□文/徐琦

應用型人才培養(yǎng)與審計教學模式改革

□文/徐琦

目前，審計課程教學模式存在諸多問題，不能適應培養(yǎng)應用型高素質人才和提高財會人員綜合素質的要求。本文分析現(xiàn)行審計教學模式在培養(yǎng)應用型人才方面的主要問題，并提出改革設想。

應用型人才；教學模式；改革

知識經(jīng)濟時代的競爭是知識和智慧的競爭，造就一批既精于管理、又能掌握現(xiàn)代科技知識的應用型創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟的根本要求。目前，我國審計人才的狀況遠遠不能滿足時代轉變而提出的要求，審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新世紀高校審計人才培養(yǎng)的主旋律。審計學是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，在審計教學中一直存在著課程難度大，教師難教，學生難學、厭學，教學效果不甚理想等問題。雖然不少高校采取了審計案例教學、模擬試驗教學等審計教學模式改革探索，但從實際效果來看，并沒有達到改革的初衷。為了培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的新型審計人才，有必要加強對審計教學模式改革的探討和研究。

一、現(xiàn)行審計教學模式在培養(yǎng)應用型人才方面存在的問題

（一）師資隊伍的實務經(jīng)驗比較缺乏。近年來，審計學師資的來源主要是審計學專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，各高校在招聘時關注的是教師的學歷，而對教師的審計實務經(jīng)驗基本上沒做硬性要求。即使一些教學時間較長的審計教師也存在“偏重理論教學，脫離實務操作”的情況。這種情況導致教師在上課時只能照本宣科，側重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例，無法將“重要性”、“審計風險”、“審計失敗”等審計術語的概念向學生講解清楚。結果是教師難講、怕上審計課，學生覺得審計課枯燥無味、沒有實際應用價值，教學效果很差。

（二）傳統(tǒng)教學模式使審計教學難以適應審計工作所需要的能力要求。當前，審計教學基本上局限于課堂講授，老師講，學生聽，教學內容限于書本，教學方法局限于灌輸，學生幾乎沒有參與討論和審計實務操作的機會。審計教學中所講授的大多數(shù)內容是從千變萬化的實際中抽象出來的實務性非常強的知識，對從未接觸過實務的學生來講，單靠教師課堂講授，而沒有討論和實踐操作作為鋪墊，生動的學習過程往往會變成單純的記憶與背誦，容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，教學過程也會變得枯燥無味。雖然目前不少高校也進行了審計案例教學，但是這種課堂內的“紙上談兵”并不能從根本上提高學生的實際動手能力。另外，由于高校教師本身缺乏審計工作的實際經(jīng)驗，在案例討論中很難引導學生開展激烈的討論，案例討論只能停留在表面現(xiàn)象上，起不到應有的效果。審計案例的選編也是一個難點，難以找到符合學生具體情況的案例。目前使用的審計案例通常都是根據(jù)實際發(fā)生的審計失敗案例編寫而成，啟發(fā)學生分析審計失敗原因的傾向比較明顯，而系統(tǒng)展示整個審計過程、審計測試和各種審計程序實際組織和操作的案例相對匱乏。由于實際性強的案例嚴重不足，很難把審計案例反映的審計實務和我國相應的審計理論聯(lián)系起來，給教學帶來了很大的困難。

（三）審計教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。目前，我國大部分高校尚未建立審計模擬實驗室，有的高校將現(xiàn)有的會計實驗室稱為會計與審計綜合模擬實驗室，但實際上學生只能進行會計模擬實驗并不能進行審計模擬實驗，無法滿足審計實踐教學的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復合型人才，無法為審計模擬試驗教學提供有力的技術支持。

二、審計教學模式改革探索

（一）提高審計課程師資隊伍的教學水平和實務操作能力。建設審計學課程，關鍵在加強實踐性教學隊伍建設，建設一流教師隊伍。為保證審計教學模式改革成功，高校在招聘審計課程教師時，可以考慮打破常規(guī)，招聘受過相應專業(yè)教育并具備審計實務工作經(jīng)驗的注冊會計師擔任專職或兼職審計課程教師，尤其要對具有上市公司審計實務操作經(jīng)驗的注冊會計師加倍重視。通過聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師為特聘教師，通過開設專題講座以彌補校內教師教學的不足，開拓學生的視野；同時還應注重審計教師的后續(xù)教育，及時更新其知識結構，提高教師的實踐能力。通過與政府審計機構、會計師事務所或大型企業(yè)的內審部門聯(lián)系，成立教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，逐漸積累實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)判斷能力，全面提升教師素質，為審計教學模式改革配備一支具有豐富授課經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。

（二）改革審計課程教學方式和方法。根據(jù)教學內容的特點采取靈活多樣的教學手段。以科學合理的教學目標和學生的實際能力水平為依據(jù)，結合教學內容改變以往傳統(tǒng)的單純講授形式，在教學過程中盡量做到多種方法綜合運用，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法等。大力倡導案例教學法，案例的選擇應由淺入深、循序漸進，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。把審計課程教師的首要任務定位在合理組織、點撥和引導學生上，保證和提高課堂教學質量。審計課程教師要結合學生的不同層次和能力水平選擇不同的教學內容和最佳的教學方法。在課堂上，盡量以學生為主體，采取任務驅動教學法，少講多練，并留出一定時間讓學生通過審計實驗課或者到審計機構進行實踐來掌握審計實務知識。由于審計課程理論性比較強，對學生的理解力要求比較高，針對將要講授內容所需的相關知識，教師在每次課前應要求學生進行預習，并對預習效果進行課堂抽查，將抽查的結果計入學生審計課程的最終成績，以此來培養(yǎng)學生良好的預習習慣，同時減輕審計課程教師的課堂壓力，并為審計課程的順利講解提供保障。

（三）完善審計模擬實驗教學。審計學理論體系復雜、技術性很強，并且與其他相關學科聯(lián)系密切，決定了審計模擬實驗教學模式的建立涉及面非常寬，因此要完善審計模擬實驗教學應從以下方面入手：

1、編寫一套適用的審計模擬實驗教材。一套適用的審計模擬實驗教材應滿足以下要求：首先，審計模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計模擬對象的業(yè)務內容應取材于某個規(guī)模適中的制造業(yè)企業(yè)至少一年的會計實務，在此基礎上經(jīng)過分析、篩選、補充將各個審計業(yè)務循環(huán)的內容囊括在內。同時，各類業(yè)務的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報表均應按實際應用的樣板設計，并且應根據(jù)相關準則的要求設一套適用的審計工作底稿；其次，應提供一個完整的審計模擬對象，教材的內容不僅應包含模擬審計對象全套的財務資料，還要包括模擬審計對象的基本情況、各種內部控制制度及上一年度的審計報告等；再次，應提供一套審計模擬對象的電子財務數(shù)據(jù)，把手工審計實驗與審計電算化實驗緊密地結合在一起，使其成為一個有機整體；最后，在編寫模擬審計對象的財務資料時，應根據(jù)審計實務的特點設一些“審計陷阱”，同時實驗不需設標準答案，對一些問題應由參加實習的學生根據(jù)各自的判斷自由設定，如存貨監(jiān)盤的時間安排，應收賬款函證對象的選擇等。

2、建立審計模擬實驗室。為了實施審計模擬實驗的教學模式，應該創(chuàng)建一個審計模擬實驗室，采取模擬審計的方式，設計企業(yè)的信息資料，營造真實的審計環(huán)境，使學生通過一系列操作，很好地理解所學的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學效果。審計模擬實驗室應該是一個多功能的、適合于現(xiàn)代化教學需要的實驗室，它不僅可供學生進行手工模擬審計實習，而且可供學生進行審計電算化模擬實習。實驗室里應采用多媒體技術，充分利用多媒體文字、圖形、動畫、聲音等特點，并使之結合起來，融入實驗中，使學生在使用過程中能從多個層次感受所學的內容，增強學習的效果，還能避免專業(yè)實驗帶來的煩瑣、枯燥等問題。通過審計綜合實習，真實模擬工作環(huán)境，把各種專業(yè)知識綜合交叉在一起，不僅有利于學生對所學知識進行系統(tǒng)的復習，而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高，滿足企業(yè)對復合型人才的需求。

（作者單位：嘉興學院）

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