王 波

(深圳職業(yè)技術(shù)學院, 廣東深圳 518055)

黃炎培教育思想的探索與實踐
——以深圳職業(yè)技術(shù)學院為例

王 波

(深圳職業(yè)技術(shù)學院, 廣東深圳 518055)

作為我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人,黃炎培的教育思想,至今仍是一種真知灼見,深圳職業(yè)技術(shù)學院建校17年來,不斷學習、師法、踐履和光大黃炎培教育思想,在學校的人才培養(yǎng)模式和辦學模式上進行了一系列探索與實踐。

黃炎培; 教育思想; 探索與實踐

黃炎培是中國近代著名的愛國主義者和民主主義教育家,作為我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人,他把畢生精力都奉獻于中國的職業(yè)教育事業(yè),他的教育思想,至今仍是一種真知灼見。作為深圳特區(qū)的一所高職院校,深圳職業(yè)技術(shù)學院自建校以來就秉承黃炎培的職業(yè)教育思想,致力于培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和健全人格素質(zhì)的高技術(shù)、高技能人才。在某種意義上說,深圳職業(yè)技術(shù)學院17年的發(fā)展歷程,就是學習、師法、踐履和光大黃炎培教育思想的過程。

一 手腦并用,做學合一

黃炎培步入教育舞臺之際,正值中國教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,“新教育”運動方興未艾,西方各種教育思潮紛至沓來。受西方實用主義思想的影響,黃炎培對中國的舊教育深惡痛絕,他堅決反對舊教育鄙視勞動、輕視實踐、崇尚死讀書的惡習。他對封建教育宣揚的“勞心者治人,勞力者治于人”、“萬般皆下品,惟有讀書高”的舊觀念所造成的長期而惡劣的影響,有著很深的感觸。他認為“社會積習重士而輕農(nóng)、工、商,貴勞心而賤勞力,千百年養(yǎng)成之,非一朝一夕所能返。流毒至極,人人以安坐享食為榮;非甚貧苦,不肯施其一手足之烈”,這是職業(yè)教育之“大難”。他總結(jié)了清末以來開辦實業(yè)學堂的經(jīng)驗教訓并指出,過去的“所謂實業(yè)教育,非教以農(nóng)工商也,乃教其讀農(nóng)工商之書耳。”“而畢業(yè)于農(nóng)、工、商學校者,乃至舍而求為官”。這種教育的弊端在于學校功課設(shè)置重理論而輕視實習,學生富于欲望而貧于能力。他認為,“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力,欲達此種境地,需要手腦并用?！狈磸蛷娬{(diào)“單靠讀書,欲求得實用的知識和技能,……是萬萬學不成的?！碧岢觥笆帜X并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學原則。

深圳職業(yè)技術(shù)學院辦學伊始,就認真學習,深入研究黃炎培的教育思想,以“手腦并用”“做學合一”的思想為指導,把“做”視為高職教育的特色和生命所在,使學生通過“做”獲得在直接經(jīng)驗里的真知識、真本領(lǐng),將知識的學習與能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起,逐步形成了具有我院特色的實踐教學體系:一是針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位(群)能力要求,設(shè)計實訓教學內(nèi)容體系;二是實踐教學形式多樣,演示、實驗、實訓、實習、課程設(shè)計、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計等各有側(cè)重,技術(shù)應(yīng)用與素質(zhì)訓導有機結(jié)合;三是注重引進行業(yè)標準,嚴格執(zhí)行國家工種考試標準,使學生在校期間能受到“真刀實槍”訓練,實習時就能“頂崗”;四是各專業(yè)根據(jù)技術(shù)發(fā)展實際,不斷更新、調(diào)整訓練項目與訓練內(nèi)容,優(yōu)化課程體系。

此外,學院還在“做”的基礎(chǔ)上開展了創(chuàng)新教育。一是開設(shè)創(chuàng)新制作課,培養(yǎng)學生創(chuàng)新制作的興趣和能力;二是改革技術(shù)應(yīng)用性課程的教學方法,以核心實例教學法等教學方法,教會學生分析項目、制作項目,培養(yǎng)學生敢于動手的勇氣;三是成立課外興趣小組,將課內(nèi)訓練延伸到課外;四是每年提供200萬元設(shè)立學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基金,支持學生參加“挑戰(zhàn)杯”“發(fā)明杯”“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等比賽活動;五是每年舉行科技文化節(jié),鼓勵學生開展創(chuàng)新制作,展示學生創(chuàng)新的成果;六是建立“創(chuàng)業(yè)一條街”,滿足學生創(chuàng)業(yè)的要求,提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

二 社會化、科學化、國際化

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會化、科學化與國際化。他認為,這是辦好職業(yè)教育機構(gòu)所應(yīng)遵循的基本方針。所謂社會化,在他看來就是“辦理職業(yè)教育,必須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑,社會需要某種人才,即辦某種學校?！薄奥殬I(yè)教育的原則,著重在社會需求?！彼啻螐娬{(diào)設(shè)什么職業(yè)科,“完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”,“要看職業(yè)界的需要;定什么課程,用什么教材,要問問職業(yè)界的意見”;在教學方法上,要特別重視實習和訓練,并注意去農(nóng)村或工商企業(yè)實地考察,因為“訓練學生,也要體察職業(yè)界的習慣”;對職業(yè)學校的教師,他提出“有時聘請教員,還要利用職業(yè)界的人才”,甚至宜多聘其中的有經(jīng)驗者。所謂科學化,是指“用科學來解決職業(yè)教育問題?！彼艳k理職業(yè)教育的工作歸納為兩大類:一類是物質(zhì)方面,如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、家事等各專業(yè)課程的設(shè)置、教材的選擇編寫、教學訓練原則的確定、實習設(shè)施的配置等,都要力求因地制宜、因時制宜,經(jīng)過試驗,取得經(jīng)驗,逐步推廣;另一類是人事方面,采用科學管理方法組織職業(yè)教育機構(gòu)的自身建設(shè)。所謂國際化是指在職業(yè)教育辦學過程中要注重“國際性”。他認為,搞職業(yè)教育“閉門造車,是一件不合理的事”,并指出職業(yè)教育的許多工作以后必將變成國與國之間的共同事業(yè)。

針對黃炎培提出的“社會化、科學化、國際化”的辦學方針,學院也進行了一系列探索和實踐。

第一,堅持開放辦學,打破學校教育在時間和空間上的限制,把學校教育延伸到社會和各行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門,與社會經(jīng)濟生活打成一片,運用社會的力量辦教育,形成了以學院為主體,以行業(yè)、企業(yè)為主導的辦學體制。以社會的需求進行教育,明確提出“深圳的經(jīng)濟增長點在哪里,就把專業(yè)辦到哪里”;以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心進行專業(yè)方向調(diào)整及內(nèi)容設(shè)計,明確提出“職業(yè)崗位需要什么,我們的專業(yè)就教授什么”;建立設(shè)備精良、技術(shù)水平先進、具有仿真或真實職業(yè)環(huán)境的工業(yè)訓練中心,為學生提供“手和腦并用”的學習條件與環(huán)境;通過聘請企業(yè)兼職教師授課、學生現(xiàn)場實習、教師下企業(yè)鍛煉及與企業(yè)合編講義、教材等方式,及時反映生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的新技術(shù)、新成果;以社會實踐應(yīng)用為主旨,構(gòu)建多樣化的、理論教學與實踐教學相輔相成的教學內(nèi)容與課程體系,使學生通過具體的生活實踐,將理論學習與社會調(diào)查、社會體驗、社會工作相結(jié)合,提高自身的觀察能力、溝通能力,培養(yǎng)從生活和工作實際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;堅持走工學結(jié)合、產(chǎn)學合作的道路,形成三種主要的產(chǎn)學合作模式:一是建立有行業(yè)、企業(yè)專家參與的專業(yè)教學管理委員會,請大企業(yè)的高層專家出任學院的校事顧問或?qū)W院的客座教授,與行業(yè)協(xié)會或知名企業(yè)共同辦學、辦院;二是產(chǎn)學雙方共建校內(nèi)和校外實踐教學基地;三是產(chǎn)學雙方共建科技研究與開發(fā)中心。

第二,探索出一整套有高職特色的辦學模式用以指導辦學實踐。在辦學任務(wù)上,學院緊扣高職教育的本質(zhì)特點,明確了學院的五項任務(wù)。一是成為技藝型、操作型高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的培養(yǎng)基地;二是成為高級工、技師(高級技師)的培訓和考核基地及在職職工的職業(yè)培訓基地;三是成為廣東省及周邊地區(qū)中職師資培訓基地;四是成為新技術(shù)、新工藝推廣和普及的“生產(chǎn)力促進中心”;五是成為國外先進技術(shù)的消化、吸收、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新基地。在培養(yǎng)目標上,明確學院就是培養(yǎng)“大學水平的能工巧匠”或“能工巧匠型的大學生”。這樣的人既有大學程度的專業(yè)知識、又具有高級技藝、善于將工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體、并能在現(xiàn)場進行技術(shù)指導和管理,是典型的既能動腦又能動手,與社會生產(chǎn)實踐親近,為社會創(chuàng)造財富。在教育模式上,建立了不是以學科為本位,而是以職業(yè)能力為本位的新型教育教學模式。在質(zhì)量評價上,不再以掌握理論知識的多少為指揮棒,而是注重學生是否具備適應(yīng)職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力。在示范校建設(shè)期間,學校又進一步深化人才培養(yǎng)模式改革,提出了“官校企行四方聯(lián)動,產(chǎn)學創(chuàng)用立體推進”辦學模式。上述關(guān)于高職教育辦學理念、辦學思路的一些認識,不僅在我院師生中達成了共識,而且在國內(nèi)高職教育界也產(chǎn)生了一定的影響。2001年,學院“高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”課題獲得國家教學成果一等獎,實現(xiàn)了“零的突破”。學院對高職教育人才培養(yǎng)目標的界定、“灰領(lǐng)人才”、“大學水平的能工巧匠和能工巧匠型的大學生”等提法為高職教育界廣大同仁所認同。2005年,學院承擔的“高職院校實踐教學體系構(gòu)建與基地建設(shè)的研究與探索”課題再獲第五屆高等教育國家級教學成果一等獎。2009年,學院又有4項成果榮獲第六屆高等教育國家級教學成果二等獎。

第三,形成了一系列具有鮮明高職教育特色的教學方法,如技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)的教學以核心實例、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新制作為中心,文科類專業(yè)的教學以案例、實務(wù)、問題為中心,設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的教學以表現(xiàn)、審美、技法為中心。此外,各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點,還探索到了一批比較成熟、有一定影響的專業(yè)課教學方法,如“三明治”式的教學法、雙循環(huán)教學法、核心實例貫穿法、案例教學法、實務(wù)模擬法、項目驅(qū)動法、故障排除法、學生互動式教學法等等。

第四,建立了一套與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的內(nèi)部管理體制,為學院辦學提供了制度保障。學院于1999年推行了以“全員聘任制”為核心的第一輪人事制度改革,打破了“鐵飯碗”,解決了人員“能進能出”的問題;2001年推行了以“崗位聘任制”為主要內(nèi)容的第二輪人事制度改革,將薪酬與績效掛鉤,解決了分配上的“能高能低”問題。同時,實施了“崗位聘任、期滿辭職”的干部管理體制改革,解決了干部“能上能下”的問題。2006年6月,為適應(yīng)學院規(guī)模擴大,管理扁平化的需要,學院又啟動了第三次人事制度改革,旨在通過人員經(jīng)費部分動態(tài)包干,核定職位設(shè)置、人員編制,優(yōu)化職位結(jié)構(gòu)比例,將教職工績效考核權(quán)力下放院系等舉措,調(diào)動各部門的工作積極性和主動性,全面提高學院辦學水平和辦學效益。今年,學院又按照上級關(guān)于人事制度改革的有關(guān)精神推出了新一輪的人事制度改革。通過改革,學院逐步形成了一個與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的高校干部和人事管理制度,為學院干事創(chuàng)業(yè)氛圍的形成提供了制度保障。

第五,學院不斷拓展對外交流空間,國際化水平不斷提高。學院現(xiàn)與美國、英國、澳大利亞等17個國家及港臺地區(qū)的45所高校建立合作關(guān)系,與臺灣11所技職類大學結(jié)成姊妹關(guān)系學校,累計接受國外留學生30批800余人次。2004年,學院經(jīng)教育部批準,成為全國第一所單獨考試招收港澳臺學生的高職院校。學院成立以來,共引進海歸人才100余人;聘請具有海外教育背景的兼職教師611人;累計聘請來自10余個國家的80名外籍教師,開設(shè)有英、日、德、法、俄、西班牙、韓語等7個語種的語言教學;累計投入1 300萬元,派出共291名教師赴英、美、澳、法、德、加、日、韓等20多個國家和地區(qū)進修學習,其中70余人在國外獲取碩士及以上學位。

三 敬業(yè)樂群

黃炎培在解釋職業(yè)教育的基本涵義時,一貫強調(diào),職業(yè)學校在加強職業(yè)知識技能培訓的同時,也要培養(yǎng)和提高學生多方面的素質(zhì),以便使他們成為“社會國家的健全良好分子”,其中最主要的素質(zhì)有以下三點:

[摘 要]愛祖國、愛人民。愛國主義教育始終是貫穿黃炎培職業(yè)教育思想的一個主題。黃炎培十分強調(diào)“要認識我和國的關(guān)系”。他認為,“小我”是指自己,大我乃是指全群、全國、全世界?！敖逃男艞l不能以過去社會的信條,如規(guī)矩、誠實、精細等為已足”,而是人人要“把所有聰明和力量”貢獻給國家,“負起匹夫興天下的責任”。特別是在抗日戰(zhàn)爭時期國難當頭,民族瀕于危亡的時刻,他號召青年抗戰(zhàn)到底,把“思想、能力、財產(chǎn)、生命統(tǒng)統(tǒng)獻給國家民族”,認為只要有這種精神,“這個國家、這個民族,一定可以存在,可以永久,這是不可磨滅的真理”。黃炎培還十分重視中華民族優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)文化教育,善于從民族傳統(tǒng)文化中挖掘精神資源,引導青少年學生從中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)中找到做人的支柱。

[摘 要]重視身心修養(yǎng)。黃炎培在談到修養(yǎng)問題時指出:“不應(yīng)單注意學業(yè)修養(yǎng)而忽略身心修養(yǎng)。身心健全,是人生一切事業(yè)的根本”。他提出要從五個方面加強個人修養(yǎng):高尚純潔的品格;博愛互助的精神;忠勇俠義的氣概;刻苦耐勞的習慣;正確進步的思想。他特別強調(diào)指出,“如果一個人身心任何一面有缺陷,雖有學問也是徒然”。由此可見,黃炎培對人的素質(zhì)提高的要求是非常全面的。

[摘 要]講究職業(yè)道德。一切職業(yè)活動都體現(xiàn)著個人同他人、個人同社會、個人同國家之間的職業(yè)責任。黃炎培一向認為,職業(yè)的意義“在謀個人生計,同時也是為社會服務(wù)”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂群”四個字。所謂“敬業(yè)”,是指“對所習之職業(yè)具嗜好心,所任之事業(yè)具責任心?！秉S炎培認為如果學生的頭腦中存在“非以職業(yè)為賤,即以職業(yè)為苦”的思想,看不起自己的職業(yè),這正是“職業(yè)教育之礁”,應(yīng)通過敬業(yè)教育克服之,引導學生懂得:“職業(yè)平等,無高下,無貴賤。茍有益于人群,皆是無上上品?！彼^“樂群”是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作之精神?！彼磸蛷娬{(diào),“樂群”就是培養(yǎng)學生服務(wù)社會、合作互助的精神。

在踐履黃炎培教育思想的過程中,我們始終堅持以德立人,把對學生的道德人格教育放在各項工作的首位,突出社會公德、倫理道德和職業(yè)道德,將德育貫穿到教育的全過程,促進學生道德品質(zhì)的提高和良好校風的形成。首先,深化公民道德建設(shè),全力推進學生“修身工程”,開展了以“法紀、道德、責任、使命”為主題的系列教育活動,落實《公民道德建設(shè)實施綱要》,培養(yǎng)學生“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的社會主義基本道德規(guī)范,采取了“學”、“找”“促”、“評”的方法;其次,把德育工作常規(guī)化、規(guī)范化。學院組織教師編寫了結(jié)合我院實際的《賢師規(guī)》及《學子規(guī)》,下發(fā)給每位教師和學生,并以此為依據(jù)開展經(jīng)常性的學習和教育活動;第三,改變“德育理論課成績=思想品德操行”的這種紙上談兵、流于形式的學生操行評價模式,將德育理論課作為一個有機部分納入到學生德育測評體系中,科學制定學生德育測評體系,將學生的日常行為與德育測評掛鉤,要求學生德育理論與德育實踐均需合格,教學生做合格的公民,做合格的大學生。

近年來,學院為了避免國內(nèi)高職院校普遍存在的因忽視人文素質(zhì)教育導致學生發(fā)展后勁不足、人文素養(yǎng)缺失等弊端,大力加強職業(yè)素質(zhì)訓導和人文素質(zhì)教育,將素質(zhì)教育滲透到人才培養(yǎng)的全過程。一是設(shè)立“人文素質(zhì)大講堂”,先后邀請楊淑子等10余位專家學者來校給學生傳授人文知識;二是通過合理安排課程結(jié)構(gòu),開設(shè)人文素質(zhì)、科學技術(shù)、藝術(shù)等選修課,提高學生的人文、科技、藝術(shù)修養(yǎng),并設(shè)立了人文素質(zhì)測試中心、外語口語測試中心和體能測試中心,學生必須通過基本素質(zhì)測試才能畢業(yè);三是將學院工業(yè)中心既視為職業(yè)技能實訓中心又視為職業(yè)素質(zhì)訓導中心,切實加強對學生進行職業(yè)素質(zhì)訓導,并通過引進現(xiàn)代學徒制度,將專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓導融為一體;四是通過課外活動、“隱性課程”等多種途徑,培養(yǎng)學生的道德、情感、社會能力等。這樣不僅完善了學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu),而且提高學生的自我學習、自我發(fā)展能力,為他們拓寬的未來發(fā)展空間奠定堅實的基礎(chǔ)。

四 使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)

針對當時的歷史現(xiàn)狀和長期的職業(yè)教育實踐,黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”。所謂“使無業(yè)者有業(yè)”,就是通過職業(yè)教育為資本主義工商業(yè)發(fā)展造就適用的人才,同時解決社會失業(yè)問題,使人才不至于浪費。所謂“使有業(yè)者樂業(yè)”,就是借助職業(yè)教育給人以知識和能力,使之能勝任工作、熱愛工作,進而能有所發(fā)明,造福于社會,造福于人類。在辦學實踐中,學院一方面面向在校大學生,構(gòu)建了“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的學生就業(yè)服務(wù)體系,建立了比較完善的就業(yè)指導機制、就業(yè)推薦機制和就業(yè)保障機制完善,真正實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)”;另一方面,注重服務(wù)社會,加強了對外培訓,做到“使有業(yè)者樂業(yè)”。

第一,構(gòu)建了“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的學生就業(yè)服務(wù)體系。一是健全機構(gòu),強化就業(yè)專兼職工作隊伍建設(shè)。學院就業(yè)指導中心配備了4名專職工作人員,并明確各院(系)有1名領(lǐng)導和至少1名輔導員專門負責就業(yè)工作。工作人員全部參加了國家職業(yè)指導師的培訓,大部分獲得了職業(yè)指導師或助理職業(yè)指導師證書;二是開拓就業(yè)市場,實施訂單教育。建立了以市場為導向、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制。如學院推行的“訂單式”培養(yǎng),使人才培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟體制及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需求的人才規(guī)格相適應(yīng),學生就業(yè)前景好。依托“專業(yè)管理委員會”和“校外實訓基地”,為學生就業(yè)提供平臺;三是“走出去,請進來”,建立校企互動平臺。通過走訪企業(yè)、邀請企業(yè)參加校園招聘會、召開座談會等方式,建立了與企業(yè)的密切聯(lián)系;四是服務(wù)學生,建立符合畢業(yè)生就業(yè)需求的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),為學生就業(yè)提供準確信息。由于學院就業(yè)工作機制健全,措施得力,近幾年來,我院畢業(yè)生平均就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)工作連年居全省院校前列,學生對就業(yè)服務(wù)滿意率高。

第二,注重社會服務(wù),加強了對外培訓。學院專門成立繼續(xù)教育與培訓學院,負責對外培訓工作。學院不僅是深圳市勞動局的職業(yè)培訓點,許多國內(nèi)外知名企業(yè)如蘋果電腦培訓中心、華為培訓中心、通廣——北電客戶培訓中心、廣東省印刷行業(yè)培訓中心、UG華南地區(qū)培訓中心等也把其培訓中心放在學院。在國家示范校建設(shè)過程中,學院依托“教育部高職高專教育師資培訓基地”,舉辦了72期師資培訓班,為全國的高職院校培訓骨干教師6 472人;為對口支援院校舉辦了15期骨干教師培訓班和教學管理干部研修班,共培訓教師及管理干部1 919人;接收了29名管理干部來我校掛職鍛煉;學院幫扶工作面不斷擴大,對口幫扶廣東、廣西、陜西、貴州、甘肅、云南、內(nèi)蒙古、新疆、西藏、內(nèi)蒙等10省(自治區(qū))的25所高職院校和168所中職學校,占全國首批示范院校幫扶總數(shù)的一半以上,全面完成了示范校建設(shè)任務(wù)。黃炎培先生一生,與勞苦大眾休戚與共,為中國教育探尋新路,創(chuàng)立了有中國特色的職業(yè)教育理論。作為后來人,正逢實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史時期,我們更應(yīng)秉承其教育思想,為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)更多的合格人才。

[1] 黃炎培.中華職業(yè)教育社編.黃炎培教育文選[M].上海:上海教育出版社,1985.

[2] 黃炎培.中華職業(yè)教育社宣言[J].教育雜志,1934, (4):193.

[3] 黃炎培.河車記·斷腸集.[M].上海:生活書店(今三聯(lián)書店),1926.

[4] 孫培青,李國鈞.中國教育思想史(第三卷)[M].上海:華東師大出版社,1995.

[5] 黃炎培.職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么[J].教育與職業(yè),1930,(113):4.

[6] 黃炎培.提出大職業(yè)教育主義征求同志意見[J].教育與職業(yè),1926,(1):2.

[7] 黃炎培.我來整理整理職業(yè)教育的理論和方法[J].教育與職業(yè),1928,(6):830.

[8] 潘文安.最近之中華職業(yè)學校[J].新教育評論.1927, (18):8.

[9] 黃炎培.職業(yè)教育之礁[J].教育與職業(yè),1923,(1):1.

AbstractAs a founderofmodern vocational education,Huang Yanpei’s educational thought is still an insight for us.Since 1993,Shenzhen Vocational&Technical College has been learning,practicing and ever brighting Huang yanpei’s educational thought,and been conducting a series of exploration and practice on the trainingmodel of high-skilled personnel and running system.

Key wordsHuang Yanpei;educational thought;exploration and practice

Exploration and Practice of Huang Yanpei’s Educational Thought in Shenzhen Vocational&Technical College

WANG Bo

(Shenzhen Polytechic,Shenzhen Guangdong518055)

G719.21

B

1671-4733(2010)04-0071-04

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2010.04.023

2010-11-22

王波(1979-),男,山東泰安人,碩士,助理研究員,研究方向為高等職業(yè)技術(shù)教育,電話:13798316878。