力。在司法活動過程中，每作出一種選擇，都必須與利害、壓力、責(zé)任等問題相牽連。所以，法律人必須要有當(dāng)機(jī)立斷的魄力與膽略。優(yōu)柔寡斷、患得患失，瞻前顧后、舉棋不定等等，作為法律職業(yè)者都是必須避免的。（3）善于隨機(jī)處置的應(yīng)變力。這是一種在法律問題的偶然性面前，善于隨機(jī)處置的能力。法律現(xiàn)象是復(fù)雜的，法律職業(yè)者的認(rèn)識能力和預(yù)見能力再強(qiáng)，也不可能完全預(yù)見法律事物發(fā)展變化的所有可能性。偶然性總是存在的，突發(fā)事件也常常是難免的。這就要求法律職業(yè)者必須具備處變不驚、臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)變的能力。第三，組織協(xié)調(diào)能力。即組織和駕馭庭審或談判活動的能力。

二、法科學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以能力培養(yǎng)為核心的法學(xué)教育新理念

法學(xué)教育教學(xué)理念是法學(xué)教育教學(xué)活動所尊崇的觀念和原則，它規(guī)定著法科人才培養(yǎng)活動的性質(zhì)和發(fā)展方向。從目前高校教育模式看，我國大學(xué)的教學(xué)仍深深地陷在“傳授知識——接受知識”的舊模式窠臼之中。這種模式和制度的保守性在于：以教師為中心也就是以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)作被動的客體，維護(hù)教師的絕對權(quán)威。這與當(dāng)代教育自由平等的原則是相悖的，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生從事研究、解決實(shí)際問題的能力，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生從事具體實(shí)務(wù)工作的一種引導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)以致用。法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，法學(xué)教育應(yīng)堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀。中國法學(xué)教育和法律職業(yè)群體最缺少兩類人：具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)理論家和具有深厚理論功底的法律實(shí)務(wù)家。為此，變革“重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能”的教育理念和傳統(tǒng)法學(xué)教育遵循的“法條—法理—法哲學(xué)”的教學(xué)程序成為現(xiàn)代法學(xué)教育的必然。作為法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)基地的大學(xué)，應(yīng)該樹立從法學(xué)家型教育轉(zhuǎn)向法學(xué)理論和法律技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育、法學(xué)教育的理念，要實(shí)現(xiàn)“法條—法理—法實(shí)踐”的逆向回歸。要借助法學(xué)本科教育階段的全新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生初步的法學(xué)思維方式和理念——法學(xué)理論和法律技能并重，從而訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力。

（二）正確定位，科學(xué)建構(gòu)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系

1.正確定位法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國，地方高校開辦法學(xué)專業(yè)的時間并不長，1999年全國高校擴(kuò)招后，地方高校才紛紛開辦法學(xué)專業(yè)，然而，地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該怎樣定位，學(xué)界目前尚無統(tǒng)一定論。近10年的辦學(xué)實(shí)踐表明，我們必須重新審視地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)是學(xué)校類型的定位。地方高校是按照學(xué)校隸屬關(guān)系進(jìn)行的分類，地方高校是隸屬于地方政府的院校，與之對應(yīng)的是部委院校，隸屬于國家各部委。地方高校無論是硬件還是軟件均不如隸屬于國家各部委的高校，地方高校應(yīng)定位于教學(xué)型學(xué)校，教學(xué)型學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)出專業(yè)知識全面、專業(yè)技能突出、素質(zhì)過硬，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會和市場經(jīng)濟(jì)需要的有競爭力的應(yīng)用型法律人才。具體來講，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)以三個基本素質(zhì)的完善為目標(biāo)：其一，現(xiàn)代法學(xué)職業(yè)精神素質(zhì)，即法學(xué)職業(yè)的道德涵養(yǎng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等；其二為專業(yè)知識素質(zhì)；其三為專業(yè)技能素質(zhì)。只有充分實(shí)現(xiàn)這三方面素質(zhì)的健全和完善，才能優(yōu)化應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)路徑。

2.科學(xué)建構(gòu)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的背景下，應(yīng)建構(gòu)怎樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系呢？我們認(rèn)為，沿著應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的路徑，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由四個模塊組成：第一，公共基礎(chǔ)知識模塊；第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊，其中含邊緣學(xué)科基礎(chǔ)知識和跨學(xué)科基礎(chǔ)知識兩大部分，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的鋪墊；第三，專業(yè)及應(yīng)用知識模塊，其中含法學(xué)專業(yè)知識和運(yùn)用法律及法律實(shí)踐的知識；第四，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，其中包括一般現(xiàn)代高級人才應(yīng)具備的工作技能和應(yīng)用型法律人才應(yīng)具備的專業(yè)技能兩方面。圍繞以上四大模塊的知識構(gòu)成和技能要求，其課程體系可作如下設(shè)置：第一，公共基礎(chǔ)課程，包括馬克思主義基本理論課等。第二，專業(yè)課程。這是法學(xué)應(yīng)用型人才必須學(xué)習(xí)的法學(xué)基本知識方面的課程，包括四個方面：其一為專業(yè)基礎(chǔ)課程，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)、法社會學(xué)、法哲學(xué)、法倫理學(xué)、法律方法等；其二為國內(nèi)主要的實(shí)體法學(xué)，如民法學(xué)、商法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、勞動法學(xué)、環(huán)境法學(xué)等；其三為程序法學(xué)和司法制度，如民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)、律師和公證制度、獄政法學(xué)、檢察學(xué)和審判學(xué)等；其四為國際法學(xué)類，包括國際公法學(xué)、國際私法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)等。這里需要說明的是，在開設(shè)上述課程的同時，要以法律部門的劃分為依據(jù)，專門開設(shè)各部門法類的案例教學(xué)課程，以提高學(xué)生分析解決司法實(shí)踐問題的能力。第三，專業(yè)技能課程。專業(yè)技能是應(yīng)用型法律人才的必備技能，課程可分為兩類：一是基本技能課程，如司法文書寫作課程、法律外語口語訓(xùn)練課程、司法口才訓(xùn)練課程、計算機(jī)應(yīng)用課程等；二是應(yīng)用型法律人才所必須掌握的特殊技能課程，如法律邏輯學(xué)課程、創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)課程、以模擬法庭及法庭旁聽教學(xué)為內(nèi)容的庭審實(shí)訓(xùn)課程等。

（三）改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)技能演練的模擬場

1.采用師生多項互動的“案例教學(xué)法”或“辯論式教學(xué)法”。講解式的教學(xué)方法在法學(xué)教學(xué)過程中以講解法律條文為主，缺乏與實(shí)踐的銜接?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法是靠教師單向傳授知識的教學(xué)方法。其共同特點(diǎn)是教師一講到底，學(xué)生記筆記，背筆記，考筆記，沒有師生間必要的交流。而“案例教學(xué)法“或“辯論教學(xué)法”則正好克服其弊端，能使法學(xué)理論、法律條文和司法個案有機(jī)結(jié)合起來，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，具有直接的學(xué)習(xí)效應(yīng)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)法律和法律原則，不是通過死記硬背具體的法律條文，而是通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生必須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師在講課中不斷提問，與學(xué)生一起就某個虛擬的案例或?qū)嵗M(jìn)行討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠讓課堂教學(xué)氣氛變得輕松活躍，啟迪學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的邏輯推理能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

辯論式教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師通過提出某一具體事實(shí)中比較具有爭議性而且具有辯論價值的命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論，在活躍課堂參與氛圍的同時也增強(qiáng)學(xué)生識別分析問題的能力。在實(shí)際操作中，教師提出命題后，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由組合成不同的派別，于課后搜集資料，然后在課堂上開展辯論。教師必須具備善于澄清學(xué)生意見和見解的能力，具備善于澄清學(xué)生意見和見解的能力才能及時避免觀點(diǎn)混淆和學(xué)生間的誤解。課堂交流的效果是好還是不好，首先體現(xiàn)在發(fā)言人是否準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的意見，聽取發(fā)言的人是否完整地理解了發(fā)言人的意思，兩者中有一方出了問題，誤解就在所難免。因此，要使教學(xué)能有效地進(jìn)行，教師就要從最初比較容易出現(xiàn)差錯的地方著手，幫助學(xué)生表達(dá)和理解。

2.創(chuàng)設(shè)技能演練的模擬場，定期舉辦“模擬審判演示”活動。實(shí)踐證明，學(xué)生能力素質(zhì)只能在法律實(shí)踐的具體化、情景化的語境中，在學(xué)生的親歷親為的實(shí)踐活動中熟練掌握，因此，創(chuàng)設(shè)技能演練的模擬場是學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。從目前我國法學(xué)教育的情況看，很多法學(xué)院校都在這方面做了嘗試。其中模擬審判教學(xué)方式開展是比較有代表性的做法?！澳M審判演示”是一種綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)活動，現(xiàn)為法學(xué)界眾多教育專家所認(rèn)同。一般來說，模擬審判活動經(jīng)過五個環(huán)節(jié)。首先，選擇典型案例。擬用的案例，可以從法院、律師事務(wù)所等單位收集借閱已審結(jié)的案例，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集。其次，分派角色。一般一個班的學(xué)生可以分成10-15人一組，組員之間根據(jù)興趣和特長分派角色，擔(dān)任審判員、審判長、陪審員、公訴人（刑事案件）、辯護(hù)人、證人、原被告雙方當(dāng)事人、法警等，按真實(shí)角色的身份各自做好準(zhǔn)備。第三，準(zhǔn)備材料。在正式開庭前，小組成員應(yīng)按要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，如起訴書、公訴意見、證據(jù)目錄和說明、辯護(hù)詞、代理詞等，有些文書應(yīng)按法定程序傳遞給對方。第四，正式模擬開庭。這一階段要求學(xué)生正式著裝，法官著法袍，公訴人穿公訴人服，律師著律師服，造成一種嚴(yán)肅、正規(guī)的法庭氣氛，使學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。第五，評價和總結(jié)。模擬法庭訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)對模擬法庭的全程做一個總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)先進(jìn)，分析某些問題出現(xiàn)的原因，提出意見。學(xué)生也要在交流看法的基礎(chǔ)上，對模擬法庭活動發(fā)表意見和實(shí)踐體會，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在模擬法庭中必須從提供的零散案件材料入手，進(jìn)行分析、歸納、篩選，從而形成向法庭陳述的事實(shí)，找出有關(guān)的法律要點(diǎn)、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護(hù)或代理意見。在此過程中，學(xué)生不僅能將書本上所學(xué)的知識運(yùn)用到庭審中，還能夠進(jìn)一步加深書本知識的理解。同時，熟悉了法庭審判的程序，掌握舉證、質(zhì)證、辯論的技巧，動手能力大大增強(qiáng)。模擬審判較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育模式中實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的不足，使學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)，從理論走向?qū)嵺`，是提高和鍛煉法學(xué)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的有效方式。

地方高校應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)必須堅持走出去、請進(jìn)來的教學(xué)形式。走出去，就是組織學(xué)生進(jìn)行庭審觀摩、司法調(diào)研或法律咨詢；請進(jìn)來就是把有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官請進(jìn)大學(xué)課堂。這種走出去、請進(jìn)來的教學(xué)形式，既能增加學(xué)生知識的寬度、厚度，又能少占課時，緩解與課時的矛盾。地方高校法學(xué)教育教學(xué)過程實(shí)踐性的特點(diǎn)，反映了人們認(rèn)識的規(guī)律，法科學(xué)生只有參加這些教學(xué)實(shí)踐活動，才能順利地實(shí)現(xiàn)從書本知識向社會實(shí)踐的過渡。

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